石培春，姚飛，龔江，李春艷，郭慧娟

（1.石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院 ，新疆石河子 832003；2.新疆司法警官學(xué)校，新疆烏魯木齊 832002）

“高校立身之本在于立德樹人”，課程思政是以立德樹人為核心的價(jià)值引領(lǐng)。將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)體系教學(xué)相融合，在課程教學(xué)中寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)和思政觀念，把立德樹人落在實(shí)處。生物統(tǒng)計(jì)課程作為我院農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、園藝、林學(xué)和種子科學(xué)與工程6個(gè)專業(yè)最核心的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，受眾面積大。在生物統(tǒng)計(jì)的長期課堂教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析自己的試驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的選用及分析、討論、挖掘數(shù)據(jù)背后信息的能力較差，不能學(xué)習(xí)致用。為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識(shí)、良好職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，近年來，我院生物統(tǒng)計(jì)課程組進(jìn)行了教學(xué)模式改革的探索性實(shí)踐，采用了線上線下混合式教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、生物統(tǒng)計(jì)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)并不單純是技術(shù)混合，而是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]?；诨旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)點(diǎn)，課程組根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及生物統(tǒng)計(jì)的課程要求，以生物統(tǒng)計(jì)課程為載體，在課程思政理念下進(jìn)行了生物統(tǒng)計(jì)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)

堅(jiān)持立德樹人，將思政元素與專業(yè)知識(shí)獲取過程有機(jī)融合，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，將思政之“鹽”溶于課程之“湯”。在思想意識(shí)形態(tài)、行為規(guī)范等方面潛移默化滲透，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和進(jìn)行有效的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及正確處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的綜合能力。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程組根據(jù)教學(xué)大綱、課程目標(biāo)及專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求找準(zhǔn)契合點(diǎn)，深入挖掘思政典型案例，提煉出融入思政元素的專題知識(shí)體系后，針對(duì)各專題知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的線上線下混合式教學(xué)方法。課前：以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，教師發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單和線上預(yù)習(xí)問題。學(xué)生可以通過視頻、課件等對(duì)于概念性的較易理解的內(nèi)容等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課中：教師針對(duì)學(xué)生集中反饋的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，利用案例展示相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用；學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，完成課堂測試。課后：教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、歸納和提升。學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課后作業(yè)、在線討論和在線測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。此外，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的思政專欄對(duì)課堂思政進(jìn)行延伸和擴(kuò)充，并通過閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)的拓展與提升。

表1 融入課程思政的生物統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容體系

表1（續(xù)）

（三）資源設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課程資源為混合式教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。教師可以通過后臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)記錄。課程教學(xué)資源主要包括課件庫、視頻庫、典型案例庫、習(xí)題庫、數(shù)據(jù)庫、拓展資源庫和試題庫。其中拓展資源庫包括專家講壇、資源鏈接、思政專欄和權(quán)威期刊的代表性文獻(xiàn)、相關(guān)參考教材電子書等。

（四）方法設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)內(nèi)容包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩部分。課程組在試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分采用講授法、問題啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法和討論法。對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析方法部分采用問題導(dǎo)入法、情景教學(xué)法、案例剖析式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、成果導(dǎo)向法、文獻(xiàn)閱讀教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐部分教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。生物統(tǒng)計(jì)實(shí)踐包括t檢驗(yàn)、單因素方差分析、兩因素方差分析和一元線性回歸分析和相關(guān)分析四部分。教師將操作視頻、操作步驟及結(jié)果解釋文字版、數(shù)據(jù)庫及經(jīng)典文獻(xiàn)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。全班同學(xué)分為四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分實(shí)踐內(nèi)容，小組組長負(fù)責(zé)做好任務(wù)分工，內(nèi)容分解，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式學(xué)習(xí)。任務(wù)分解為實(shí)踐涉及的理論知識(shí)的講解、統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS操作的演示、SPSS輸出結(jié)果解釋和分析、文獻(xiàn)匯報(bào)、回答老師提出問題等。針對(duì)教師給定內(nèi)容的范圍，學(xué)生可以針對(duì)性擴(kuò)展，而且每個(gè)學(xué)生都必須參與。期間，教師隨機(jī)提問學(xué)生關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，組內(nèi)學(xué)生可以補(bǔ)充回答。教師在最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、答疑和總結(jié)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

表2 生物統(tǒng)計(jì)過程性考核方式評(píng)價(jià)體系

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的全面提升，課程組依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)，以靈活多樣的方法與形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核。

二、生物統(tǒng)計(jì)課程混合式教學(xué)存在的問題

（一）教師的混合式教學(xué)能力有待提升

混合式教學(xué)質(zhì)量受教師的教學(xué)能力、態(tài)度、方法、學(xué)術(shù)能力及信息技術(shù)能力等綜合素質(zhì)的影響。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)需要教師協(xié)調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作和互補(bǔ)，使二者合理有效地銜接。因此，教師需要付出更多的時(shí)間和精力來豐富教學(xué)資源，深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素和跨學(xué)科內(nèi)容。教師還需要提高視頻剪輯和制作等信息化水平，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體性和吸引力。此外，教師需不斷提升思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)線上和線下多元交流互動(dòng)的深入，在充分互動(dòng)和深度交流的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的親和力和影響力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。還有就是課程組缺乏協(xié)同合作能力，一些教師單槍匹馬，沒有課程助教，課程組也沒有形成集體合力，耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，造成資源的重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。

（二）線上教學(xué)資源有待持續(xù)更新，以“共建共享”理念引領(lǐng)課程資源建設(shè)發(fā)展新格局

如何能夠持續(xù)吸引學(xué)生參與線上教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是發(fā)展混合式教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵問題。因此，首先需要課程組在智慧教學(xué)平臺(tái)擯棄陳舊資源，整合和補(bǔ)充具有創(chuàng)新性的優(yōu)質(zhì)資源，確保線上教學(xué)資源內(nèi)容符合大數(shù)據(jù)時(shí)代教與學(xué)的需求，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。其次，課程組學(xué)習(xí)國家級(jí)、省部級(jí)精品在線開放課程，依托中國大學(xué)MOOC在線開放課程、“好大學(xué)在線”“學(xué)堂在線”“果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院”“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢教育資源共享。此外，課程組可以和其他高校生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建虛擬教研室，以資源共享和整合為基礎(chǔ)，做好資源建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建跨高校的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)和課程體系，以“共建共享共贏”理念積極探索融入思政元素的教學(xué)資源共建共享，更為快捷地獲得前沿信息和前沿知識(shí)，積極推動(dòng)融入思政元素的生物統(tǒng)計(jì)混合式教學(xué)。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提升

混合式教學(xué)注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，無法高質(zhì)量完成預(yù)期的線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了混合式教學(xué)的效果。一方面部分學(xué)生參與混合式教學(xué)的主動(dòng)性和熱度不夠，投入的時(shí)間和精力相對(duì)不足，對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)、在線討論和知識(shí)的應(yīng)用拓展方面表現(xiàn)得不夠積極，從而使得混合式教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。另一方面，部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)的定力不足，不認(rèn)真觀看視頻，三心二意，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，抄襲他人帖子和作業(yè)等。此外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣等方面存在個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也存在差異。

（四）混合式教學(xué)模式激勵(lì)機(jī)制有待完善

混合式教學(xué)需要教師投入大量的時(shí)間和精力，需要學(xué)校在智力、技術(shù)、管理、資金、精神、政策和制度等方面進(jìn)行大力支持，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立完善的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，不斷進(jìn)行混合式教學(xué)的探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語

生物統(tǒng)計(jì)是一門具有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用特性的農(nóng)科專業(yè)課程。針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)課程本身內(nèi)容抽象枯燥、理論難掌握的特點(diǎn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，繼續(xù)挖掘思想政治教育與生物統(tǒng)計(jì)課程的結(jié)合點(diǎn)，不斷探索和實(shí)踐混合式教學(xué)模式的改革。同時(shí)教師需要在課堂教學(xué)中不斷探索與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定出契合混合式教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境，才能打造更為鮮活的專業(yè)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)知識(shí)教育協(xié)同育人，培養(yǎng)出符合農(nóng)科專業(yè)需求、職業(yè)需求，具有綜合能力的復(fù)合型人才。