江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學

吳 靜

二面角的解法是立體幾何的一個重要內(nèi)容，它能有效地培養(yǎng)學生的空間想象、幾何直觀、邏輯推理、運算求解等能力.教師如果能引導學生一題多解，更能充分提升他們思維的廣闊性、深刻性、探索性、靈活性、獨創(chuàng)性等，進而促進創(chuàng)新思維的形成.

1 “一題一解”不能適應學生素養(yǎng)發(fā)展的需求

學生處理二面角的計算問題主要有兩個方法：一是通過作出二面角的平面角，再在三角形中使用余弦定理.另外一個是向量法，即通過建立空間直角坐標系，計算出兩個平面的法向量的夾角.但是在平常的數(shù)學訓練中，學生遇到具體的問題時，往往只能想到其中一種方法，當這種方法出現(xiàn)卡殼時，解題就會出現(xiàn)困難.比如，學生會遇到作不出二面角的平面角或圖形不規(guī)則不能夠順利建系等情況.

例1如圖1所示，在三棱柱ABC-A1B1C1中，點E，F(xiàn)分別在棱BB1，CC1上(均異于端點)，AB=AC，∠ABE=∠ACF，BB1⊥平面AEF.

圖1

(1)求證：四邊形BEFC是矩形；

教師可以先問學生例1考查的知識點是什么.顯然例1以斜三棱柱為載體，考查線面的位置關(guān)系以及二面角的計算.對于第(1)問，學生通過證△ABE≌△ACF得到BE=CF.又從BE∥CF，BE⊥EF出發(fā)，進而證得四邊形BEFC是矩形.班上中游以上的學生基本能做出來.對于第(2)問，可以轉(zhuǎn)化為求平面ABC與平面AEF所成的銳二面角，但是學生卻發(fā)現(xiàn)這兩個平面沒有現(xiàn)成的交線，因而不好直接作出二面角的平面角.這道題目的難點就在于圖形不常規(guī)，學生不知道如何建系.要讓學生突破“一題一解”的羈絆，即突破一種類型的題目一種解法的瓶頸，教師就需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.

2 “一題多解”提升創(chuàng)新思維能力的策略

教師可以結(jié)合二面角的解法，基于變式教學理論，以例1為例，以“一題多解”為展示的主要方式，最終促成學生創(chuàng)新能力的生長.

2.1 直接建系法

圖2

2.2 補交作角法

圖3

這種解法的創(chuàng)新在于，通過延展兩個平面找到兩個半平面交線，在一個平面內(nèi)向交線作一條垂線再證一個垂直(三垂線定理)得到二面角的平面角.學生只需要在直角三角形中通過勾股定理計算各邊，進而直接得到余弦值.

2.3 平行平面法

圖4

這種解法的創(chuàng)新在于，學生通過作出一個平面的平行平面，將問題轉(zhuǎn)化到兩個有交線的平面上，學生可以直觀地作出二面角的平面角，但教師要提醒他們有時候轉(zhuǎn)化后的平行平面所成的二面角與原二面角是補角關(guān)系.

2.4 抽象作角法

圖5

這種解法的創(chuàng)新之處有反其道而行之的意蘊，教師不是指導學生找兩個平面的交線，而是從交線上的一個點出發(fā)，在兩個平面內(nèi)分別作交線平行線的垂線作出二面角，表面上貌似不按圖“索驥”，實則真正抓住了二面角平面角的本質(zhì).一言以蔽之，立體幾何作為高中數(shù)學的主干知識之一，教師可借助“一題多解”將幾何體的形狀、大小與位置關(guān)系等，通過二面角的解法呈現(xiàn)出來.學生在解題的過程中將空間點、直線、平面的位置關(guān)系，空間向量與空間角的計算等串聯(lián)起來.創(chuàng)新能力盤活了學生的認知，激發(fā)了他們的思維，進而促進了他們多元能力的生長.

高中數(shù)學課堂要以學生為本，教師要注重學生能力發(fā)生的過程.“一題多解”將教學的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學生身上，不再是“一題多講”，而是要凸顯學生在思維上的“多”，即多創(chuàng)新思維；同時也凸顯學生在展示上的”多“，即多創(chuàng)新展示.這樣，學生的創(chuàng)新能力在具體的教學環(huán)節(jié)中才能得到長足的發(fā)展.