鮑旭輝 黃 杰 李 娜 李健軍 李亞紅

(1 中南民族大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430074) (2 湖南第一師范學(xué)院教育學(xué)院，長沙 410205)

1 引言

學(xué)習(xí)投入是工作投入的概念從工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的延伸，是個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)具有充沛的精力和良好的心理韌性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，對學(xué)習(xí)充滿熱情，沉浸于學(xué)習(xí)之中的狀態(tài)（Schaufeli et al.,2002）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等具有積極影響（王文, 王紓,2021）。不僅如此，研究表明，學(xué)習(xí)投入是應(yīng)對富有挑戰(zhàn)性壓力的重要途經(jīng)，尤其當(dāng)競爭壓力越大時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)更努力地投入到學(xué)習(xí)中（胡銀花,劉海明, 2020）。因此，學(xué)習(xí)投入被視為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)（賈緒計(jì) 等, 2020）。探索學(xué)習(xí)投入的影響因素及其機(jī)制能為有針對地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平、改善學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

資源保存理論（conservation of resources theory,COR）（Hobfoll, 1989）指出，受進(jìn)化的驅(qū)使，人類總是力求獲得、保護(hù)、建設(shè)對自己具有價(jià)值的資源，而將資源損失及其風(fēng)險(xiǎn)視為威脅或壓力，即便未面臨真實(shí)的壓力，積極進(jìn)行資源建設(shè)、增加資源儲備也是有效預(yù)防和成功應(yīng)對未來壓力的重要策略（Hobfoll, 2002）。并且，資源越豐富的個(gè)體，越傾向于做出積極主動(dòng)的資源投資行為，從而獲取更多的資源，這一現(xiàn)象被稱為“資源增益螺旋”（Hobfoll, 2002）。Halbesleben 等人（2014）將資源界定為“一切被個(gè)體認(rèn)為能夠幫助他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的東西”，而ten Brummelhuis 和Bakker（2012）在Hobfoll（2002）的研究基礎(chǔ)上，根據(jù)資源穩(wěn)定性（結(jié)構(gòu)化的和不穩(wěn)定的）和來源（情境的和個(gè)體的）兩個(gè)維度將個(gè)體資源區(qū)分為四個(gè)象限，即：（1）物質(zhì)/條件資源，如婚姻、工作和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等結(jié)構(gòu)化的情境資源；（2）社會(huì)支持，如他人建議、幫助和尊重等不穩(wěn)定的情境資源；（3）建設(shè)性資源，如知識、技能和經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)化的個(gè)體資源；（4）能量資源，如心情、體力和時(shí)間等不穩(wěn)定的個(gè)體資源。并且，在建設(shè)性資源的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步將促進(jìn)對其他資源進(jìn)行選擇、變更和應(yīng)用的管理資源稱為關(guān)鍵資源，主要指那些能夠促進(jìn)個(gè)體采用積極和有效應(yīng)對方式的人格特質(zhì)，如自我效能感、自尊和樂觀主義等，其影響較為穩(wěn)定和持久（ten Brummelhuis & Bakker,2012）。COR 理論已從一個(gè)解釋壓力的產(chǎn)生及應(yīng)對的理論發(fā)展成為以個(gè)體資源存量及其動(dòng)態(tài)變化解釋個(gè)體行為動(dòng)因的動(dòng)機(jī)理論（廖化化 等, 2022），被廣泛用于解釋工作投入的產(chǎn)生（王曉暉 等, 2019），但卻較少用于學(xué)習(xí)投入研究，且對不同資源間的關(guān)系與作用機(jī)制也缺乏具體說明。

根據(jù)COR 理論，除非投資必要的內(nèi)在資源（Fan et al., 2020），否則個(gè)人無法防止自身資源損失。因此，學(xué)生需要積極主動(dòng)地采取資源投資行為以應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力或預(yù)防資源損失，可見，個(gè)體的學(xué)習(xí)投資具有很大的主動(dòng)性成分。而主動(dòng)性人格作為一種積極的人格特質(zhì)，是個(gè)體主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)因素（Campbell, 2000）。例如，高主動(dòng)性人格的個(gè)體會(huì)主動(dòng)采取行動(dòng)影響周圍環(huán)境、積極地解決環(huán)境中存在的障礙，因而能夠獲得更多的資源以投入到問題解決中去（Bateman & Crant, 1993）。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究也發(fā)現(xiàn)，高主動(dòng)性的個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為和更高水平的投入度（董存梅, 劉冰瑤, 2016）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H1：主動(dòng)性人格對學(xué)習(xí)投入起到促進(jìn)作用。

社會(huì)支持屬于不穩(wěn)定的情境資源，指他人提供的工具的、信息的、情感的和評價(jià)上的幫助（ten Brummelhuis & Bakker, 2012）。社會(huì)支持一方面可以直接幫助個(gè)體獲得解決問題的資源，如問題解決的建議等；另一方面，個(gè)體從社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中獲得的關(guān)注、認(rèn)同、信任感以及由此形成的親密情感聯(lián)結(jié)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)投入的動(dòng)力資源（Caleon et al., 2017）。然而，COR 理論指出，個(gè)體是無法直接有效利用外部資源的，除非外部資源經(jīng)轉(zhuǎn)化后擴(kuò)大了其內(nèi)部資源庫，因?yàn)檫@才是相對穩(wěn)定和可行的（Hobfoll et al., 1990）。另有學(xué)者也指出，外在環(huán)境對個(gè)體行為的影響是間接的，需通過心理狀態(tài)這一中介變量起作用，即符合“環(huán)境-認(rèn)知-行為”的邏輯順序（李紅玉, 劉云碩,2020）?？梢姡鐣?huì)支持需要首先被個(gè)體感知到并轉(zhuǎn)化為對其的認(rèn)知和情感，即個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持。而研究證實(shí)，具有高主動(dòng)性的個(gè)體更傾向于建立自己的社交網(wǎng)絡(luò)，以此來支持自己（屠興勇,林琤璐, 2018），且其領(lǐng)悟社會(huì)支持水平也更高（皮陸楊 等, 2020）。在學(xué)習(xí)情境中的研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平提高時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生更高學(xué)習(xí)卷入度（Rautanen et al., 2021）。綜上，領(lǐng)悟社會(huì)支持可能是主動(dòng)性人格影響學(xué)習(xí)投入的一條重要路徑，據(jù)此，本研究提出假設(shè)H2：領(lǐng)悟社會(huì)支持在主動(dòng)性人格對學(xué)習(xí)投入的影響中起中介作用。

COR 理論將情緒視為個(gè)體進(jìn)行資源投資的能量資源（Hobfoll, 1989），但卻并沒有就情緒在資源保存中的作用機(jī)制進(jìn)行說明。而積極情緒的拓展-建構(gòu)理論（Fredrickson, 2001）則指出，積極情緒可以擴(kuò)大個(gè)體的注意力和認(rèn)知范圍，從而激勵(lì)個(gè)體接近并探索獨(dú)特的方式，以建立持久的個(gè)人資源來應(yīng)對逆境。對于學(xué)生而言，積極情緒對其生理、心理和社會(huì)資源都具有建設(shè)和促進(jìn)作用，例如，積極情緒水平高的學(xué)生更容易專注于學(xué)習(xí)任務(wù)（Goetz et al., 2008），更愿意將精力投入到學(xué)習(xí)之中并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的堅(jiān)持性（吳世珍,孫百才, 2021），表現(xiàn)為積極情緒對學(xué)習(xí)投入的促進(jìn)作用（雍挺俊 等, 2021）。而作為能量資源的積極情緒，會(huì)受作為關(guān)鍵資源的主動(dòng)性人格的影響，研究表明，高主動(dòng)性個(gè)體的主動(dòng)適應(yīng)行為更能帶來令其滿意和愉快的情緒體驗(yàn)（范楠楠 等,2020）。另一方面，個(gè)體感知到的社會(huì)支持對其心理調(diào)適起保護(hù)作用，有利于增加積極情緒體驗(yàn)（Lakey & Orehek, 2011）?？梢?，積極情緒既能影響學(xué)習(xí)投入，同時(shí)又受到了主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響，據(jù)此，本研究提出假設(shè)H3：積極情緒在主動(dòng)性人格對學(xué)習(xí)投入的影響中起中介作用；假設(shè)H4：積極情緒在領(lǐng)悟社會(huì)支持對學(xué)習(xí)投入的影響中起中介作用。并在此基礎(chǔ)上結(jié)合假設(shè)H2，提出假設(shè)H5：領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極情緒在主動(dòng)性人格對學(xué)習(xí)投入的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

2 研究方法

2.1 被試

于2021 年6 月3 日—6 月13 日通過問卷星平臺向在校本科生發(fā)放問卷，共收集了562名在校本科生的數(shù)據(jù)，18人因作答時(shí)間超出了正負(fù)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的范圍而被刪除，獲得有效問卷544 份，其中，男生167人，女生377人；平均年齡為20.68歲（S D=0.9 2 歲）；文科生2 7 8人，理科生233人，藝術(shù)類和體育類專業(yè)學(xué)生33人。

2.2 研究工具

2.2.1 主動(dòng)性人格量表

采用Bateman 和Crant（1993）編制，商佳音和甘怡群（2009）修訂的中文版主動(dòng)性人格量表，該量表由11 道題目構(gòu)成，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1～7 分。總分為所有題目得分相加，總分越高表明個(gè)體的主動(dòng)性人格傾向越強(qiáng)。本研究中Cronbach’s α 系數(shù)為0.85。

2.2.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

采用Zimet 等人（1990）編制，姜乾金（1999）翻譯修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS），共12 道題目，包含三個(gè)維度，分別為家庭支持、朋友支持和其他人支持。選項(xiàng)從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1～7 分?？偡钟扇齻€(gè)維度得分相加，分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體感知到的社會(huì)支持水平越高。本研究中，家庭支持、朋友支持和其他人支持的Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.91、0.94 和0.87。

2.2.3 正性-負(fù)性情緒量表

采用正性-負(fù)性情緒量表（PANAS）來測量情緒，該量表由Watson 等人（1988）編制，被用于評定個(gè)體的積極和消極情緒。中文版PANAS 由黃麗等人（2003）修訂，由20個(gè)形容詞條目構(gòu)成積極情緒和負(fù)性情緒兩個(gè)分量表，選項(xiàng)為“幾乎沒有、比較少、中等程度、比較多、極其多”，分別計(jì)1～5 分。本研究僅對積極情緒部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體的積極情緒水平越高，其Cronbach’s α 系數(shù)為0.93。

2.2.4 學(xué)習(xí)投入量表

采用Schaufeli 等人（2002）編制，李西營和黃榮（2010）修訂的學(xué)習(xí)投入量表，包含動(dòng)機(jī)、精力、專注三個(gè)維度，共17 道題目，從“從不”到“總是”分別計(jì)1～7 分。 總分由三個(gè)維度得分相加，分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體學(xué)習(xí)投入水平越高。本研究中，上述三個(gè)維度的Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.93、0.93 和0.92。

2.3 數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS26.0 對變量進(jìn)行相關(guān)分析，使用Mplus7.0 進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模，對研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究將主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持、積極情緒和學(xué)習(xí)投入作為四個(gè)局部因子，而將潛在的共同方法因子作為全局因子進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模（湯丹丹, 溫忠麟, 2020），此外，還構(gòu)建了一個(gè)不含方法潛在因子的模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考慮潛在方法因子時(shí)，χ2=2429.38，df=1053， RMSEA=0.05，TLI=0.93，CFI=0.94，而不考慮方法潛在因子時(shí)，χ2=2476.89，df=1099，RMSEA=0.06，TLI=0.90，CFI=0.91，經(jīng)比較，兩個(gè)模型不存在顯著差異（△χ2=47.51，△df=46，p＞0.05），說明本研究中不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及其相關(guān)分析

相關(guān)分析表明（見表1），所有變量之間均呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)（p＜0.01），主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持、積極情緒和學(xué)習(xí)投入間呈中高等程度相關(guān)（0.34～0.74）。

3.3 結(jié)構(gòu)方程建模

首先根據(jù)吳艷和溫忠麟（2011）的建議，使用因子-平衡法將主動(dòng)性人格和積極情緒的所有項(xiàng)目各打包成3個(gè)項(xiàng)目。然后采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法對研究假設(shè)模型中的各路徑進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)，考慮到領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極情緒還可能分別單獨(dú)作用于學(xué)習(xí)投入，故取消假設(shè)模型中領(lǐng)悟社會(huì)支持對積極情緒的作用路徑，形成競爭模型（并行中介模型），結(jié)果見表2，兩模型的差異顯著（p＜0.001），假設(shè)模型擬合程度更佳。

表2 假設(shè)模型與競爭模型的比較

主動(dòng)性人格正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=0.14,p＜0.01），主動(dòng)性人格正向預(yù)測領(lǐng)悟社會(huì)支持（β=0.41,p＜0.001），領(lǐng)悟社會(huì)支持正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=0.10,p＜0.05），領(lǐng)悟社會(huì)支持正向預(yù)測積極情緒（β=0.21,p＜0.001），主動(dòng)性人格正向預(yù)測積極情緒（β=0.28,p＜0.001），積極情緒正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=0.61,p＜0.001）。采用偏差校正非參數(shù)百分位Bootstrap 法重復(fù)抽樣5000 次對間接效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)性人格→領(lǐng)悟社會(huì)支持→學(xué)習(xí)投入的效應(yīng)值為0.04，95% 置信區(qū)間為[0.01,0.08]；主動(dòng)性人格→積極情緒→學(xué)習(xí)投入的效應(yīng)值為0.17，95%置信區(qū)間為[0.10, 0.25]；主動(dòng)性人格→領(lǐng)悟社會(huì)支持→積極情緒→學(xué)習(xí)投入的效應(yīng)值為0.05，95%置信區(qū)間為[0.03, 0.09]；主動(dòng)性人格→領(lǐng)悟社會(huì)支持→積極情緒的效應(yīng)值為0.09，95%置信區(qū)間為[0.05, 0.14]；主動(dòng)性人格對學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)值為0.26，95% 置信區(qū)間為[0.18,0.35]；所有的置信區(qū)間均不包含0，所有間接效應(yīng)均顯著，全部假設(shè)均獲得了驗(yàn)證。見圖1。

圖1 領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極情緒在主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)投入間的中介模型

4 討論

4.1 主動(dòng)性人格對學(xué)習(xí)投入的影響

主動(dòng)性人格作為一種積極的人格特質(zhì)可以正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，這與現(xiàn)有研究結(jié)果相一致（Chen et al., 2021），證實(shí)了COR 理論中關(guān)鍵資源對學(xué)習(xí)投入的作用。高主動(dòng)性人格的個(gè)體具有較高的自主性動(dòng)機(jī)（高潔 等, 2015）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Chen & Kao, 2014），以及更強(qiáng)的積極性和堅(jiān)韌性，所以他們通常會(huì)抓住機(jī)會(huì)，付出更多的努力，主動(dòng)采取策略去面對環(huán)境（劉春莉 等, 2020）。在學(xué)習(xí)過程中，高主動(dòng)性的學(xué)生往往會(huì)將其較高的自主性轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的積極投入（董存梅, 劉冰瑤, 2016），表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地搜集信息（Brown et al., 2006）和知識分享（張穎, 楊付,2017），并具有更強(qiáng)的目標(biāo)堅(jiān)持（Hu et al., 2020），這些積極的學(xué)習(xí)行為與品質(zhì)都有利于提高學(xué)習(xí)投入。

4.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用

領(lǐng)悟社會(huì)支持在主動(dòng)性人格對學(xué)習(xí)投入的作用中起中介作用，既支持了COR 理論中關(guān)于社會(huì)支持在資源投資中的作用，也證實(shí)了關(guān)鍵資源對社會(huì)支持的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，高主動(dòng)性的個(gè)體會(huì)在工作過程中擁有更多的自主性并能獲取更多的社會(huì)支持（王曉暉 等, 2019），如與其他人（有權(quán)勢或資源豐富的人）結(jié)成同盟和建立良好的人際關(guān)系（Thompson, 2005）。在學(xué)習(xí)中，高主動(dòng)性的學(xué)生在遇到問題后，既可以通過與其他同學(xué)探討，也可以主動(dòng)尋求教師的幫助，從而獲得學(xué)習(xí)投入的動(dòng)力激發(fā)和能量補(bǔ)充的“催化劑”，學(xué)生基于學(xué)習(xí)的尋求幫助本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)投入的過程，而在尋求幫助的過程中與他人建立起的穩(wěn)固關(guān)系與支持又成為鼓勵(lì)其繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)投入。社會(huì)支持會(huì)使學(xué)生有更強(qiáng)的選擇性和責(zé)任感（Vansteenkiste et al.,2006），即使在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，也會(huì)因?yàn)榈玫礁嗟姆e極評價(jià)和情感上的理解而更加客觀地看待自己，也就是說，社會(huì)支持給個(gè)體提供了高自主性和積極溫暖的環(huán)境氛圍，使其更易獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的堅(jiān)持性（Chang & Yang, 2016），表現(xiàn)為更高水平的學(xué)習(xí)投入。

雖然本研究使用的領(lǐng)悟社會(huì)支持不能完全等同于客觀社會(huì)支持，但是，在通過自評的方法進(jìn)行測量時(shí)，個(gè)體領(lǐng)悟到的社會(huì)支持是與其獲得的客觀社會(huì)支持成正比的（劉志侃, 程利娜, 2019），且個(gè)體須先將外部的社會(huì)支持轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺ζ涞母兄?，然后才能?jù)此對今后在學(xué)習(xí)中獲得幫助的可能性進(jìn)行評估，例如，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，高領(lǐng)悟社會(huì)支持的個(gè)體對獲得教師支持的可能性更會(huì)做出積極的判斷，因而更加愿意去尋求外部支持，這本身就加大了學(xué)習(xí)投入。領(lǐng)悟社會(huì)支持對學(xué)習(xí)投入的正向預(yù)測作用已被研究所證實(shí)（程利娜, 2016）。

4.3 積極情緒的中介作用

積極情緒在主動(dòng)性人格對學(xué)習(xí)投入的影響中起中介作用，同樣證實(shí)了COR 理論中個(gè)人關(guān)鍵資源的主導(dǎo)作用以及能量資源對資源投資的作用。主動(dòng)性人格對積極情緒的促進(jìn)作用與現(xiàn)有的研究結(jié)果一致（王滔, 2014），而積極情緒進(jìn)一步提升個(gè)體學(xué)習(xí)投入的作用也得到了其他研究的支持（林杰 等, 2020）。一方面，高主動(dòng)性人格個(gè)體所具有的外傾性可能是驅(qū)動(dòng)其積極情緒體驗(yàn)的機(jī)制（Verduyn & Brans, 2012），積極的情緒狀態(tài)又為個(gè)體創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。另一方面，主動(dòng)性人格對情緒的影響可以從主體的行為結(jié)果來分析：高主動(dòng)性個(gè)體能夠獲取更多有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源，因而，有更大幾率體驗(yàn)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的積極情感（范楠楠 等, 2020），這將進(jìn)一步正強(qiáng)化主動(dòng)行為。而積極情緒既能夠在短期維持和提升個(gè)體的注意和思維的品質(zhì)（劉春莉 等, 2020），也可以促進(jìn)個(gè)體積極的態(tài)度或行為，從而促使個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而投入更多（張淑華, 王可心, 2017）。上述兩方面的作用途徑同樣存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4.4 領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)

領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極情緒在主動(dòng)性人格對學(xué)習(xí)投入的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫M(jìn)一步證實(shí)了COR 理論中關(guān)于資源投資的原則。依據(jù)社會(huì)支持的主效應(yīng)模型（王雁飛, 2004）和情緒事件理論（Wegge et al., 2006），領(lǐng)悟社會(huì)支持具有普遍的增益作用：社會(huì)支持作為一項(xiàng)重要的個(gè)人資源，有助于維持個(gè)體良好的情緒狀態(tài)，個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，對自己可以獲取有利資源的可能性的評價(jià)就越高，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體應(yīng)對困難的信心，帶來更多的積極情緒體驗(yàn)（曹樂溪, 朱莉琪,2014）。不僅如此，高領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的個(gè)體還更傾向于選擇積極的情緒調(diào)節(jié)方式去增進(jìn)積極情緒（Pottie & Ingram, 2008）。在學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟社會(huì)支持既是主動(dòng)性人格的結(jié)果，同樣也在促使積極情緒和學(xué)習(xí)投入上具有與主動(dòng)性人格相似的作用，這一作用已在上文中述及。

本研究表明，主動(dòng)性人格會(huì)促進(jìn)個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，進(jìn)而引起學(xué)生更多的積極情緒體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)投入水平的提升，這對教育教學(xué)實(shí)踐具有重要啟示：首先要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重視其主動(dòng)性人格的培養(yǎng)和形成，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性以幫助他們獲取更多的資源投入到學(xué)習(xí)中去。其次，要對其給予積極的關(guān)注和支持，建立起促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入的重要社會(huì)支持系統(tǒng)，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對自身與他人關(guān)系的知覺和體悟，對他人提供的幫助要有敏銳的覺察感知和感恩，從而使他人的幫助轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砬斑M(jìn)的內(nèi)在資源。最后，還要重視學(xué)生的心理狀態(tài)，維持和提升其積極的情緒體驗(yàn)，并習(xí)得積極的情緒調(diào)節(jié)策略。

綜上，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，COR 理論具有較好的跨領(lǐng)域一致性，這對于理解和提升學(xué)習(xí)投入具有較好的理論和實(shí)踐意義。但本研究仍存在以下不足：第一，本研究采用的是橫斷研究，無法確定各變量間的動(dòng)態(tài)變化和作用關(guān)系；第二，考慮到大學(xué)生尚未實(shí)現(xiàn)完全獨(dú)立，本研究并未涉及到COR 理論中的物質(zhì)/條件資源，但不可忽視的是，他們?nèi)匀皇巧钤诩彝?、社?huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境之中的。今后可以采用追蹤研究和綜合研究進(jìn)一步考察這些問題。

5 結(jié)論

（1）大學(xué)生主動(dòng)性人格、學(xué)習(xí)投入、領(lǐng)悟社會(huì)支持與積極情緒兩兩之間均呈顯著正相關(guān)。（2）大學(xué)生主動(dòng)性人格對學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)均顯著。間接效應(yīng)包括了三條路徑：通過領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用、通過積極情緒的中介作用以及通過領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>