李雪婧

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430079）

定向培養(yǎng)直招士官工作是部隊(duì)為完善軍民融合人才培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)國防建設(shè)的重要途徑，也是新形勢下為落實(shí)習(xí)近平總書記提出的部隊(duì)要走軍民融合發(fā)展之路而采取的部隊(duì)依托地方高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的一種有效舉措。

2012年，原總參謀部、教育部印發(fā)《關(guān)于做好定向培養(yǎng)直招士官試點(diǎn)工作的通知》（參動(dòng)〔2012〕5號），按照職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，在高職院校為部隊(duì)定向培養(yǎng)的通用士官。國防建設(shè)現(xiàn)代化、信息化水平的提高，部隊(duì)對士官需求量增大，對士官人才綜合素養(yǎng)的要求逐步提高。各高校在實(shí)踐中摸索士官培養(yǎng)模式和體系，目前看來，地方高職院校培養(yǎng)的士官人才還沒有達(dá)到不低預(yù)期的用人標(biāo)準(zhǔn)，也沒有一個(gè)成功的培養(yǎng)模式可以借鑒，在地方院校士官人才培養(yǎng)過程中或多或少還存在問題。因此，創(chuàng)建科學(xué)化的軍民融合、特色突出的定向培養(yǎng)直招士官考核體系，提高士官人才綜合素養(yǎng)，就顯得尤為迫切與重要[1]。研究合理、全面的士官生考核評價(jià)指標(biāo)體系，對于評估定向培養(yǎng)士官生教育成果，改進(jìn)士官生教學(xué)培養(yǎng)方法，均有重要意義。

一、定向培養(yǎng)士官生考核體系研究現(xiàn)狀

士官生培養(yǎng)目標(biāo)具有?？茖W(xué)歷和士官基本素質(zhì)，德、智、軍、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展，具備某項(xiàng)專業(yè)技能的理論知識和實(shí)操技能，能適應(yīng)信息化條件下部隊(duì)管理、技術(shù)保障，能完成某些特定的專業(yè)技術(shù)工作，具有一定組訓(xùn)和管理能力，能適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化條件下，作戰(zhàn)需求的高素質(zhì)技能型人才。定向培養(yǎng)士官生具有學(xué)生加準(zhǔn)軍人的雙重身份，一方面士官生作為高職院校學(xué)生，必須按照國家有關(guān)規(guī)定完成相應(yīng)的高等教育，獲得學(xué)位。另一方面，士官生的培養(yǎng)不同于普通學(xué)生，在校期間，士官生在完成與普通學(xué)生相同的理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的同時(shí)，還需要進(jìn)行基本的軍事技能訓(xùn)練，完成由普通青年到一名合格軍人的初步轉(zhuǎn)變[2]。

正是由于定向培養(yǎng)士官生雙重身份的特點(diǎn)，導(dǎo)致其考核評價(jià)不能單一套用大學(xué)生或者軍人的考核體系，需根據(jù)定向培養(yǎng)士官生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，提出適用于定向培養(yǎng)士官生的考核評價(jià)體系，目前國內(nèi)主要是對定向培養(yǎng)士官生人才培養(yǎng)模式或能力素質(zhì)培養(yǎng)體系進(jìn)行探索，對定向培養(yǎng)士官生全面的考核評價(jià)體系的相關(guān)研究還比較少。

二、定向培養(yǎng)士官生考核原則及內(nèi)容

（一）定向培養(yǎng)士官生考核原則

定向培養(yǎng)士官生的考核體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下主要原則：

1.教育質(zhì)量評估與反饋指導(dǎo)相結(jié)合

對定向培養(yǎng)士官進(jìn)行教育質(zhì)量的評估是為了達(dá)到設(shè)定的教育目標(biāo)。為了對教育質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)，必須制定考核體系，考核完成需對教育的質(zhì)量反饋指導(dǎo)，如果只有評估和考核體系，缺乏反饋指導(dǎo)，會達(dá)不到提高教育質(zhì)量的效果[3]。反之，脫離考核體系，反饋指導(dǎo)就是一種無效的指導(dǎo)，同樣也達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。因此教育質(zhì)量評估和反饋指導(dǎo)須做到有機(jī)統(tǒng)一，二者結(jié)合才能客觀反映士官生教育質(zhì)量評估的本質(zhì)，兩者相互作用才能有效提升定向培養(yǎng)士官生的教育質(zhì)量。

2.定性考評與定量考評相結(jié)合

對定向培養(yǎng)士官生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評定是一項(xiàng)復(fù)雜的評價(jià)體系，難以用量來測定的因素，就需要從性質(zhì)上給予分析判斷，即定性考核。為確保定向培養(yǎng)士官生考核體系的有效性和準(zhǔn)確性，可以構(gòu)建定量考核指標(biāo)，在對士官生培養(yǎng)考核體系要將定性和定量結(jié)合起來運(yùn)用，處理好定性和定量的關(guān)系和作用，綜合運(yùn)用兩者為士官生考核體系提供更加客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)，正確指導(dǎo)定向培養(yǎng)士官生教育工作。

3.效果評估和過程評估相結(jié)合

構(gòu)建士官生考核評價(jià)體系應(yīng)注重效果評估與過程評估相結(jié)合。效果評估是對教育效果的狀態(tài)評估，它是一種靜態(tài)的評估。效果評估注重考察對象在特定時(shí)期的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，將對象是否達(dá)到預(yù)定的結(jié)果作為考核的主要目標(biāo)，而不是將條件，過程也作為考核因素。效果評估的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在可作為在一個(gè)絕對標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)用于橫向比較，但對于考核對象的發(fā)展過程和今后發(fā)展的可能性無法體現(xiàn)。過程評估是對考核對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的綜合評估，它是一種動(dòng)態(tài)評估，其特點(diǎn)是著重評估對象的縱向比較，注重評價(jià)對象的發(fā)展?jié)摿?，其缺點(diǎn)是不便于進(jìn)行橫向比較。綜合運(yùn)用效果評價(jià)和過程評價(jià)可以更全面客觀地評價(jià)和考核。

（二）定向培養(yǎng)士官生考核內(nèi)容

根據(jù)軍隊(duì)對士官的職業(yè)能力要求，結(jié)合高職院校在專業(yè)技能上的優(yōu)勢，基于“2.5年培養(yǎng)+軍隊(duì)崗位0.5年”的培養(yǎng)模式，以軍地共育為依托，明確了定向培養(yǎng)士官生以下4個(gè)核心素質(zhì)進(jìn)行考核，并以考核來促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的提升，發(fā)揮考核體系對培養(yǎng)過程的導(dǎo)向、診斷，促進(jìn)作用，以達(dá)到“以評促教、以評促改，重在建設(shè)”的效果，促進(jìn)定向培養(yǎng)士官生的教育水平切實(shí)提升[4]。

1.政治素質(zhì)

政治合格是衡量高素質(zhì)軍事人才的首要標(biāo)準(zhǔn)。建立以堅(jiān)定的政治信念、強(qiáng)烈的使命感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、嚴(yán)明的紀(jì)律為考核要素的政治素質(zhì)考核指標(biāo)。發(fā)揮思政理論課、形勢與政策、中共黨史教育、軍隊(duì)基層政治工作導(dǎo)論、人民軍隊(duì)導(dǎo)論、習(xí)近平新時(shí)代強(qiáng)軍思想等課程教學(xué)的主渠道作用，強(qiáng)化課堂教學(xué)，打好政治素質(zhì)基礎(chǔ)，抓好一年2次入黨積極分子和發(fā)展對象培訓(xùn)班、班團(tuán)一體化建設(shè)，發(fā)揮紅色革命教育基地教育作用，組織士官生學(xué)習(xí)“四史”，開展黨史知識競賽，唱紅歌比賽、學(xué)黨史讀書心得活動(dòng)等引導(dǎo)士官生在班級、校內(nèi)外廣泛參與志愿服務(wù)，以高職院校黨委為主體、學(xué)生管理、團(tuán)委、心理中心等部門齊抓共管，加強(qiáng)士官生理想信念教育，幫助他們系好“人生的第一粒紐扣”，將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)士官生的軍魂意識。

2.專業(yè)技能素質(zhì)

建立以專業(yè)基礎(chǔ)知識、崗位專業(yè)知識、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力為考核要素的專業(yè)技能素質(zhì)指標(biāo)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展專業(yè)技能訓(xùn)練工程。以賽促能以各類競賽項(xiàng)目為載體，針對士官生專業(yè)技能舉辦與學(xué)科或?qū)I(yè)相結(jié)合的技能大賽，為士官生專業(yè)技能提升提供平臺。大一以專業(yè)課程為基礎(chǔ)面向?qū)W生，分層次組織開展理論學(xué)習(xí)、專題講座、小組學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)地調(diào)研，課題研究等多種形式的訓(xùn)練項(xiàng)目；大二著重專業(yè)認(rèn)知，舉辦與專業(yè)相關(guān)的見習(xí)、實(shí)操課程；大三上學(xué)期側(cè)重于部隊(duì)崗位緊密相連的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、組織學(xué)生考取與工作相關(guān)的資格證書，并結(jié)合軍隊(duì)對士官生專業(yè)技能的要求到訓(xùn)練指導(dǎo)單位進(jìn)行裝備操作活動(dòng)。還要將“準(zhǔn)軍事化管理”與班級管理有效結(jié)合，將軍隊(duì)的內(nèi)務(wù)整理標(biāo)準(zhǔn)和體能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)作為考核指標(biāo)，將專業(yè)成績、體能訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)整理量化折合進(jìn)行考核。

3.身心健康素質(zhì)

建立以軍事體育訓(xùn)練基本內(nèi)容掌握、體育達(dá)標(biāo)情況、心理素質(zhì)情況、心理承受能力為考核要素的身心健康素質(zhì)指標(biāo)?？蓞⒖架婈?duì)士官體能考核要求，合理調(diào)整指標(biāo)，對士官生的力量、體能、靈活性、柔韌性等身體素質(zhì)進(jìn)行考核。對意識水平、心理活動(dòng)強(qiáng)度、心理承受能力、心理康復(fù)能力等心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)，開設(shè)”士兵心理教育與疏導(dǎo)“等心理課程，形成輔導(dǎo)員、教官、專業(yè)心理教師聯(lián)動(dòng)模式，開展心理班會活動(dòng)、素質(zhì)拓展、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、才藝展示、演講大賽、辯論比賽，體育項(xiàng)目比賽等活動(dòng)，將文體活動(dòng)參與次數(shù)和獲獎(jiǎng)等級作為考核的指標(biāo)之一，設(shè)定合理的權(quán)重比例，列入士官生綜合素質(zhì)考核，還可以引導(dǎo)士官生根據(jù)興趣愛好，有針對性地考取職業(yè)證書，外語證書等，促使士官生人人能有一項(xiàng)興趣愛好，為適應(yīng)軍旅生活提前做好準(zhǔn)備。

4.團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

建立以語言表達(dá)能力、溝通能力、思想工作能力、團(tuán)隊(duì)意識激發(fā)水平為考核要素的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力考核指標(biāo)。通過日常隊(duì)列訓(xùn)練、值班崗位能力、團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)為要素的考核指標(biāo)。模擬部隊(duì)建制，士官生輪流擔(dān)任區(qū)隊(duì)骨干，在隊(duì)列會操、體能訓(xùn)練、會議組織中培養(yǎng)指揮組織能力；掌握準(zhǔn)軍事化管理制度和內(nèi)務(wù)整理?xiàng)l例，并在各項(xiàng)開展主題團(tuán)日活動(dòng)及團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感；有針對性的執(zhí)行力提高訓(xùn)練將執(zhí)行力培養(yǎng)貫穿實(shí)操學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等過程，逐步將士官生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)競爭力、可持續(xù)發(fā)展的合格準(zhǔn)軍人。

三、定向培養(yǎng)士官生考核方法及途徑

士官生的考核要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，定期與不定期相結(jié)合的原則，采用多種手段進(jìn)行全面、客觀、公正的考核。

政治素質(zhì)考核方面，一是可通過課程考試、知識競賽、微團(tuán)課比賽、青年說黨史等形式考察士官生對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想，科學(xué)發(fā)展觀，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義理論體系等黨的理論知識掌握程度。二是要加強(qiáng)組織考察，通過談話談心、民主評議、團(tuán)員大會、五四評優(yōu)、入黨推優(yōu)、組織生活會等形式掌握士官生思想動(dòng)態(tài)，對士官生政治素質(zhì)有更全面的了解[5]。

專業(yè)技能素質(zhì)方面，一是在強(qiáng)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于崗位工作情境緊密相連的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、將學(xué)校課程與部隊(duì)訓(xùn)練融合，將人才培養(yǎng)計(jì)劃與士官崗位需求對接專業(yè)技能鑒定，對士官生專業(yè)技能進(jìn)行評定。二是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種與學(xué)科或?qū)I(yè)相結(jié)合的科技競賽、士官生技能比武等賽事，為學(xué)生專業(yè)技能提升提供平臺。積極收集行業(yè)內(nèi)、相關(guān)專業(yè)賽事信息，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加校外的各項(xiàng)專業(yè)比賽，拓寬學(xué)生視野，提升綜合實(shí)踐素質(zhì)。

身心健康素質(zhì)方面，提高士官生對體能訓(xùn)練的認(rèn)識，嚴(yán)格早訓(xùn)、晚訓(xùn)制度，針對軍隊(duì)體能必修科目予以強(qiáng)化，定期組織進(jìn)行規(guī)定科目的考核。開學(xué)對新生進(jìn)行心理狀況普查、對重點(diǎn)對象建立心理檔案進(jìn)行幫扶。利用心理健康教育活動(dòng)周、心理主題活動(dòng)、心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理健康講座、心理健康情景劇、心理健康宣傳視頻、心理健康趣味運(yùn)動(dòng)會、學(xué)生與軍人轉(zhuǎn)換期的心理疏導(dǎo)等多種形式的活動(dòng)，通過選修課、人文講座、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”、文體活動(dòng)、才藝展示、軍旅歌曲及愛國主義歌詠比賽等載體，營造濃厚的校園文化氛圍，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。開展“讓讀書成為習(xí)慣”讀書活動(dòng)，列出書目、規(guī)定閱讀量、撰寫心得，促動(dòng)士官生的心靈感悟，提高文化修養(yǎng)和思想教育效果。

團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面，通過模擬建制，士官生輪流擔(dān)任班團(tuán)骨干，考察其在隊(duì)列、會操、集會等活動(dòng)中的指揮組織能力。通過開設(shè)溝通技能課程、演講技能講座、社團(tuán)活動(dòng)、辯論比賽、演講比賽、英語口語比賽等形式考察士官生的語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力。有針對性地開展校園或班級突發(fā)性案例處理能力的指導(dǎo)，講授在突發(fā)情況下如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)處理和解決危機(jī)事件，提高士官生分析和解決實(shí)際問題及突發(fā)情況的應(yīng)對能力，為成為合格的基層帶兵人打好基礎(chǔ)[6]。

四、定向培養(yǎng)士官生考核體系初步構(gòu)建

根據(jù)以上確定的考核原則、考核內(nèi)容和方法，初步構(gòu)建以下定向培養(yǎng)士官生的考核指標(biāo)體系。

需要指出的是，表1僅是本文給出的初步的定向培養(yǎng)士官生考核體系，具體的考核指標(biāo)項(xiàng)在實(shí)際操作過程中可根據(jù)需要增減。另外，各分項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，也需要根據(jù)實(shí)際需求合理確定，可多方面征集部隊(duì)、地方及院校的意見，綜合給出權(quán)重。最終在進(jìn)行士官生考核時(shí)，要給出4個(gè)方面能力素質(zhì)各分項(xiàng)指標(biāo)的具體得分，并依據(jù)其權(quán)重加權(quán)后得到最后的綜合評分。對于部分不便于量化而是通過考察、座談等形式進(jìn)行考核的指標(biāo)，建議根據(jù)士官生的表現(xiàn)，采用專家打分的方式進(jìn)行量化。建立士官生綜合素養(yǎng)評測機(jī)制，設(shè)立優(yōu)秀士官生，優(yōu)秀士官班，士官生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，作為一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

表1 士官生考核指標(biāo)體系

五、總結(jié)

本文初步提出定向培養(yǎng)士官生考核的原則、內(nèi)容和方法，并給出了具體的考核指標(biāo)體系。后續(xù)將進(jìn)一步和部隊(duì)及其他軍事院校交流共同，對指標(biāo)體系進(jìn)行進(jìn)一步完善，使之具備更強(qiáng)的操作性。最終為士官生的考核以及士官生培養(yǎng)方法的改進(jìn)發(fā)揮作用。