石慧敏，田興斌

(銅仁學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，貴州 銅仁554300)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，混合式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)。研究者、教學(xué)實(shí)踐者和教育機(jī)構(gòu)己達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的新常態(tài)[1]。何克抗在國(guó)內(nèi)率先引入混合式教學(xué)(Blended Learning)概念，即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[2]。這表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的 “在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，而是以學(xué)生的視角，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和面對(duì)面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對(duì)課堂教學(xué)的提升與改進(jìn)[3]。本文結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè),研究“雙平臺(tái)+語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)”視角下,線上線下混合式教學(xué)模式，將寫(xiě)作教學(xué)分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以期更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

一、課程概述

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”是面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文的語(yǔ)言規(guī)范，科學(xué)研究和論文寫(xiě)作的方法，使學(xué)生習(xí)得論文寫(xiě)作的理論和核心知識(shí)，具備批判思維能力以及創(chuàng)新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語(yǔ)人才。同時(shí)，將科學(xué)精神與愛(ài)國(guó)情懷有效融入，實(shí)現(xiàn)課程與思政的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生科研報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)。本課程自2019年被評(píng)為校級(jí)精品課程，2020年升級(jí)為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅(jiān)持利用學(xué)習(xí)通App開(kāi)展混合式教學(xué)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

(1)統(tǒng)一的規(guī)模化教育與“以學(xué)生為中心”的教育理念不穩(wěn)合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以“教師”為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。課前，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；課中，教師開(kāi)展相同的教學(xué)活動(dòng)，所有學(xué)生教學(xué)進(jìn)度一致?；A(chǔ)較好的同學(xué)覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度遲緩，而理解能力較弱的同學(xué)，僅依靠教師課堂講解，無(wú)法完全吸收，教學(xué)效果不理想。在“統(tǒng)一”的“規(guī)?；苯逃拢絹?lái)越多的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果不佳[4]。

(2)不利于培養(yǎng)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，智能手機(jī)等移動(dòng)終端，已成為學(xué)生必要的學(xué)習(xí)工具。信息來(lái)源多元化，面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，如果不把線上資源變成學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，多數(shù)學(xué)生碎片化時(shí)間不能得到充分利用，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何量化和考核學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和效果，如何把個(gè)性化學(xué)習(xí)納入過(guò)程性考核，這些都迫切需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力[5]。

(3)教學(xué)資源存在一定的局限性。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課本與教學(xué)參考書(shū)成為教師和學(xué)生們可利用的主要資源。但在信息快速更新迭代的今天，教師利用教學(xué)資源的效率亟待提高，以便于學(xué)習(xí)者快速獲取多類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息[6]。

(4)課程思政的育人效果有待提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師存在片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思政教育與課堂教學(xué)脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的功利性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，批判性解讀能力較弱。這種思政教育與專(zhuān)業(yè)教育融合不佳的現(xiàn)狀不利于發(fā)揮課程思政的育人成效。

三、教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程

1.課程創(chuàng)新的理念與思路

(1)教學(xué)理念。成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education，OBE)倡導(dǎo)以終為始的逆向設(shè)計(jì)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，并持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量，即“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生中心”和“持續(xù)改進(jìn)”[7]?！皩W(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程團(tuán)隊(duì)以O(shè)BE理念為抓手，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，圍繞學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。

(2)教學(xué)資源。本門(mén)課程主要講授英語(yǔ)論文寫(xiě)作，其內(nèi)容包括論文各部分的寫(xiě)作技巧、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和研究方法的運(yùn)用。基于語(yǔ)料庫(kù)的研究成果，所有單元內(nèi)容均制作成5～10分鐘的教學(xué)視頻，總計(jì)10個(gè)單元。為幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化時(shí)代的英語(yǔ)寫(xiě)作，教師自建了6個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)，分別代表論文的6個(gè)部分：“摘要”“前言”“研究方法”“結(jié)果”“討論”及“結(jié)論”。同時(shí)，挖掘和充實(shí)課程中的思政教育隱性資源，做到顯性教育與隱性教育融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科育人同向同行、有機(jī)統(tǒng)一。

(3)教學(xué)手段。借助“超星學(xué)習(xí)通”和“句酷批改網(wǎng)”雙平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)和寫(xiě)作實(shí)踐的需求。首先，運(yùn)用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，包括視頻、PPT、測(cè)試及延伸資料等，學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的監(jiān)督；其次，課程引進(jìn)了“句酷批改網(wǎng)”，借此建立師生在線寫(xiě)作交流平臺(tái)，課上教師做重點(diǎn)知識(shí)傳授和講解，課下學(xué)生按照要求在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成寫(xiě)作實(shí)踐。

2.課堂教學(xué)方式及過(guò)程

秉承OBE教學(xué)理念，課程采用“雙平臺(tái)+語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)”視角下的線上線下混合式教學(xué)模式，如圖1。在教學(xué)設(shè)計(jì)上以項(xiàng)目為主題，貫穿課前、課中和課后三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)+課中TBL團(tuán)隊(duì)任務(wù)(線下翻轉(zhuǎn))+線上拓展”的教學(xué)活動(dòng)。

圖1 混合式教學(xué)模式

四、教學(xué)創(chuàng)新效果

本課程以學(xué)生為中心，采用基于項(xiàng)目的模塊化教學(xué)，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，積極拓展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行互動(dòng)交流、作業(yè)提交和考試等，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及師生、生生互動(dòng)，逐步形成“一中心、兩模塊、三拓展”的課程特色，如圖2。

圖2 “一中心、兩模塊、三拓展”課程特色

(1)拓展了教學(xué)空間，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使教師的教學(xué)行為從課內(nèi)延伸到了課外，不受時(shí)間和空間的限制。一方面，學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化；另一方面，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文自動(dòng)批改功能進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，培養(yǎng)了較好的自主學(xué)習(xí)能力。

(2)以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)，注重課程的教育性和思辨性。教師在課程中融入教育性，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。例如，“前言的寫(xiě)作”部分包含了如何引用文獻(xiàn)進(jìn)行觀點(diǎn)論述，教師不僅需要講授文獻(xiàn)引用的重要性和方式，更要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)術(shù)誠(chéng)信，杜絕抄襲，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)術(shù)道德規(guī)范意識(shí)。在課程教學(xué)中，教師采用“引導(dǎo)(lecture+video)+探索(project+discussion)”的方式，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，勇于提出問(wèn)題，增強(qiáng)反思與批判意識(shí)。

(3)科研成果反哺寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)內(nèi)容前沿性。為更新英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，課程團(tuán)隊(duì)及時(shí)跟蹤學(xué)術(shù)論文語(yǔ)步分析的最新研究成果，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)工具，揭示學(xué)術(shù)語(yǔ)言深層特征，助力學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本教材，使寫(xiě)作教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性，提升教學(xué)內(nèi)容前沿性。

(4)考核評(píng)價(jià)方式多元化。在教師的指引下，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的多種形式的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。課程打破了傳統(tǒng)單一的考試形式，以項(xiàng)目為任務(wù)中心，以學(xué)術(shù)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力為考核要點(diǎn)，利用線上平臺(tái)的便捷性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，突破了面授課堂注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限。課程最終達(dá)成“有任務(wù)、有空間、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)”。

五、結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的混合式教學(xué)實(shí)踐，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程的教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果方面取得一定的成效。但也存在如下問(wèn)題：首先，對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)能力提出更高要求[8]，教師不僅需要掌握系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要深刻理解OBE教育理念，做好教學(xué)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)，掌握信息化教育技術(shù)；其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性提出更高要求，學(xué)生不僅要完成線下教學(xué)內(nèi)容，也需要完成線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，如觀看教學(xué)視頻、完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)和延伸學(xué)習(xí)等；最后，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生間或?qū)W生與教師間面對(duì)面的交流時(shí)間被壓縮，容易產(chǎn)生情感障礙。這些都將在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)。