郭蘇珍

閱讀教學旨在提高小學學生的綜合能力，加深其對文篇的理解，在閱讀的過程中，逐步提升文化素養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，教師只注重學生對文篇知識點的理解程度，過于關注閱讀的結果，往往忽視學生在閱讀過程中所理解的主旨和情感，難以正確引導學生深入感受中段閱讀的精髓。語文中段閱讀是在低段閱讀的基礎上提升更高的層面，因?qū)W生對低段閱讀學習情況的不同，語文中段閱讀的能力參差不齊。小學語文教師常是采用統(tǒng)一的教學標準和完成任務式的教學模式，即便發(fā)現(xiàn)學生存在階段性學習的差異，也沒有結合實際予以正確的引導，很難促進小學學生語文中段閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學效率縱然無法穩(wěn)步提升。

再者，受疫情影響，部分地區(qū)的小學開啟了線上授課，因教師缺乏線上授課的經(jīng)驗，再加上學生網(wǎng)絡無信號，很有可能使得學生疏于學習，即便是教師布置了相關的閱讀作業(yè)，礙于沒有教師的監(jiān)督，學生很難集中注意力投入學習中去。因此，要貫徹“以學定教”的教學理念，結合實際的學情，因材施教，不可再一味采用傳統(tǒng)的教學模式，對課時、教學內(nèi)容、作業(yè)的安排要有合理的規(guī)劃，掌控具體學情，并制定有效的提升策略，才能事半功倍。比如，曲靖沾益區(qū)西平小學大膽革新教學模式，在原有教學經(jīng)驗的基礎上，融入更多符合當前時代教育特色的元素。在教職工大會上貫徹落實“以學定教”的理念，尤其強調(diào)小學語文中段閱讀教學，切實把握學情，要將理論和實踐充分結合于一體，培訓教師的教學能力，緩解了諸多當前面臨的教學困難，極大地提升了小學語文中段閱讀教學效率。

當前，我國小學語文中段閱讀教學存在著諸多問題，即便學校開展相關的培訓教學工作，也很難緩解面臨的困局，如語文課堂教學內(nèi)容缺乏趣味性、教學氛圍過于嚴肅、課時把握不夠精準、學生接受知識的能力參差不齊等問題不斷涌現(xiàn)。而且，部分小學語文教師的教學方法不切實際，依然按照傳統(tǒng)的教師單向傳授知識，學生被動接收的模式，沒有留予充足的時間鍛煉學生獨立思考的能力。在分析閱讀理解題時，教師也是以參考答案為基準，從答案本身去剖析文章，這樣難以引導學生深入理解文章的情感特色和主旨，教學效果往往呈現(xiàn)低效的狀態(tài)。

基于我國小學語文中段閱讀的教學現(xiàn)狀，貫徹落實“以學定教”的理念顯得尤為重要，能夠為小學語文教師指導正確的教學方向和目標。此外，教師要充分掌握具體的學情，意識到教學模式的缺陷，充分結合理論和實踐，不可偏廢，才能夠更好地將以學定教應用于小學語文中段閱讀教學中去。

一、 現(xiàn)階段小學語文中段閱讀的教學成效

在小學教育階段，要特別注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，對全面提升學生的語文綜合能力起到促進作用。小學語文教師是學生學習語文的啟蒙者，也是小學階段性學習的領航員，很大程度上影響著學生的語文能力的提高。因而要善于結合實際的學情，重視學生的個性特點，革新傳統(tǒng)的小學語文教學方式，充分發(fā)揮學生的主體性，正確引導學生全心投入閱讀中去，潛移默化地培養(yǎng)其良好的閱讀習慣和學習興趣。但是，經(jīng)過多方調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國當前小學語文教學狀況不容樂觀，依然沿用教師單向輸出的教學模式，沒能從根本上做出改革，甚至部分小學學生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，很難提升中段閱讀的教學效率。因此，小學語文中段閱讀教學要始終秉持“以學定教”的教育理念，實時觀測學情的變化情況，融入現(xiàn)代化教學元素，明確中段閱讀教學的課堂目標，經(jīng)常開展趣味閱讀活動，激起學生的閱讀興趣。比如，河南省某小學為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，常常設計趣味閱讀活動和比賽，從寓言故事開始，層層深入，逐步提升學生的閱讀能力，繼而融入古典書籍，引導學生主動去閱讀，提高文化素養(yǎng)。而且，還將每周二上午第二節(jié)設為閱讀課，營造濃厚的讀書氛圍，開展相關的閱讀教學活動，使得更多的學生從閱讀中感受到愉悅，培養(yǎng)閱讀興趣。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能打造高效的小學語文中段閱讀教學課堂。

“以學定教”即是充分掌握具體學情，結合實際情況，優(yōu)化教學模式，逐步推進小學語文中段閱讀教學工作，穩(wěn)步提升小學學生的閱讀能力。因此，小學學校及語文教師要正確認識當前語文中段閱讀的教學成效，進行深入探究符合當前需求的教學策略，更好地開展語文中段閱讀教學工作，貫徹落實“以學定教”的教育理念。

(一)難以提高學生的閱讀興趣

小學教育階段，學生正萌發(fā)著貪玩好動的天性，很難靜下心來去閱讀書籍，即便設定了日常的閱讀教學安排，學生也常因?qū)W習專注度不足，沒能跟上小學語文教師中段閱讀的教學步伐，教師也很難發(fā)揮引導作用。小學學生的閱讀能力尚未成熟，在識字、情感表達、朗讀課文等方面存在諸多障礙。再者，小學是塑造良好學習觀念的最佳時期，能夠有效地培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，從而提升教學效率。但是，受到眾多因素的影響，如課堂氛圍沉悶、學生性格靦腆、自我管理能力差等都很難發(fā)揮學生的主動性。再加以小學語文中段閱讀的學習難度再度提升，學生在學習的過程中，常會感到力不從心和氣餒，逐漸喪失閱讀興趣。又因為教師的教學方法缺乏個性，沒能重視學生的個性特點和閱讀能力，即沒有貫徹落實“以學定教”的教學理念，對語文中段閱讀教學起不到積極的促進作用。除此之外，小學學生在學習語文中段閱讀的過程中，相當于在探索一個未知的世界，起初會保持強烈的好奇心去深入探討，但仍很難長久保持高昂的閱讀激情和興趣，教師要善于抓住良好的培養(yǎng)時機，加強師生之間情感聯(lián)系和交流互動，鼓勵學生自主進行閱讀，傾聽學生對文本的閱讀理解的想法，并予以指導，才能改變當前低效的閱讀教學課堂。

(二)缺乏豐富的語文中段閱讀教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學閱讀教學課堂中，小學語文教師常會要求學生進行自主閱讀，沒有實時監(jiān)督學生的閱讀情況，其因惰性會疏于閱讀學習，更多地專注于玩耍打鬧。時代在進步，新課標也在不斷革新，相關教育部門對小學教育階段的教學提出了更高的要求，國家更加重視小學學生語文綜合能力的培養(yǎng)，尤其注重閱讀能力的提升。閱讀是語文教學之根本，要牢牢把握好小學閱讀教學，才能夠穩(wěn)步推進其他的語文教學工作。但是，受當前時代特性的影響，人們的生活節(jié)奏在不斷加快，甚至教學模式也在極速轉變，小學語文教師很難秉持“以學定教”的教育理念，也難以豐富小學語文中段閱讀教學內(nèi)容，無法切實保障課堂效率的提高。就目前而言，小學語文課堂氛圍尤顯沉悶，學生的閱讀積極性不高，課堂教學的整體效率也得不到提高。

(三)學生參與性較低

當前，小學語文中段閱讀教學仍是以教師為主，學生往往被動接受知識，缺乏獨立思考的空間和能力，部分小學語文教師常忽略實際的學情，未能夠貫徹“以學定教”的理念和發(fā)揮學生的主體性，提升學生的參與感，這樣的教學模式取得的成效顯而易見。除此之外，部分教師在主導語文中段閱讀教學課堂的同時，缺乏對學生閱讀情況的觀察，大幅度地向?qū)W生傳授閱讀知識和技巧，對學生的接收能力置若罔聞，使得學生不能夠及時消化所學知識，自然無法提高課堂教學的成效。而且，部分小學語文教師在剖析文篇閱讀時，只顧講解閱讀技巧，忽視文章的主旨和情感，脫離了實際的教學需求和目標，一味地被動接收逐漸抑制學生的想象力和興趣，不能夠提升學生的閱讀參與感，長此以往，小學學生的獨立性會愈發(fā)降低，直至對語文閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

總之，現(xiàn)階段的小學語文中段閱讀教學的成效仍處于較低的狀態(tài)，很難激發(fā)學生閱讀興趣和參與感，不利于當前小學語文閱讀教學工作的開展?？v觀其因，多是教師沒有貫徹落實“以學定教”的教育理念，忽視學生主體性的發(fā)揮，并且缺乏豐富的教學內(nèi)容，使得課堂教學效率逐步降低。所以，小學語文教師要正確認識語文中段閱讀教學的精髓，充分結合實際學情，加以考查學生的閱讀能力，開展分層教學，逐步引導學生全心投入中段閱讀學習中去，才能穩(wěn)步推進小學語文中段閱讀教學工作，提高課堂的教學效率。

二、 分析貫徹落實“以學定教”的重要性

《語文課程標準》明確指出小學語文閱讀教學課堂中，要加強師生之間的情感共鳴，實時掌握學生的具體學情，以語文教材為基礎，結合實際的教學經(jīng)驗，制定明確的教學目標和策略，全面提高學生的閱讀能力。那么，首先要充分分析小學語文中段閱讀教學的重要性，切實做到貫徹“以學定教”的教育理念，尤其重視小學學生的閱讀感受，彰顯語文閱讀的魅力。在小學語文教學中，閱讀是教學的重中之重，對學生的語言運用、知識積累、情感分析及綜合素養(yǎng)等產(chǎn)生重要的影響，當學生的語文閱讀量達到新的高度的同時，相關的語文能力也會同步提高，如分析主旨能力、掌握文本情感能力、寫作訓練能力等，都會達到一個全新的高度?！耙詫W定教”能夠根據(jù)不同學生的不同特點和能力，制訂精準的語文中段閱讀教學方案，突破了小學學生閱讀能力參差不齊的局限性，能給予學生精確的理論指導和實踐，牢牢抓住其閱讀感受，有助于培養(yǎng)學生分析文篇的情感特色，從而將被動接收轉為主動學習，不僅提升了學生的閱讀興趣，還逐漸提高了其語文成績和文化素養(yǎng)。由此可知，貫徹落實“以學定教”的教學理念，能為時代的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的新型人才。

其次，貫徹落實“以學定教”的教育理念，有助于小學語文教師明確中段閱讀的教學方向，探索出符合實際學情的教學策略和經(jīng)驗，更具針對性，從而彰顯教學優(yōu)勢。比如，在講解《詹天佑》一課時，小學語文教師可先了解鐵路修建的背景，繼而引導學生進行閱讀，把握文章的重點和難點，深入剖析其精神內(nèi)涵，善于發(fā)揮學生的主體性，鼓勵其在閱讀過程中掌握相關的知識內(nèi)容，傾聽學生的想法，能夠提升其閱讀參與感。這樣一來，小學語文教師在摒棄傳統(tǒng)語文中段閱讀教學觀念的同時，又不至于失去教學方向和目標，還能夠更好地引導學生深入閱讀文本，充分發(fā)揮不同學生的理解能力，有助于提升教學效率。因此，將“以學定教”教育理念應用于小學語文中段閱讀教學中，能夠緩解當前閱讀教學面臨的困難，還能將理論融入實踐中，探索出符合小學學情的教學經(jīng)驗，逐步加強師生之間的情感聯(lián)系，確保人人參與中段閱讀學習中，既發(fā)揮了學生的主體性，又能提高學生閱讀興趣，全面培養(yǎng)其語文綜合能力。

基于我國小學語文中段閱讀教學現(xiàn)狀和貫徹落實“以學定教”教育理念的重要性，小學語文教師要重視學生閱讀能力的差異，并結合實際情況，制訂出更佳的教學策略，明確教育目標，革新傳統(tǒng)的閱讀教學模式，營造和諧的課堂氛圍，從而有助于提升閱讀教學成效。

三、 正確應用以學定教

鑒于當前新課標的教學要求，小學語文中段閱讀教學頗具難度，常常達不到預期效果，很難強化學生的閱讀能力。另外，部分小學語文教師未能對“以學定教”理念形成正確的認識，在語文中段閱讀教學中只注重學生知識的積累和理解能力的提升，僅僅能夠完成基本的教學目標，這樣的教學模式難以提高學生的語文綜合能力。因此，小學語文教師要將以學定教正確地應用于語文中段閱讀教學中去，把握實際學情，探索出符合當前教學需求的策略，穩(wěn)步提升教學效率。

(一)激發(fā)學生的閱讀興趣

“以學定教”即依據(jù)實際學情開展教學工作，制訂精準的策略提升教學效果，最大限度地發(fā)揮學生的閱讀能力，并且激發(fā)其閱讀興趣，逐步提高語文中段閱讀的教學質(zhì)量。例如，在分析文章《用冰取火》時，小學語文教師可迎合學生好奇心，提出趣味的思考問題，如“冰火不相融又怎能取火？”“用冰取火是冰先融化還是火先熄滅？”等問題，可以引起學生好奇心理，迫不及待地投入文章閱讀中去，急切地想要知道答案，有助于提高學生的積極性。這樣一來，既貫徹了“以學定教”的教育理念，又豐富了小學語文中段閱讀的教學內(nèi)容，還切實地激發(fā)了學生的閱讀興趣，能夠提升小學語文中段閱讀教學的效率，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。

(二)增加課外閱讀活動

在小學語文中段閱讀教學中，語文教師一味地采用教材內(nèi)容開展教學活動，短期內(nèi)容能夠使學生專注于文章閱讀，長此以往會使得學生覺得乏趣無味，逐漸降低學習興趣。那么，小學語文教師要抓住學生的閱讀特點，融合實際學情，優(yōu)化教學活動的設計，才能保持長久且高效的中段閱讀教學活動，可延伸擴展閱讀內(nèi)容，多采用寓言故事、趣味文章等吸引學生的專注力，融入《格林童話》，引導學生接觸課外書籍和讀物，不僅能夠豐富學識，還能拓展其眼界。此外，課外閱讀活動不同于課堂教材教學，前者更具有趣味性，還能夠讓學生在閱讀中感到愉悅，不必拘泥于嚴肅的課堂氛圍，逐漸養(yǎng)成獨立思考與自主閱讀的良好習慣，從而提升小學語文中段閱讀教學效果，真正正確應用以學定教。

(三)情境教學，加強交流合作

小學語文中段閱讀對于學生來說，是一個更具難度的閱讀階層，受限于閱讀能力不足，在中段閱讀學習過程中會遇到諸多障礙。但是，若能夠貫徹落實“以學定教”的教學理念，結合生活實際，創(chuàng)設情景化教學模式，有利于打造優(yōu)質(zhì)的中段閱讀教學課堂，全面提升語文教學效率。比如，小學語文教師可通過分組的形式，將各具特點的學生融為一體，創(chuàng)設多元的教學情境，加強師生間的互動聯(lián)系；又能引導學生間在閱讀方面的交流探討，開展相關的閱讀競賽，激發(fā)學生的競爭心理，營造良好的學習環(huán)境，有助于多元想法的融合，摸索出更適合中段閱讀的學習方法，保障不落下每一位學生，提升學生的整體性，并留予充足的閱讀時間，鼓勵學生自主閱讀，加以正確引導。

總的來說，小學語文中段閱讀教學更具難度，語文教師要秉持“以學定教”的教學理念，結合實際學情，助推學生閱讀能力的提升，正確將以學定教應用于小學語文中段閱讀教學中去，全面提升語文教學效率。

四、 結語

綜合上述，對小學語文中段閱讀教學來說，以學定教能夠起到積極的促進作用，為小學語文教師在新課標的指導下明確閱讀教學方向，留出更多的時間給學生深入閱讀，逐步激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，以學定教能夠精確地制定教學戰(zhàn)略目標，落實因材施教的教育理念，切實保障學生的整體性，還能迎合學生的閱讀興趣和習慣，營造更加輕松愜意的中段閱讀教學課堂氛圍，逐步推進小學語文中段閱讀教學工作，培養(yǎng)全面的人才。