楊 嵐楊 潔

（1.上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院 上海 200092；2.復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校 上海 200438）

勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的手段，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。［1］勞動(dòng)將人和自然資源、個(gè)人和他人聯(lián)結(jié)起來。通過勞動(dòng)才能結(jié)伴他人、擁抱自然，擁有幸福的人生。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。［2］勞動(dòng)教育則是教育的基礎(chǔ)工程，是人和社會(huì)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，最終指向教育的終極目的，即促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2022年4月，中華人民共和國(guó)教育部正式印發(fā)國(guó)家層面上的首個(gè)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），將勞動(dòng)從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來。課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)設(shè)置了10個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成［3］，它超越了技能本位，將勞動(dòng)作為起點(diǎn)，將勞動(dòng)教育作為主體，整體建構(gòu)了九年一體化義務(wù)教育勞動(dòng)課程。

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們著手編撰《楊浦區(qū)勞動(dòng)教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》，以期構(gòu)建小初高一體化、凸顯中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育、具有區(qū)域特色的勞動(dòng)教育課程體系。“教育與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合”是其中重要的教育理念，它指導(dǎo)學(xué)校教育與外部世界發(fā)生聯(lián)系，讓勞動(dòng)教育與兒童的日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活建立有機(jī)關(guān)聯(lián)。因此，我們聚焦學(xué)生個(gè)人生活事務(wù)處理的日常生活勞動(dòng)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》為不同學(xué)段的學(xué)生制定了“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”“家用器具使用與維護(hù)”四個(gè)任務(wù)群，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和良好衛(wèi)生習(xí)慣，樹立自理、自立、自強(qiáng)意識(shí)。其中，居家勞動(dòng)是寓于日常生活的勞動(dòng)教育，涉及中小學(xué)生的衣、食、住、行、用等方面，它真實(shí)發(fā)生在居家生活的情境中，傳遞著生活知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的居家勞動(dòng)知識(shí)和技能。要讓學(xué)生養(yǎng)成居家勞動(dòng)習(xí)慣，從而理解勞動(dòng)對(duì)個(gè)人生活、家庭幸福的意義；端正生活態(tài)度，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理；為自己和他人帶來精神上的收獲與社會(huì)生活的美好體驗(yàn)，并最終能奉獻(xiàn)他人和社會(huì)，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

一、居家勞動(dòng)的價(jià)值

會(huì)勞動(dòng)是人類生存的第一要?jiǎng)?wù)。無論從個(gè)體角度，還是從人類角度來看，勞動(dòng)都是存續(xù)的基石，是健全人格、和諧社會(huì)的基石?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生全面發(fā)展為本，注重學(xué)生在教育中的主體作用，并從勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法上對(duì)學(xué)生提出了基本要求。中小學(xué)生在參與居家勞動(dòng)實(shí)踐的過程中，可以不斷認(rèn)識(shí)自我、改造自我、完善自我，從而促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。

（一）回歸本質(zhì)：培育創(chuàng)造美好生活的獲得感

恩格斯說：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身?！泵篮蒙钏匦璧囊磺袞|西，皆為勞動(dòng)付出和創(chuàng)造之結(jié)果。居家勞動(dòng)不僅滿足了中小學(xué)生日常生活的需求，更是凸顯中小學(xué)生自身價(jià)值的基本途徑。當(dāng)勞動(dòng)教育與日常生活相結(jié)合，學(xué)生將在居家勞動(dòng)中收獲自理、自愛、自立的生活能力，從而養(yǎng)成積極的勞動(dòng)觀念、良好的勞動(dòng)習(xí)慣、科學(xué)的勞動(dòng)態(tài)度及對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感。同時(shí)，學(xué)生通過居家勞動(dòng)獲得對(duì)自身能力的確認(rèn)和肯定，這種確認(rèn)和肯定帶給學(xué)生一種深層的愉悅體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與居家勞動(dòng)的自豪感、美好感、榮譽(yù)感和成就感，感受到居家勞動(dòng)的愉悅和幸福，體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的甜蜜，從而促進(jìn)身心的健康發(fā)展。最重要的是，要讓學(xué)生意識(shí)到，只有靠自己的雙手去勞動(dòng)才有踏實(shí)人生，才有真正的幸福美好生活，最終塑造學(xué)生的健全人格。

（二）情感共生：創(chuàng)建和諧親子關(guān)系的幸福感

勞動(dòng)是將個(gè)人和他人聯(lián)結(jié)的最基本的力量，只有通過勞動(dòng)才能結(jié)伴他人、才能擁有幸福的人生。每個(gè)家庭成員都應(yīng)該為共同體作一些貢獻(xiàn)，才能體現(xiàn)共同體的精神。居家勞動(dòng)以鮮活的勞動(dòng)實(shí)踐作支撐，關(guān)注學(xué)生的生活世界和實(shí)踐體驗(yàn)，著眼于學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)感受。在啟發(fā)學(xué)生智慧地面對(duì)日常生活的同時(shí)，居家勞動(dòng)可以增進(jìn)家庭成員之間的緊密關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生與父母之間、與其他家庭成員之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生思考自己與家庭的關(guān)系，從而培養(yǎng)作為家庭成員積極參與實(shí)踐的生活態(tài)度，創(chuàng)建和諧的親子關(guān)系，體會(huì)家庭生活的快樂。

（三）精神引領(lǐng)：實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的使命感

馬克思在《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一文中指出：“歷史承認(rèn)那些為共同目標(biāo)勞動(dòng)因而自己變得高尚的人物是偉大人物；經(jīng)驗(yàn)贊美那些為大多數(shù)人帶來幸福的人是最幸福的人。”［4］勞動(dòng)的意義不僅僅在于個(gè)人價(jià)值的提升，更在于發(fā)揮改變社會(huì)的能量，推動(dòng)社會(huì)和歷史的發(fā)展。

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展、三觀形成、素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期，處于創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要時(shí)期，是新時(shí)代勞動(dòng)精神的繼承者和踐行者。從參與居家勞動(dòng)開始，可以培養(yǎng)學(xué)生集體成員共擔(dān)責(zé)任的意識(shí)和概念，積極參與勞動(dòng)協(xié)作的意識(shí)；體驗(yàn)居家勞動(dòng)的過程，感受付出勞動(dòng)汗水與智慧后獲得成果的快樂與滿足；在居家勞動(dòng)的歷練中，鍛煉筋骨、磨煉意志，激發(fā)智慧、靈感和創(chuàng)造力；通過居家勞動(dòng)的磨礪，懂得分享、珍惜他人的勞動(dòng)成果。學(xué)生不僅習(xí)得了生存能力，而且逐步培養(yǎng)了尊重勞動(dòng)、寬容他人、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)合作等意識(shí)，明白人生的精彩靠勤奮勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)使得社會(huì)有希望，生活更加美好。當(dāng)人性中更加崇高的使命感被喚起時(shí)，學(xué)生的勞動(dòng)動(dòng)力就更強(qiáng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”的育人目標(biāo)。

居家勞動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的日常生活勞動(dòng)習(xí)慣和技能，更關(guān)注了“人的完善”，使個(gè)體在平常的勞動(dòng)生活中體驗(yàn)美好和幸福，呈現(xiàn)的是勞動(dòng)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育價(jià)值。

二、居家勞動(dòng)的定位

勞動(dòng)教育與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際密切相連，“從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，引導(dǎo)他們親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程，才能獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值”。［3］居家生活的每一刻，都是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和自理能力、幫助他們掌握勞動(dòng)技能的好時(shí)機(jī)。居家勞動(dòng)的開展能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感知、操作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在居家勞動(dòng)中獲得認(rèn)知發(fā)展、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、培養(yǎng)責(zé)任感和勞動(dòng)品質(zhì)。

（一）居家勞動(dòng)的獨(dú)特性

家庭是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，能潛移默化地影響中小學(xué)生建構(gòu)各種跟勞動(dòng)付出相聯(lián)結(jié)的認(rèn)知。夯實(shí)家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，學(xué)校的主導(dǎo)作用和社會(huì)的支持作用，才能進(jìn)一步產(chǎn)生成效。

家庭也是最基本的社會(huì)細(xì)胞，是彼此同甘共苦的社會(huì)生活組織，每一位家庭成員都應(yīng)該為創(chuàng)造家庭的美好生活作出貢獻(xiàn)。讓中小學(xué)生參與居家勞動(dòng)，可以增進(jìn)家庭成員之間的緊密關(guān)系，增強(qiáng)孩子與父母之間的互動(dòng)與交流。居家勞動(dòng)是家庭關(guān)系的潤(rùn)滑劑，對(duì)家庭人倫關(guān)系具有助推意義，對(duì)家庭成員具有不可替代的身心調(diào)節(jié)功能。居家勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人價(jià)值的重要組成部分，它不僅能讓中小學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，還能使家庭成員建立起更為親密的關(guān)系，這正是居家勞動(dòng)在勞動(dòng)教育中獨(dú)特價(jià)值的重要體現(xiàn)。

（二）居家勞動(dòng)的生活性

馬卡連柯說：“勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)?！眲趧?dòng)是人類滿足生活需要的第一條件，人只有通過勞動(dòng)才能獲取吃穿用住等生活資料，才能生存發(fā)展下去。

居家勞動(dòng)內(nèi)容的來源和組織立足于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，是勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的重要途徑。居家勞動(dòng)來自日常生活，又創(chuàng)造了美好生活，讓學(xué)生成長(zhǎng)在真實(shí)的生活情境中，與社會(huì)生活發(fā)生動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)：通過居家勞動(dòng)傳遞生活知識(shí)、掌握生活技能、端正生活態(tài)度、培養(yǎng)生活習(xí)慣，從而體會(huì)勞動(dòng)的快樂，逐漸養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)能力貫穿于居家勞動(dòng)的全過程。

（三）居家勞動(dòng)的育人性

教育的對(duì)象是人，我們需要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下需求和未來發(fā)展。勞動(dòng)伴隨人的一生，只有讓其與生命相融，并伴之以認(rèn)知的不斷提升，勞動(dòng)教育才會(huì)成功。

以居家勞動(dòng)為基礎(chǔ)落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅是著眼于學(xué)生當(dāng)下的生長(zhǎng)需要，更是放眼他們未來的人生發(fā)展。中小學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，伴隨著個(gè)體成長(zhǎng)變化，居家勞動(dòng)也和其共生。不同學(xué)段居家勞動(dòng)的目標(biāo)有其內(nèi)在的相互聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的需求。分層遞進(jìn)、螺旋上升地設(shè)置教育目標(biāo)，使居家勞動(dòng)各學(xué)段的具體目標(biāo)更具育人性，更符合人的生長(zhǎng)需要。

居家勞動(dòng)讓學(xué)生在生活實(shí)踐中通過身體力行的方式進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀。在居家勞動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅僅只是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生，更重要的在于讓學(xué)生能夠在蕪雜的生活中輕松地找到頭緒，從勞動(dòng)中感受創(chuàng)造美好生活的能力，獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育育人的目標(biāo)。

三、居家勞動(dòng)的途徑

居家勞動(dòng)的獨(dú)特性在于教育者和教育對(duì)象都以家庭為主要教育場(chǎng)所。但其教育者并不僅限于教師，還可以是家人、社區(qū)工作者等，這就需要設(shè)計(jì)適合居家勞動(dòng)的教育內(nèi)容，讓居家勞動(dòng)科學(xué)有序地開展。通過制定《居家勞動(dòng)》清單的方式，整體規(guī)劃居家勞動(dòng)的內(nèi)容；由指導(dǎo)者從不同角度給予學(xué)生指導(dǎo)；拓展居家勞動(dòng)的時(shí)空，不斷提升居家勞動(dòng)的育人價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)者的目標(biāo)。

（一）由上而下，確立樣本、梳理內(nèi)容

居家勞動(dòng)作為勞動(dòng)教育的一部分，它的內(nèi)容安排和實(shí)施方式需要科學(xué)的整體性規(guī)劃，這樣才能讓學(xué)生在不同年齡段接受最合適的居家勞動(dòng)教育。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過梳理中小學(xué)居家勞動(dòng)內(nèi)容，可以明確各學(xué)段居家勞動(dòng)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》采用任務(wù)群方式確定勞動(dòng)內(nèi)容，這些任務(wù)群在居家勞動(dòng)中會(huì)有交叉，因此需要教師根據(jù)各學(xué)段的教育目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合。

制訂適合區(qū)情、校情、學(xué)情的居家勞動(dòng)清單，明確勞動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施步驟尤為必要。遵循由上而下的原則，我們建立多層級(jí)清單。區(qū)域以《上海市中小學(xué)居家勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》設(shè)置的小學(xué)（低、中高年級(jí)）、初中、高中不同學(xué)段的勞動(dòng)任務(wù)為參照，發(fā)布了《楊浦區(qū)學(xué)生居家勞動(dòng)清單（征求意見稿）》，如表1所示。

表1 楊浦區(qū)學(xué)生居家勞動(dòng)清單（征求意見稿）

區(qū)內(nèi)學(xué)校以此作為校級(jí)清單設(shè)計(jì)樣本，適當(dāng)增刪勞動(dòng)內(nèi)容，使清單更加符合校情、學(xué)情。例如，九年一貫制學(xué)校設(shè)計(jì)的勞動(dòng)清單就應(yīng)涵蓋1—9年級(jí)，注意小初的有序銜接，如表2所示。

表2 某校居家勞動(dòng)清單（2022版）（建議稿）

（二）由下而上，多方參與共同指導(dǎo)

居家勞動(dòng)的參與者包括學(xué)生、家庭成員、學(xué)校教師、社區(qū)人員等。在實(shí)施居家勞動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意聽取他們的意見，讓多方人員對(duì)學(xué)生的居家勞動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)校在制訂清單時(shí)，應(yīng)組織各學(xué)科教師對(duì)各年級(jí)各學(xué)科中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行梳理；通過學(xué)生座談、家長(zhǎng)問卷等形式，了解學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)居家勞動(dòng)內(nèi)容的需求。基于調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)校級(jí)清單，力求兼顧多方需求，全面關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際。

居家勞動(dòng)實(shí)施過程中，同樣需要多方參與。教師可通過學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行居家勞動(dòng)教育。例如語文學(xué)科，教師在教授《回憶我的母親》時(shí)，會(huì)講到“母親是個(gè)好勞動(dòng)”，在對(duì)文本的解讀中激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的崇敬之情。勞技課堂，教師會(huì)直接教授學(xué)生木工、電工等勞動(dòng)技能。社團(tuán)活動(dòng)，指導(dǎo)教師會(huì)教授學(xué)生基本的烘焙技能。班主任則能通過主題班會(huì)，讓同學(xué)擔(dān)任“小老師”，教其他同學(xué)如疊衣服等居家勞動(dòng)技能，還可以指導(dǎo)學(xué)生制訂居家勞動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生居家勞動(dòng)的習(xí)慣。家庭成員同樣是居家勞動(dòng)的重要指導(dǎo)者。學(xué)生在家庭中運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)的技能，如疊衣服、烘焙等，并由家長(zhǎng)指導(dǎo)完成。家長(zhǎng)的指導(dǎo)使學(xué)校勞動(dòng)教育的成果進(jìn)一步延續(xù)，學(xué)生的勞動(dòng)技能在生活場(chǎng)景中進(jìn)一步提升。家庭成員還可以和孩子一起勞動(dòng)，如一起包餃子、做元宵等，不僅可以使學(xué)生學(xué)到新技能，還能促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧。

社區(qū)人員有時(shí)也會(huì)成為居家勞動(dòng)的指導(dǎo)者。如寒暑假里，社區(qū)中會(huì)開設(shè)托班，由社區(qū)人員在課堂上教導(dǎo)學(xué)生居家勞動(dòng)的知識(shí)和技能。

（三）由點(diǎn)到面，勞動(dòng)時(shí)空拓展延伸

居家勞動(dòng)相對(duì)于學(xué)校勞動(dòng)，它的時(shí)空更加開闊。教育者應(yīng)有意識(shí)地拓展居家勞動(dòng)的時(shí)空維度，讓學(xué)生能夠在更加廣闊的生活場(chǎng)景中進(jìn)行居家勞動(dòng)。

從時(shí)間維度看，居家勞動(dòng)可以圍繞某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，不像校園勞動(dòng)，時(shí)間較為集中：勞動(dòng)技能課都是以課時(shí)為單位，值勤周是一周時(shí)間。居家勞動(dòng)可以長(zhǎng)短結(jié)合，靈活安排。寒暑假，可以持續(xù)進(jìn)行做飯、洗衣等勞動(dòng)，不需要限定在某一周或某一天。對(duì)于難度較大的勞動(dòng)技能，學(xué)生要花較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)用吸塵器打掃整個(gè)家，一次、兩次并不能夠很好地學(xué)會(huì)，需要在一段時(shí)間內(nèi)多次練習(xí)鞏固，如表3所示。

表3 某校六—九年級(jí)居家勞動(dòng)安排表

從空間維度來看，居家勞動(dòng)的空間可以是家庭，也可以是社區(qū)、社會(huì)。例如，維修自行車、洗車、修理小家電等勞動(dòng)，不僅可以在家中進(jìn)行，還可以在社區(qū)中幫助他人，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。行李箱收納、旅行攻略的設(shè)計(jì)，更需要通過現(xiàn)實(shí)生活的檢驗(yàn)，才能對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、居家勞動(dòng)的評(píng)價(jià)

居家勞動(dòng)的評(píng)價(jià)是多元的，將過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、延續(xù)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，可以使居家勞動(dòng)的評(píng)價(jià)更科學(xué)，更有助于學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

（一）指導(dǎo)與跟進(jìn)：過程性評(píng)價(jià)

居家勞動(dòng)是帶有明確目的性，全面培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的教育活動(dòng)。許多居家勞動(dòng)項(xiàng)目，如清洗衣物、整理書桌等，都會(huì)對(duì)勞動(dòng)頻次作出要求，以此保障學(xué)生勞動(dòng)能力的達(dá)成，培養(yǎng)他們良好的勞動(dòng)習(xí)慣。這一過程無法一蹴而就，需要教師在實(shí)施進(jìn)程中通過過程性評(píng)價(jià)來進(jìn)行指導(dǎo)和跟進(jìn)。

學(xué)校嘗試通過設(shè)計(jì)《居家勞動(dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)》、進(jìn)行“勞動(dòng)打卡”等多種方式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，如表4所示。學(xué)校同時(shí)利用自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等不同評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表4 一年級(jí)學(xué)生居家勞動(dòng)：整理小書桌評(píng)價(jià)表

（二）總結(jié)與分享：階段性評(píng)價(jià)

學(xué)校的《居家勞動(dòng)清單》列出了許多勞動(dòng)項(xiàng)目，這種項(xiàng)目化的方式的突出優(yōu)點(diǎn)是能夠產(chǎn)生良好的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生集中精力在一段時(shí)間學(xué)會(huì)一種特定的勞動(dòng)技能。

一個(gè)項(xiàng)目完成后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。例如“七年級(jí)學(xué)生居家勞動(dòng)：制作簡(jiǎn)餐評(píng)價(jià)表”，成果形式：用小視頻記錄自己制作的全過程；拍攝一張照片，呈現(xiàn)自己的簡(jiǎn)餐擺盤。評(píng)價(jià)方式：全體用餐成員用一句話表達(dá)自己的評(píng)價(jià)，并用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖案來表達(dá)對(duì)制作者的鼓勵(lì)?？偨Y(jié)學(xué)生的勞動(dòng)成果，并在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行分享與推廣，借此更好地激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，讓更多的學(xué)生積極、主動(dòng)地參與居家勞動(dòng)。

針對(duì)不同項(xiàng)目，學(xué)校創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)多種展示成果的方式，如拍照、錄制小視頻、寫感言等。這些成果通過班級(jí)微信群、校園電視臺(tái)、學(xué)校公眾號(hào)等多個(gè)渠道呈現(xiàn)，逐步形成了學(xué)校居家勞動(dòng)成果群。

（三）拓展與深化：延續(xù)性評(píng)價(jià)

居家勞動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律，其評(píng)價(jià)還需關(guān)注延續(xù)性。評(píng)價(jià)不僅要立足學(xué)生當(dāng)下，更要放眼學(xué)生未來發(fā)展，注意依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)可達(dá)成的目標(biāo)，提出最適切的建議，使居家勞動(dòng)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展不斷拓展與深化。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了做飯技能后，還有制作簡(jiǎn)餐和正餐的勞動(dòng)內(nèi)容，在評(píng)價(jià)學(xué)生做飯時(shí)，教師就可以依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)提出目標(biāo)：能夠做蛋炒飯，做皮蛋瘦肉粥等，如圖1所示。這些內(nèi)容在簡(jiǎn)餐項(xiàng)目中會(huì)進(jìn)一步銜接得以實(shí)現(xiàn)。因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要有延續(xù)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在螺旋上升的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不斷提升勞動(dòng)能力，培育勞動(dòng)素養(yǎng)。

圖1 “學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)餐”年級(jí)目標(biāo)

根據(jù)居家勞動(dòng)的具體內(nèi)容，學(xué)校需要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，力求形式多樣，方法科學(xué)，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮最佳效能，有效推進(jìn)居家勞動(dòng)的實(shí)施。