■文/邢艷艷

語言能力是幼兒最重要的能力，是幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，而語言活動(dòng)則是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展具有積極作用。因此，在開展語言活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，耐心地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以不斷增強(qiáng)幼兒的語言能力，為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。情景教學(xué)法符合幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展語言活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試運(yùn)用情景教學(xué)法，豐富語言活動(dòng)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)語言活動(dòng)的趣味性，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)語言活動(dòng)的教學(xué)效果和幼兒的語言能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用于幼兒語言活動(dòng)的作用

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助幼兒更好地理解所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)幼兒的情感，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣和探究欲。教師將情景教學(xué)法應(yīng)用于語言活動(dòng)，符合幼兒的認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，可以使語言活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，且富有趣味性，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，提升幼兒的語言表達(dá)水平，增強(qiáng)幼兒的語言能力，進(jìn)而對(duì)幼兒的成長與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在開展語言活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，利用幼兒感興趣的事物創(chuàng)設(shè)適宜的情境，可以給幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒保持輕松、愉悅的心理狀態(tài)，促使幼兒全身心地投入學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)語言活動(dòng)的教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于幼兒語言活動(dòng)的注意事項(xiàng)

在應(yīng)用情景教學(xué)法開展語言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。一是創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。幼兒喜歡探究新鮮的事物，教師應(yīng)以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，不斷豐富語言活動(dòng)的內(nèi)容和形式，讓幼兒始終對(duì)語言活動(dòng)保持新鮮感，并對(duì)接下來的活動(dòng)內(nèi)容充滿期待，以更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。此外，幼兒具有個(gè)體差異性，不同幼兒的接受能力、認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)等有所不同。因此，在開展語言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮不同幼兒的接受能力，安排個(gè)性化的活動(dòng)任務(wù)，仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，并在總結(jié)環(huán)節(jié)明確指出幼兒在語言表達(dá)方面的不足之處，督促他們及時(shí)改進(jìn)，以更好地鍛煉幼兒的語言能力。二是創(chuàng)設(shè)符合幼兒能力水平的教學(xué)情境。幼兒是幼兒教育的主體，在開展語言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合幼兒能力水平的教學(xué)情境，以免因難度過低無法吸引幼兒的注意力或因難度過高使幼兒產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。教師根據(jù)幼兒的接受能力和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓幼兒在語言活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)造，可以讓幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)充滿興趣，有助于增強(qiáng)語言活動(dòng)的效果和幼兒的語言能力。

三、情景教學(xué)法應(yīng)用于幼兒語言活動(dòng)時(shí)存在的問題

現(xiàn)階段，部分教師對(duì)情景教學(xué)法缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有掌握正確的指導(dǎo)方法，也沒有尊重幼兒的主體地位，只是按照自己的想法安排語言活動(dòng)，難以吸引幼兒的注意力，影響了幼兒的表達(dá)熱情，因而教學(xué)效果不佳，在一定程度上影響了幼兒語言能力的發(fā)展。

此外，在開展語言活動(dòng)時(shí)，部分教師沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境或情境未能貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，這影響了幼兒參與語言活動(dòng)的興趣，無法充分發(fā)揮出情景教學(xué)法的價(jià)值。

四、情景教學(xué)法應(yīng)用于幼兒語言活動(dòng)的方法

（一）聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際

幼兒對(duì)生活中的事物和現(xiàn)象充滿好奇和探究欲。因此，在開展語言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)深入了解情景教學(xué)法，并根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，主動(dòng)聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師還應(yīng)借助幼兒感興趣的生活元素，豐富語言活動(dòng)的內(nèi)容，并為幼兒提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒全身心地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒積累豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的語言能力，提升幼兒的語言表達(dá)水平，為幼兒未來的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在開展語言活動(dòng)時(shí)，筆者通常會(huì)圍繞教材，結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活實(shí)際，組織“辯論會(huì)”、開展“故事比賽”、組織“小記者采訪”等，借助充滿趣味性的活動(dòng)形式，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

此外，針對(duì)一些不愛說話的幼兒，筆者會(huì)在活動(dòng)中為他們安排合適的身份，如記錄員、報(bào)幕員等，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，逐漸增強(qiáng)他們的信心，促使他們積極主動(dòng)地表達(dá)內(nèi)心的想法，以增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，筆者還會(huì)利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，播放相關(guān)的動(dòng)畫、圖片或視頻，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，營造良好的活動(dòng)氛圍，以充分吸引幼兒的注意力，讓幼兒體會(huì)到語言活動(dòng)的樂趣，進(jìn)而愛上語言活動(dòng)。

（二）拓寬幼兒的想象空間

幼兒擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在語言活動(dòng)中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，拓寬幼兒的想象空間，并鼓勵(lì)幼兒積極思考與探究，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，以更好地培養(yǎng)幼兒的想象力、語言表達(dá)能力和探究能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)古詩《詠鵝》時(shí)，筆者特意組織了角色扮演游戲，自己扮演“鵝媽媽”，讓幼兒扮演“鵝寶寶”，并對(duì)幼兒說：“今天的天氣不錯(cuò)，媽媽帶你們?nèi)コ靥林杏斡景?！”借此?chuàng)設(shè)了與古詩內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以拓寬幼兒的想象空間，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。接著，筆者給幼兒生動(dòng)地講述了古詩內(nèi)容，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這既加深了幼兒對(duì)古詩內(nèi)容的理解，也讓幼兒獲得了良好的活動(dòng)體驗(yàn)，很好地培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

語言是人們進(jìn)行溝通的重要工具，而溝通則是學(xué)習(xí)語言的主要方式。因此，在開展語言活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)為幼兒提供溝通和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地與同伴進(jìn)行溝通和交流，以鍛煉幼兒的溝通能力和語言組織能力。教師還應(yīng)為幼兒提供多元表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促使幼兒積極主動(dòng)地表達(dá)自己的內(nèi)心想法或觀點(diǎn)，以有效鍛煉幼兒的語言能力。問題能有效激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，有助于增強(qiáng)幼兒的語言能力。因此，在開展語言活動(dòng)時(shí)，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，促使幼兒積極思考與交流并主動(dòng)回答問題，以增強(qiáng)幼兒的語言能力。

例如，教師可以先將生活場(chǎng)景中的汽車、馬路等圖片作虛化處理，然后問幼兒：“這幅圖片里面有什么呢？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際生活猜想圖片內(nèi)容，促使幼兒認(rèn)真觀察圖片并主動(dòng)思考。在幼兒給出回答后，教師可以問幼兒：“你是怎么猜到的？”并鼓勵(lì)幼兒說出自己的思考過程，以鍛煉幼兒的語言組織能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)語言活動(dòng)的效果。

此外，在開展語言活動(dòng)時(shí)，教師還可以借助一些問題，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，并鼓勵(lì)幼兒勇敢詢問“為什么”，以培養(yǎng)幼兒愛提問、愛思考的習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)通過提問獲取知識(shí)。例如，在給幼兒講述《刻舟求劍》的故事時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的動(dòng)畫片段，然后問幼兒：“在觀看過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？”并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，促使幼兒提出“他為什么不直接跳下去找劍呢”“怎么把劍找回來呀”等問題，以豐富語言活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)一步鍛煉幼兒的語言能力。

（四）融入游戲活動(dòng)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，也是幼兒獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，在幼兒的一日活動(dòng)中必不可少，對(duì)幼兒的成長與發(fā)展有著重要的意義。因此，教師可以選擇合適的游戲，并將其融入語言活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，以增強(qiáng)語言活動(dòng)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒主動(dòng)表達(dá)，從而更好地鍛煉幼兒的語言能力。

在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師可以問幼兒：“今天，我們要玩一個(gè)語言小游戲，你們有什么建議嗎？”并適當(dāng)聽取幼兒的建議，設(shè)計(jì)“詞語接龍”“傳話”等游戲，以體現(xiàn)幼兒的主體地位。以“傳話”游戲?yàn)槔?，教師可以讓幼兒排成一?duì)，并對(duì)幼兒說：“小老虎找不到小獅子了，想讓森林里的小動(dòng)物幫忙傳個(gè)話。我們一起來幫幫它們吧！”以創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境。接著，教師可以引入角色扮演游戲，自己扮演“小老虎”，讓幼兒扮演自己喜歡的小動(dòng)物，并將教師說的話依次向后傳，要求保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性，以鍛煉幼兒的語言能力。

總而言之，教師將情景教學(xué)法應(yīng)用于語言活動(dòng)，可以豐富語言活動(dòng)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)語言活動(dòng)的趣味性，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的語言能力。因此，在開展語言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用情景教學(xué)法，聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，充分拓寬幼兒的想象空間，并給予幼兒充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，促使幼兒積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，以增強(qiáng)幼兒的語言能力，為幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。