趙冰潔 北京市通州區(qū)玉橋中學

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），標志著“雙減”政策的正式落地?！半p減”不僅需要減去不需要的、機械的、重復的學業(yè)負擔，同時也需要學校內(nèi)外同步推進，社會、學校、家庭形成合力，進一步做好“加法”。這其中一條途徑便是大力提高課堂教學質(zhì)量，真正做到向“45 分鐘”要效率、要效果?！兑庖姟分袑ｉT提出了要“著眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學校教育主題陣地作用”，通過“優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率”等手段，“確保學生在校內(nèi)學足學好”“整體提升學校教育教學質(zhì)量”。

自“雙減”政策公布以來，關(guān)于如何提高課堂教學質(zhì)量、如何在實現(xiàn)“雙減”目標的同時提升學生的學習效果，成了市、區(qū)、校各級教研活動的研討重點。在2021-2022 學年第一學期的教學工作中，筆者有機會承擔了一節(jié)關(guān)于“雙減”背景下課堂教學有效性研討的研究課。為切實提升課堂教學的有效性，提升學生的課堂所得，同時契合本次研究課的主題，筆者計劃運用學生微課資源來解決課程中學生可能遇到的問題。

一、學生資源概念與應用

學生資源是在課堂教學中來源于學生、通過師生互動及生生互動而生成的資源（陳惠英，2005）。林華民則認為學生資源是經(jīng)過有效篩選、有機整合并合理運用于課堂教學中的資源。學生資源有顯性與隱性之分，顯性資源是學生已經(jīng)表露于外可以直接利用的資源；隱性資源則是需要師生雙方共同建構(gòu)才能生成的資源（景浩榮、馬琴，2017）。

學生資源目前在小、初、高不同學段的不同學科之中均有所應用，也取得了一定的效果。在小學語文寫字教學中，充分開發(fā)與利用學生資源不僅能為學生提供模范榜樣，逐步提升所有學生的寫字水準，還能夠在班級內(nèi)形成互助互學的氛圍（吳成娟，2021）；在初中數(shù)學一次函數(shù)教學中，教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)與生活相聯(lián)系的點，借助學生家長是快遞員這一現(xiàn)實情境，讓學生自我展示，建立數(shù)學模型。合理利用動態(tài)生成的資源，讓學生對知識的運用產(chǎn)生深刻理解，促進學生的主動發(fā)展（李新宇，2020）；當簡單的化學出現(xiàn)“意外”時，教師若能引導學生逆向分析實驗，將“意外”轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)問題的資源，便能令學生在解決問題的過程中既掌握了知識，又訓練了思維能力（王芬芬，2022）；即使是大部分初中學生都提不起興趣的道德與法治課上，教師開展實時新聞等活動，有效利用學生資源，也能形成多元互動的課堂（張秋云，2019）；在高中語文的課堂教學中，學生資源不僅能夠促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣，促進教學質(zhì)量的提升，更能促使學生在與文本、與教師溝通的過程中實現(xiàn)世界觀的構(gòu)建，促進學生成長（曾金花，2019）。

個人認為，學生微課資源既是顯性的學生資源，是在課前經(jīng)過學生制作與教師篩選、整合之后的可以直接利用的資源；又是隱性的學生資源，需要教師在課堂活動中尋找恰當?shù)牟迦霑r機，從而引發(fā)課堂討論，形成課堂生成的資源。因此開發(fā)并合理有效運用學生資源，不僅符合當下對高質(zhì)量課堂的要求，還能提升學生的綜合能力。

學生微課資源的有效運用，既能讓學生在制作微課的過程中，通過自主查閱資料解決基本知識性問題，提升學生搜索與篩選信息、自主學習等多方面能力，又能有效提升課堂教學效率，突破教學重難點。

在本次《三峽》文的研究課中，我?guī)ьI班級中的學生共制作了三個學生微課資源，分別是“曦字探究”“三峽知多少”和“酈道元《水經(jīng)注》中的歌謠”。通過課前搜集資料制作微課、課前觀看微課進行自主學習、課中使用微課進行難點突破三個環(huán)節(jié)，有效提升了學生的多種能力，真正實現(xiàn)了以學生為本的課堂教學。

二、學生微課資源促使綜合能力提升

（一）課前制作微課，促使學生自主學習

在微課資源前期準備階段，班級中多名學生自愿組建微課制作小組，在教師提供的微課選題中挑選本組成員感興趣的題目。學生利用教材、文言字典、互聯(lián)網(wǎng)等線上線下多種資源查找相關(guān)資料，并根據(jù)微課進行資料的歸類與總結(jié)，制作成幻燈片。在最終制作成微課之前，同一選題的小組還需要在班級中進行幻燈片的講演，由其余學生進行投票選出最佳小組。這一環(huán)節(jié)不僅考驗學生對于所收集資料的理解與合理有效的匯總整理，還考驗學生的臨場發(fā)揮，從知識的輸入到輸出，培養(yǎng)了學生語言表達的能力。

學生親自體驗了制作微課的完整流程后，對于這樣一個新奇的“作業(yè)形式”也有著不小的收獲與感悟，他們從自身的角度思考微課資源對自己能力的提升。例如：參與制作“曦字探究”微課的學生這樣總結(jié)道：“在關(guān)于‘曦’字微課的制作準備過程中，我不僅重新查看了課文中的釋義，還通過網(wǎng)絡查詢了有關(guān)‘曦’字的傳說與四字詞語，這極大地豐富了我的知識儲備，并以幻燈片的形式進行總結(jié)與歸納，讓我對‘曦’的知識有了更深刻的印象?！亍谖业哪X海中不僅僅是一個死記下來的字，更能讓我聯(lián)想到羲和傳說與各種有關(guān)‘曦’的詞語。我認為自己在微課制作中收獲了很多?！?/p>

通過學生的總結(jié)思考，筆者發(fā)現(xiàn)參與制作微課的學生在查找資料的過程中，不僅對于教材中的內(nèi)容理解得更為透徹，同時還積累了很多相關(guān)知識，由教材中的一個知識點建構(gòu)起了一個相對完整的知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的遷移，提升了學生的自主學習能力。

（二）課前觀看微課，促使學生積累知識與傳承文化

通過“曦字探究”微課，學生能理解“曦”為何是太陽之意，借助微課了解古代關(guān)于羲和的有關(guān)神話傳說及其含義。同時還能夠在微課中了解積累帶有“曦”字的古詩詞，進而多角度了解“曦”字，感受我國傳統(tǒng)文化的源遠流長與一脈相承?！叭龒{知多少”一課，從地理和人文兩個角度對三峽進行了介紹，既分析了“巴東三峽巫峽長”的原因，為正式上課做好鋪墊，還初步嘗試了跨學科的知識融合，能促使學生形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的意識和能力，同時又為學生補充了三峽背后的貶謫文化，讓學生了解三峽因其獨特的地理位置和地形結(jié)構(gòu)，在“滾滾東去的滔滔江水，綿延千里的重巖疊嶂，哀轉(zhuǎn)久絕的悲鳴猿啼”映襯下，既觸動了遷客騷人的思鄉(xiāng)情緒，又讓作者感慨一腔壯志難以實現(xiàn)，貶謫之悲更添一份凄苦。

正如知人論世，對于單篇課文的分析也不能脫離其所選自的書目。在以往的傳統(tǒng)課中，僅對《水經(jīng)注》作知識性了解，因而在對《三峽》一文的主旨進行分析時，也僅淺層停留在酈道元對于祖國山河的贊美。本節(jié)“酈道元《水經(jīng)注》中的歌謠”微課以《水經(jīng)注》中的歌謠為突破口，歸類整理了酈道元在《水經(jīng)注》中引用不同民歌民謠的目的，以期引導學生關(guān)注到酈道元借歌謠來表達個人思想情感，既豐富了學生對《水經(jīng)注》的認知與了解，也為課上深入分析主旨做好鋪墊。負責這一節(jié)微課的學生曾這樣說道：“制作了‘酈道元《水經(jīng)注》中的歌謠’一節(jié)微課，深入了解了酈道元的人生經(jīng)歷，拓展閱讀了書中的其他章節(jié)，我才真正認識到‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳’不再只是一句古詩，而是當時漁民辛酸生活的真實寫照，更是酈道元對于百姓疾苦的關(guān)注。我不僅看到了一個地理學家想要記載祖國水系情況的雄心，更感受到了生活在分裂時期的政治家渴望實現(xiàn)大一統(tǒng)，為百姓謀求幸福和平生活的壯志?！?/p>

（三）課中切入微課，促使學生有效突破教學難點

在課程改革的大背景下，以學生為主體的課堂成為教學的關(guān)注重點，學生需改變以往單一的接受性學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?、體驗性、研究性相結(jié)合的學習方式，引導學生在語文學習過程中，依據(jù)自己的體驗、感受與發(fā)展，主動與作者對話，與同學、老師交流。為了提升課堂討論的有效性，學生必須有相關(guān)知識的積累與鋪墊，否則課堂討論將淪為形式。

在本次研究課中，將“三峽知多少”微課的重點內(nèi)容作為學生學習任務單中的補充閱讀資料并在幻燈片中提煉為主要內(nèi)容作為提示，將學生微課以混合式資源形式在課堂中呈現(xiàn)，為學生突破學習難點提供支持，提升課堂討論的有效性。學生在課堂討論環(huán)節(jié)言之有物，言之有理，已經(jīng)初步能體會到酈道元將前人文章中關(guān)于猿鳴的“至清”“泠泠不絕”等修飾詞改為“屬引凄異”是為體現(xiàn)內(nèi)心的悲涼；將“猿鳴悲”改為“巫峽長”是因為漁者身處山高谷深的巫峽的主觀感受，漁民生活不易；將“行者”換為“漁者”，相比于途徑三峽的貶謫之人，酈道元更為關(guān)心別無選擇、艱難求生的漁民。學生經(jīng)過小組討論，已經(jīng)初探到文章的深層主旨，此時僅需教師再進行點撥即可。

在后續(xù)課堂環(huán)節(jié)中，學生帶著“巫峽長”是漁者主觀感受的認知閱讀關(guān)于“猿鳴”的詩句及相關(guān)背景資料，就能很容易理解猿鳴之悲也是因為聽猿鳴之人的內(nèi)心悲苦的情感投射，漁者聽猿鳴而落淚是因為其以命懸一線換取勉強果腹的生存機會。學生對于漁者生活困苦從主觀經(jīng)驗體會上升到理性的認知，再觀看“酈道元《水經(jīng)注》中的歌謠”微課的重點片段，明確酈道元引用民歌表達個人思想感情的目的，便能自然而然將《三峽》一文的主旨從淺層的對于祖國山河的贊美上升到酈道元對于民生疾苦的關(guān)注，對底層勞動百姓的同情，本節(jié)課的教學難點由此突破。

在本節(jié)研究課進行前后，利用智慧學伴平臺發(fā)布了前后測問卷并要求班級學生在課前課后進行回答。前后測的問卷中，均設計了一道針對《三峽》一文主旨理解的題目（題目7）。根據(jù)平臺發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生在該知識點下的得分率從前測的37.6%提升到了后測的55.4%，正答率從0%提升到了14.7%，C 級學習指標達成情況也由未達成提升到達成，可見學生在本節(jié)課上確有一定的學習收獲。不論是課上主旨的自然生成、學生良好的課堂效果展現(xiàn)，還是問卷測試結(jié)果的提升，都展示著學生微課資源對于課堂活動與學生學習效果的促進作用。

表1 前測非選擇題的得分率與正答率統(tǒng)計

表2 后測非選擇題的得分率與正答率統(tǒng)計

表3 前測學習指標達成情況統(tǒng)計

表4 后測學習指標達成情況統(tǒng)計

三、教師使用學生微課資源中的不足之處

在本次研究課上，有一組學生在小組討論時提到，因課前觀看了“曦字探究”的微課從而了解了“曦”字背后的神話傳說，認為酈道元將袁山松的“非日中夜半，不見日月也”改為“自非亭午夜分，不見曦月”，運用了日神羲和的典故而讓文章更有文學性，也顯得更為高雅。因為時間的關(guān)系，這一部分并沒有在全班進行分享。現(xiàn)在回想起來，個人認為是一個缺漏之處。雖然這一部分內(nèi)容沒有在課上分享，但是并不影響課堂整體效果的呈現(xiàn)，是學生思考后的成果，還能夠引導學生重視微課?；蛟S這就是一個突破口，能在以后的課程中，讓更多學生積極參與到資源的制作中，提升學生的自主學習意識。

在“雙減”背景下，減少學生的書面作業(yè)負擔是大勢所趨，如何利用有限時間夯實教學內(nèi)容，提升學生素養(yǎng)與能力是每個教師需要思考的內(nèi)容。而制作微課既改變了紙質(zhì)作業(yè)的形式，又鍛煉了學生查找、篩選、整理信息、編寫發(fā)言稿、制作幻燈片以及錄制視頻等多種能力。在自主學習的過程中，既有效夯實了知識性內(nèi)容，又提升了學生的綜合能力。除此以外，如果學生的微課能夠在課堂上播放，那么學生的自信心就能得到極大提升，有助于學生更積極主動地承擔下一次微課的制作，長此以往，便能構(gòu)成一個良性循環(huán)，促使學生主動學習。當學生擁有足夠的內(nèi)驅(qū)力時，學習便不再是一件教師強制要求完成的任務，而是一件令人感興趣且愿意主動去做的事情。當學生真正愿意且擁有主動學習的能力時，即使減少了課后作業(yè)量，教師也不會再為學生是否能夠有效利用課余時間進行自主學習而擔心了。當學生的綜合能力得到提升，減負提質(zhì)的改革目的就會得以實現(xiàn)。