李 丹

（深圳市福永中學(xué)，廣東 深圳 518103）

初中語文是中考的重點(diǎn)學(xué)科，同時也是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要學(xué)科，語文整本書閱讀作為學(xué)科教學(xué)的重要板塊，在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中占據(jù)著重要地位，為了進(jìn)一步提升初中生語文整本書閱讀水平，教師必須重視初中語文個性化閱讀教學(xué)模式的開展，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)初中生對語文閱讀的興趣，同時培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣，為初中生全面發(fā)展提供可靠支持。

一、初中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

為了研究個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，筆者結(jié)合2021年教育專家組對廣東省隨機(jī)三所初中開展教學(xué)情況調(diào)研，并在調(diào)研中就初中語文整本書閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了進(jìn)一步分析。本次初中語文整本書閱讀教學(xué)的調(diào)研工作中主要采取問卷調(diào)查方式，通過對三所學(xué)校共計(jì)892 名初中生和48 名初中語文教師進(jìn)行一次問卷調(diào)研活動，本次調(diào)研參與學(xué)生和教師涵蓋了七、八、九三個年級，教師的教齡均在5～10年之間[1]。

1.學(xué)生調(diào)查結(jié)果

此次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在三所學(xué)校參與初中語文整本書閱讀教學(xué)調(diào)研的初中生來說，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡課堂上自主閱讀的教學(xué)方式，對于語文閱讀喜愛程度的調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 初中生對語文自主閱讀的喜愛程度

另外，本次試驗(yàn)對當(dāng)前的三所初中語文閱讀課堂的教學(xué)氛圍進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果見表2。

表2 初中生對語文課堂閱讀氛圍的評價

本次調(diào)查報告中還設(shè)置了初中生對于課外閱讀表現(xiàn)的情況調(diào)查，并且在實(shí)際調(diào)查中調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 初中生對于課外閱讀表現(xiàn)的情況調(diào)查

2.教師調(diào)查結(jié)果

在本次初中語文整本書閱讀教學(xué)的調(diào)研活動中，對所有參與問卷調(diào)查的教師問卷結(jié)果來看，七、八、九年級的語文老師都表示自己對于“個性化閱讀”教學(xué)模式有所了解，但是大部分教師在語文閱讀教學(xué)課堂中仍然喜歡采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，其中認(rèn)為在初中語文閱讀教學(xué)中開展個性化閱讀具有較大難度的教師占比78%，也有69%的語文教師認(rèn)為開展個性化閱讀教學(xué)缺少良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支持。73%的教師認(rèn)為學(xué)生在參與初中語文閱讀課堂中缺少學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)意識不足。通過對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀課堂過于傳統(tǒng)枯燥，這也是造成學(xué)生閱讀效果不佳的原因，很多學(xué)生并沒有積極主動參與到閱讀中。

二、個性化閱讀在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.個性化閱讀的理論支持

從個性化閱讀概念角度來看，個性本身就作為一個重要的哲學(xué)理論，從這個層面來看，其指的是每類事物都表達(dá)著不同于其他事物的實(shí)際特點(diǎn)。最早可以追溯到十七世紀(jì)初期，德國著名哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)提出了這樣一個理論——世界上沒有兩片相同的樹葉。而在辯證法理論出現(xiàn)后，也明確提及了共性和個性并存的概念。著作《矛盾論》中提到，矛盾本身就是個性與特性的呈現(xiàn)。結(jié)合個性這一哲學(xué)概念來衡量初中生，可以看出所有的初中生都存在不同的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、個人思想以及興趣愛好，這些都表達(dá)出了學(xué)生的獨(dú)特個性。從個性化閱讀理論來看，這一教學(xué)理念的根本原則是要結(jié)合不同學(xué)生展現(xiàn)出的個性，針對性地開展具有特色的閱讀教學(xué)模式，而這一教學(xué)方式不僅可以激發(fā)初中生對語文整本書閱讀的興趣，同時也有助于提升初中生整本書閱讀主動性，對初中生閱讀能力有效提升起到積極影響[2]。

2.初中生群體在閱讀教學(xué)中的個性化分類

在開展個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐前，身為教師要充分了解班級里每一位學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，掌握不同學(xué)生的個性與特點(diǎn)，同時基于這一原則有效地開展個性化閱讀教學(xué)活動[3]。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，筆者借用日本著名實(shí)業(yè)家稻盛和夫先生人格分類理論，將閱讀教學(xué)活動中的初中生大致分成以下幾種類型。

2.1 自燃型。這一類型學(xué)生富有想象力與創(chuàng)造力，對于語文閱讀抱有濃厚的興趣，對文學(xué)作品具有較強(qiáng)的感知能力，能夠并且愿意主動地廣泛閱讀各類題材作品。同時，他們在閱讀文本時傾注感情，并且熟練閱讀批注，習(xí)慣將閱讀體悟形成文字，只可惜這類學(xué)生在班級中占比較小。

2.2 可燃型。這一類型學(xué)生學(xué)習(xí)上按部就班，具備一定的閱讀素養(yǎng)，有課外閱讀的習(xí)慣，但缺乏系統(tǒng)有效的閱讀方法，閱讀范圍相對狹窄，閱讀興趣不夠持久，閱讀活動受外界影響較大。相比于自燃型來說，可燃型的學(xué)生往往是在受到教師或父母的指導(dǎo)和激勵下才開展閱讀，能夠收到良好的閱讀效果。他們普遍有意愿提升自己的閱讀水平，可塑性較大。結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這部分學(xué)生在班級里占比很大。

2.3 難燃型。這類學(xué)生個性怯懦被動，缺乏探索意識，思維消極固化，自我效能感普遍較低，對學(xué)習(xí)懷有畏懼和挫敗感，對閱讀提不起興趣，甚至存在一定的閱讀障礙，需要得到教師或家長持續(xù)且強(qiáng)有力的鞭策，耐心地指導(dǎo)才能完成閱讀活動。這部分學(xué)生在班級里往往是學(xué)習(xí)“困難戶”，占有一定比例。

3.個性化閱讀在《儒林外史》整本書閱讀中的課堂實(shí)踐

筆者嘗試以初中語文八年級必讀課外整本書《儒林外史》為例，在某班上一節(jié)個性化閱讀指導(dǎo)課，以推動個性化閱讀的實(shí)踐。爭取在因材施教基礎(chǔ)上，開展個性化閱讀，優(yōu)化閱讀方案，提升不同層次類型學(xué)生的閱讀效果和閱讀體驗(yàn)，喚醒學(xué)生閱讀熱情。通過精準(zhǔn)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠最大限度發(fā)揮閱讀潛力，達(dá)到最優(yōu)閱讀效果[4]。

3.1 《儒林外史》整本書閱讀背景。八年級某班學(xué)生已完成《儒林外史》前十章閱讀任務(wù)。筆者以問卷或訪談形式，對不同類型學(xué)生在閱讀中遇到的困難以及希望得到的支持進(jìn)行了調(diào)查。

自燃型學(xué)生：《儒林外史》成書于清代乾隆年間，書中涉及大量文學(xué)知識，對學(xué)生閱讀帶來一定困難。自燃型學(xué)生能夠自行查閱相關(guān)資料，讀懂絕大部分小說情節(jié)，但對少部分細(xì)節(jié)難以理解。學(xué)生想要深入理解小說的主題內(nèi)涵，希望得到老師的幫助。

可燃型學(xué)生：愿意閱讀《儒林外史》原著小說，對有趣的情節(jié)興趣濃厚，但不愿深究小說主題思想。面對讀不懂的情節(jié)，可燃型學(xué)生普遍有著畏難情緒，但在老師的教導(dǎo)下愿意跟隨教學(xué)安排進(jìn)行一定的探究。

難燃型學(xué)生：不愿意閱讀《儒林外史》原著小說，可以閱讀簡化版。在老師指導(dǎo)和要求下，仍舊對閱讀原著小說存有抵觸心理。急需閱讀方法指導(dǎo)和閱讀興趣培養(yǎng)。

3.2 課堂閱讀任務(wù)布置。基于以上學(xué)情，根據(jù)不同類型學(xué)生，筆者提供了多種閱讀方案供學(xué)生選擇，學(xué)生可任選其中一種任務(wù)以個人或小組為單位完成閱讀。

3.2.1 自燃型學(xué)生任務(wù)。任務(wù)一：以樹狀圖梳理《儒林外史》中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系。任務(wù)二：以人物為中心，梳理《儒林外史》情節(jié)，為主要人物（范進(jìn)、周進(jìn)、匡超人、馬純上、嚴(yán)監(jiān)生、杜少卿等）編寫人物小傳。任務(wù)三：探究情節(jié)之間的因果關(guān)系，深入分析人物性格。任務(wù)四：完成《儒林外史》讀書小論文。

3.2.2 可燃型學(xué)生任務(wù)。任務(wù)一：閱讀小說，并概括重要人物的重要情節(jié)（如范進(jìn)中舉，嚴(yán)監(jiān)生臨終，匡超人替考等）。任務(wù)二：結(jié)合小說情節(jié)，總結(jié)人物形象（將人物性格和情節(jié)對應(yīng)起來）。任務(wù)三：以全文或某一篇章，撰寫小說讀后感。任務(wù)四：以人物、情節(jié)、環(huán)境等某一中心，完成小說思維導(dǎo)圖。

3.2.3 難燃型學(xué)生任務(wù)。任務(wù)一：摘抄小說中的人物外貌描寫、優(yōu)美的環(huán)境描寫等佳段并說明理由。任務(wù)二：為《儒林外史》某一人物，擬發(fā)一條100 字的“朋友圈”。任務(wù)三：任選《儒林外史》某一人物或情節(jié)，畫一份手抄報。

4.學(xué)生個性化閱讀成效列舉

4.1 自燃型學(xué)生甲撰寫了題為《淺析杜少卿》的讀書小論文。文章對《儒林外史》中杜少卿的角色做了分析。一直以來，杜少卿都是作為《儒林外史》的典型正面形象出現(xiàn)在讀者面前的。該生從情節(jié)入手后，他發(fā)現(xiàn)杜少卿并非毫無瑕疵，相反，他有許多的缺點(diǎn)。他在仗義疏財(cái)，樂善好施的同時，又展現(xiàn)出過于缺乏理財(cái)意識的問題。管家王胡子在幫杜少卿辦差時，常偷偷貪污一部分銀錢，杜少卿竟然毫無察覺，婁太爺好心提醒杜少卿提防身邊的人，杜少卿也還是一副蠻不在乎的情況。這些問題，最終導(dǎo)致杜少卿家財(cái)散盡。該生梳理了這些問題后，又進(jìn)一步思考，最終他認(rèn)為，這些不拘小節(jié)，散盡千金的行為，或許正是杜少卿的獨(dú)特之處。他并非沒有理財(cái)?shù)哪芰妥R人的能力，但他徹底放棄去思考這些，進(jìn)入了一個“他人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿”的全新境界。他是真正意義的灑脫，他在乎的是精神的自由 。

完成這篇讀書小論文后，學(xué)生甲對《儒林外史》的主題思想有了深入理解，并對科舉考試產(chǎn)生了濃厚興趣。借此契機(jī)，學(xué)生甲課后梳理了歷代科舉考試的相關(guān)資料，對科舉考試有了較為全面深入的認(rèn)識。這次寫作不但促進(jìn)了學(xué)生甲對小說《儒林外史》的理解，還點(diǎn)燃了該生研究中國歷史的興趣，可謂一石二鳥。

4.2 可燃型學(xué)生乙完成了《儒林外史》思維導(dǎo)圖。學(xué)生乙從成書背景、主題思想、主要人物的形象三方面出發(fā)，進(jìn)行較為細(xì)致梳理，系統(tǒng)整理了書中人物關(guān)系、情節(jié)內(nèi)容，做到了心中有數(shù)。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，繪制思維導(dǎo)圖（圖1）。這次繪制，有效促進(jìn)了學(xué)生乙對《儒林外史》的閱讀與知識掌握，在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生乙閱讀重點(diǎn)更為突出、閱讀效率得到提高。思維導(dǎo)圖繪制后，在全班展示，激發(fā)了學(xué)生乙的整本書閱讀熱情與動力。

4.3 難燃型學(xué)生丙繪制了《儒林外史》主題手抄報。在平時的閱讀課堂中，學(xué)生丙較難跟上班級閱讀進(jìn)度，但在此次閱讀活動中，為完成繪制手抄報任務(wù)，學(xué)生丙積極閱讀原著，在有限時間內(nèi)，竭盡所能完成手抄報繪制（如圖2）。同時也對《儒林外史》內(nèi)容有了較為清晰的了解。這次手抄報繪制活動，極大提升了他的閱讀興趣。

三、個性化閱讀在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的策略歸納

初中階段的課外必讀書目大致可分為以下若干類。中國傳統(tǒng)古典名著類（如：《西游記》《水滸傳》《儒林外史》等）、外國經(jīng)典名著類（如：《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等）、中國現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典作品類（如：《朝花夕拾》《駱駝祥子》等）。

通過以上《儒林外史》整本書個性化閱讀課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)面對不同類型的課外閱讀書目，自燃型、可燃型、難燃型學(xué)生的閱讀學(xué)情不同，但萬變不離其宗。自燃型學(xué)生閱讀能力更為突出，應(yīng)引導(dǎo)其主動挖掘作品主旨內(nèi)涵，解讀人物形象，由一部作品拓展至一類作品，舉一反三、觸類旁通。可燃型學(xué)生閱讀能力較為一般，但仍能在老師指導(dǎo)下完成基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)，應(yīng)在合理安排閱讀難度的基礎(chǔ)上，設(shè)置多種類型閱讀活動，鼓勵學(xué)生多閱讀、多思考、多分析，克服困難，在梳理書本情節(jié)基礎(chǔ)上領(lǐng)會主旨。難燃型學(xué)生閱讀意愿較低、閱讀能力較弱，不宜設(shè)置太高閱讀任務(wù)，應(yīng)借助學(xué)科融合等多元化方式點(diǎn)燃他們的閱讀興趣，循序漸進(jìn)，寓教于樂[5]。

結(jié)語

綜上所述，初中生群體在性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各方面都存在一定差異，而這種差異性正決定了在閱讀教學(xué)中不能整齊劃一地運(yùn)用某一種固定的教學(xué)方法，為了提高初中語文整本書閱讀教學(xué)水平，教師要充分利用初中生不同群體差異性，積極研究并實(shí)踐個性化閱讀教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，采用多維度、多元化教學(xué)方法和評價體系，改變單一乏味的傳統(tǒng)閱讀課堂模式，滿足不同類型學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。同時致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣，從而提高初中學(xué)生閱讀素養(yǎng)。