耿黎明

（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院 浙江 東陽 322118）

近年來，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，并推進(jìn)職業(yè)教育改革。2019 年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為我國職業(yè)教育改革指明了方向，提供了方式方法。該實(shí)施方案提出，在5～10 年內(nèi)，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。該方案提出了推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的方針，提出高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠。為了達(dá)到這一目標(biāo)，高職學(xué)校需要與企業(yè)全面合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，打造高水平系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)工匠式人才。

工坊式教學(xué)模式是國外職業(yè)教育的創(chuàng)新模式，也是校企合作培養(yǎng)職業(yè)人才的有效模式，這為我國職業(yè)教育改革提供了新的方式。高職戲劇影視表演專業(yè)主要為國家培養(yǎng)戲劇影視表演人才，其最高目標(biāo)是培養(yǎng)表演藝術(shù)家。當(dāng)前，我國高職戲劇影視表演專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的課堂講授為主，只有少量學(xué)生能夠外出拍戲，大部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會較少。這就導(dǎo)致當(dāng)前高職戲劇影視表演專業(yè)的教學(xué)效果不理想，大部分學(xué)生并沒有很好地掌握戲劇影視表演的技能，也無法具備高超的表演水平。工坊式教學(xué)模式可以給高職戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生提供很多實(shí)訓(xùn)機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中打磨演技，有利于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的戲劇影視表演人才。因此，本文主要研究高職戲劇影視表演專業(yè)工坊式教學(xué)模式，希望能為我國高職戲劇影視表演專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

一、工坊式教學(xué)模式概述

現(xiàn)代工坊學(xué)徒制就是在現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，依托“工坊”，通過學(xué)校和企業(yè)的共同協(xié)作，教師（師傅）聯(lián)合對學(xué)生（徒弟）進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，注重“做中學(xué)、學(xué)中做”的一種新型的校企合作育人模式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)技術(shù)提高自身能力，真正做到知識與技術(shù)并重、實(shí)踐與理論相結(jié)合，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。在高職院校中，“工坊式”教學(xué)模式將學(xué)校、教師與工作室相結(jié)合，學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐任務(wù)。該教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，極大地提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校在應(yīng)用“工坊式”教學(xué)模式的過程中，需要以項目為導(dǎo)向開展實(shí)踐教學(xué)。

二、高職戲劇影視表演專業(yè)工坊式教學(xué)模式的組織架構(gòu)

在學(xué)生架構(gòu)方面，高職戲劇影視表演專業(yè)工坊式教學(xué)模式應(yīng)選拔少數(shù)高質(zhì)量的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)栽培，這樣不僅能夠組成一個小規(guī)模的主創(chuàng)團(tuán)隊，也能夠把最重要的任務(wù)分給每一位成員。在人員選拔上，因為學(xué)生剛進(jìn)校不久，專業(yè)知識的考核無法體現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)水平，所以，教師應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)紀(jì)律。教師可以把學(xué)習(xí)態(tài)度的考核分為筆試和面試兩個部分，在筆試方面，可以讓學(xué)生寫影評或者觀后感，考核其對戲劇影視作品的初步理解。同時，通過此項考核，教師能夠了解學(xué)生的文字功底，為日后影視策劃、影視文案、影視編劇的教學(xué)提供參考依據(jù)。在面試方面，教師以提問的方式了解學(xué)生的日常行為，如學(xué)生是否有大量時間花在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，是否對影視學(xué)習(xí)具有足夠的興趣等。另外，教師可以臨時通知學(xué)生在某個地方準(zhǔn)時集合，以此考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律。因為影視行業(yè)作息時間不規(guī)律，從業(yè)人員要根據(jù)工作需求及時到達(dá)工作崗位，所以，學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律是很有必要的。

三、高職戲劇影視表演專業(yè)工坊式創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）與企業(yè)接軌，把實(shí)際項目融入教學(xué)當(dāng)中，增加校外實(shí)踐

以演出帶動學(xué)習(xí)，將真實(shí)的項目導(dǎo)入教學(xué)過程中是工坊教學(xué)模式的一個重要切入點(diǎn)。接觸實(shí)際項目能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生積極、主動地了解市場動態(tài)，形成敏銳的市場洞察力。

原創(chuàng)劇目《馬生篤學(xué)》是浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院的深呼吸工坊與東陽市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心合作的項目，該劇的創(chuàng)作思路來源于明代學(xué)者宋濂的《送東陽馬生序》。東陽是人文薈萃、英杰輩出的“人才之鄉(xiāng)”和“教育之鄉(xiāng)”，出現(xiàn)過“百名博士匯一市，千位教授同故鄉(xiāng)”的盛況。以馬君則的故事為題材，創(chuàng)作弘揚(yáng)東陽“勤耕苦讀”精神的戲劇作品并且進(jìn)行項目制教學(xué)，取得了較好的社會反響。

1.從校企合作和社會需求角度策劃課程內(nèi)容

教師設(shè)計工坊課程的時候，應(yīng)采用企業(yè)調(diào)研的方法，將企業(yè)需求、社會影響力以及價值觀等因素融入課程內(nèi)容中。劇目經(jīng)過多方論證，最終選擇了有一定社會影響力和普及價值的《送東陽馬生序》，馬君則這一歷史人物成為劇目的主要人物。劇本聚焦馬君則求學(xué)時期，以馬君則勤學(xué)苦讀的故事為主線，將親情、友情、愛情交織在一起，展現(xiàn)了一個發(fā)奮讀書的東陽學(xué)子形象，同時塑造了馬母、宋小姐、公孫耀、太學(xué)生等具有代表性的人物形象。馬母代表著古代貧寒東陽學(xué)子的家人，其節(jié)衣縮食供后代讀書，希望改變貧苦命運(yùn)；宋小姐在某種程度上代表著宋濂對馬君則的態(tài)度，她是馬君則的知己；其他學(xué)生對馬君則從不理解到支持，說明他們認(rèn)可了馬君則刻苦努力的精神。該劇目在經(jīng)歷過校內(nèi)演出、專家指導(dǎo)環(huán)節(jié)后，作為面向社會的文旅研學(xué)項目，在東陽盧宅慎修舞臺演出。與枯燥乏味的說教相比，戲劇表演可以使價值觀傳播更加生動鮮活具有趣味性。

2.在排練演出過程中融入中國傳統(tǒng)文化體驗實(shí)操

表演專業(yè)的實(shí)訓(xùn)類課程具有極強(qiáng)的實(shí)操性，主要采取任務(wù)制方式進(jìn)行，在確定了演出項目和劇本內(nèi)容之后，教師將排練演出的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生在完成任務(wù)的進(jìn)程中獲得實(shí)踐經(jīng)驗?！恶R生篤學(xué)》的教學(xué)任務(wù)可分解為四部分，分別是：（1）劇本分析與人物解讀；（2）人物語言與臺詞設(shè)計；（3）人物形體與表演狀態(tài)設(shè)計；（4）劇本合成排練。

在劇本分析與人物解讀階段，學(xué)生不僅要詳細(xì)分析劇本的結(jié)構(gòu)，也要認(rèn)真分析主要人物所處的歷史背景、戲劇事件、人物性格等。學(xué)生從一開始進(jìn)行劇本解讀，就要熟讀《送東陽馬生序》以及劇本中涉及的詩詞等，這也是一次傳統(tǒng)文化教育，考慮到觀眾很可能是中小學(xué)乃至幼兒園的學(xué)生，高職戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生必須積極學(xué)習(xí)領(lǐng)悟古典文學(xué)精髓，更好地理解詩詞內(nèi)容。這一學(xué)習(xí)過程也提升了劇目的文化內(nèi)涵，使得戲劇具有古典美。在服裝道具方面，該劇最終選用了具有東陽地域特色的木雕屏風(fēng)以及明代南京太學(xué)生的服飾，不同人物的身份在小道具設(shè)計上有所體現(xiàn)。

在二度創(chuàng)作中，演員不僅要根據(jù)臺詞厘清人物關(guān)系、發(fā)掘人物情感，還要善于挖掘人物的潛臺詞，根據(jù)潛臺詞完成具體行為過程。所以，在人物語言與臺詞設(shè)計環(huán)節(jié)，教師不僅要詳細(xì)解讀劇本的臺詞與潛臺詞，設(shè)計語言表達(dá)方式，同時也要詳細(xì)分析《送東陽馬生序》以及劇本中的詩詞。學(xué)生課后要熟記詩詞，課堂上通過競賽、對詩等方式再現(xiàn)戲劇情境，增強(qiáng)對這些詩詞的理解，也為排練合成演出奠定基礎(chǔ)。

在人物形體與表演狀態(tài)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師通過精心設(shè)計，采取“動于衷”“形于外”的教學(xué)方法。形體語匯能體現(xiàn)人物關(guān)系、外化人物的內(nèi)心活動，演員在進(jìn)行表演創(chuàng)作時，應(yīng)當(dāng)在充分理解人物以及人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，找到組織行動的具體環(huán)節(jié)，再做出動作。學(xué)生可以參觀東陽市博物館，通過觀察母親雕塑以及宋濂教導(dǎo)馬生的雕塑，形成人物的形象種子。接著，學(xué)生進(jìn)行觀察生活練習(xí)、影視劇人物模仿練習(xí)、戲曲身段研習(xí)?！皠佑谥浴奔窗l(fā)自內(nèi)心來理解人物，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)從自身出發(fā)，與歷史人物對話，并且通過觀察模仿掌握人物外部形體的基本特征；通過戲曲身段的練習(xí)，更好地了解古代人的禮儀，消除表演中現(xiàn)代感過強(qiáng)的痕跡，使得人物的外在形態(tài)更加接近古人，更具有儀式感。這一訓(xùn)練是非常有必要的，因為大多數(shù)學(xué)生的生活環(huán)境與語言過于現(xiàn)代化，過于時尚，形體動作過于散漫。演員通過參觀、觀察、模仿、糾正等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在外在形體上會顯得相對具有儀式感與嚴(yán)謹(jǐn)性，這也由外而內(nèi)規(guī)范演員的內(nèi)心，使之更嚴(yán)謹(jǐn)寬厚。

該劇最后的排練合成階段主要在慎修舞臺完成，在服裝、布景、道具都落實(shí)的情況下，演員一遍遍進(jìn)行排練合成，整合上述三個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過身臨其境的“沉浸式”排練過程，感受東陽的文化精神和歷史底蘊(yùn)，也強(qiáng)化了對這部作品藝術(shù)價值與主題思想的理解。

3.通過演出弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神，實(shí)現(xiàn)有效“工學(xué)結(jié)合”

劇目合成結(jié)束后，在東陽盧宅慎修舞臺進(jìn)行了近百場演出，分別是周末、節(jié)假日以及面向中小學(xué)、幼兒園的研學(xué)活動。觀眾以浙江省內(nèi)的旅游人群為主，同時也為金華小學(xué)、東陽小學(xué)及幼兒園展開專場演出。

這種文旅演出極大地鍛煉了學(xué)生的表演能力以及現(xiàn)場應(yīng)變能力。在面對小學(xué)生以及初中生的演出過程中，高職戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生巧妙加入了詩詞競賽、競猜環(huán)節(jié)，臺上臺下良好互動，也檢驗了課堂中古詩詞的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了觀眾學(xué)習(xí)文言文的興趣；面對盧宅游客，高職戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生巧妙進(jìn)行互動，引導(dǎo)游客體會古代東陽讀書人的不易，這也是對東陽地域文化的一次形象化推廣。這一演出項目產(chǎn)生了一定的社會影響，東陽和橫店的媒體對演出進(jìn)行報道，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院還與東陽市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心形成了共建關(guān)系，慎修舞臺成為浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院影視表演學(xué)院重要的校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生也較圓滿地完成了東陽市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心的“以形象化方式傳承弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化以及東陽精神”的任務(wù)。

《馬生篤學(xué)》最終呈現(xiàn)為校企合作性質(zhì)的文旅演藝項目，同時，這一IP 有巨大的孵化價值，在保留原有主題思想的基礎(chǔ)上，可以改編成歌舞劇、戲曲、校園音樂劇等其他藝術(shù)形式，具有廣泛的傳播價值。這一項目也是浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院影視表演學(xué)院課程思政以及教學(xué)改革的重要成果，其將中國傳統(tǒng)禮儀、詩詞等融入劇目排練中，將古代東陽崇文重教、勤耕苦讀的文化精神融入戲劇人物角色塑造中，不僅起到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，也加強(qiáng)了戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生的技能與素養(yǎng)。

（二）工坊課堂教學(xué)內(nèi)容的多元化

表演課程的教學(xué)工坊可以根據(jù)不同專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生對知識的掌握程度，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。課程內(nèi)容延續(xù)由淺入深，因材施教的原則。

1.運(yùn)用“組合教學(xué)”卡片，提升學(xué)生自主創(chuàng)作質(zhì)量

“組合教學(xué)”卡片打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的作品“命題”方式。學(xué)生自主組合卡片上的內(nèi)容（時間、地點(diǎn)、人物、時間、環(huán)境等），學(xué)習(xí)具有自主權(quán)與選擇權(quán)，避免了在教學(xué)中“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，最終實(shí)現(xiàn)因材施教，個性化教學(xué)。

結(jié)合學(xué)生構(gòu)思串聯(lián)的作品線、視角、實(shí)際的組合效果和實(shí)踐反饋來看，“組合教學(xué)”卡片使用效果比較好，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)生能夠進(jìn)行“自由的”創(chuàng)作。

（2）學(xué)生練習(xí)選取的視角更加“真實(shí)”，符合學(xué)生自身的生活積累。

（3）學(xué)生可以結(jié)合自身的專業(yè)能力，自主選擇練習(xí)的“難易程度”，在實(shí)踐中使自身能力得到最大限度提升，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

（4）輔助學(xué)生，提供作品創(chuàng)作思路。

（5）學(xué)生更加容易獲得成就感、滿足感。

2.引入更多相關(guān)體系的訓(xùn)練方法，靈活教學(xué)

世界各國因訓(xùn)練思想不同而形成了多種多樣的訓(xùn)練方法，比如梅耶荷德的“有機(jī)造型術(shù)”，日本鈴木忠志的“下肢訓(xùn)練法”，格洛托夫斯基的“極度體驗精神與極端訓(xùn)練手段”，教師應(yīng)借鑒國外新的表演訓(xùn)練方法，提升教學(xué)能力。在日常教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，可以拓寬學(xué)生的視野，提升其學(xué)習(xí)的積極性，提高表演教學(xué)質(zhì)量。

3.以賽促學(xué)，以賽促教

在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生參加技能大賽，實(shí)現(xiàn)課賽結(jié)合。運(yùn)用“課崗對接、課賽融通”的教學(xué)模式，把課程內(nèi)容與比賽內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中賽，賽中學(xué)”，使學(xué)生將知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，最終達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教”的目的。

4.根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，設(shè)計拓展課程

結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，“工坊”教學(xué)模式立足專業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)規(guī)劃以及當(dāng)下市場發(fā)展對人才的崗位需求等，積極改革以往的課程教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容。

在設(shè)計拓展課程方面，根據(jù)社會需求，完善影視表演專業(yè)的培養(yǎng)方案，注重與劇組的對接，讓學(xué)生不僅會演戲、會講臺詞，還會更多的技能。為使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)劇組的要求，在原有基礎(chǔ)課程之上，學(xué)院可以開設(shè)化妝課、騎馬課、戲曲身段課、書法課，使學(xué)生學(xué)會更多的實(shí)用技能。

四、總結(jié)

“工坊”教學(xué)模式以“工坊”為載體，“工”“學(xué)”交替，圍繞教學(xué)項目，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，完成項目教學(xué)，并讓學(xué)生在完成過程中積累經(jīng)驗，提升表演技能以及自主編導(dǎo)、創(chuàng)作技能。劇本作為一度創(chuàng)作，是演員塑造角色的基礎(chǔ)，劇本中的文字描述轉(zhuǎn)化為舞臺上的直觀形象是一個復(fù)雜而艱巨的過程，從平面文字形象到立體視覺形象，不僅是兩種藝術(shù)形式的轉(zhuǎn)換，更是對演員文化修養(yǎng)及編、創(chuàng)、導(dǎo)、演綜合能力的培養(yǎng)。目前市場對于人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理論知識不再是衡量人才素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。取而代之的是學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力，“工坊”這一教學(xué)模式就是為了滿足市場需求而產(chǎn)生的，旨在拉近學(xué)生與社會的距離，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)能力，真正發(fā)揮高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的價值。

①《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》是國務(wù)院在2019 年1 月24 日發(fā)布的，其總體要求與目標(biāo)是堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置。

②該論述來自湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“現(xiàn)代工坊學(xué)徒制研究”（項目編號：XJK18CZY085）的階段性成果《現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的工坊教學(xué)模式初探》，作者張哲元。

③《送東陽馬生序》是明代文學(xué)家宋濂創(chuàng)作的一篇贈序。

④⑤出自中央戲劇學(xué)院院內(nèi)科研項目“表演藝術(shù)表現(xiàn)形式中臺詞語匯和形體語匯的融合”（項目編號：YNZD1801）的階段性研究成果。

⑥摘自黃迎.戲劇表演教學(xué)中文學(xué)作品舞臺化方法研究[J].四川戲劇,2020,(12):180-183.