單元視域下小學音樂學科育人價值的實踐研究
——以滬教版五年級《深深的祝?！穯卧獮槔?/h1>
2022-09-16 08:32:10俞歆杰
教育參考 2022年4期
俞歆杰
（上海市滬太新村第一小學 上海 200065）
育人之本，在于立德鑄魂。2012年，黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務。2018年9月10日，在全國教育大會上，習近平總書記再次發(fā)表重要講話，強調要把立德樹人融入教育的各個方面。由此可見，作為教育者，要牢固樹立立德樹人的意識，將自己的課堂教學作為育人的重要載體。
根據上海市教委關于開展中小學學科育人價值研究的工作要求，2013年，中小學音樂學科正式啟動學科育人價值研究，旨在根據音樂學科的特性，在實踐中深入挖掘音樂學科的育人功能，探索學科育人價值，以此培養(yǎng)學生綜合素質，促進學生身 心 健 康 發(fā) 展。［1］2014年，上海小學音樂學科正式開展基于課程標準的單元整體教學實踐研究，倡導通過單元教學設計形成突出重點、目標導向的學法指導，結合具體的教學情境，形成落實學科核心素養(yǎng)和基于標準教與學評價的課程實施技術。［2］因此，基于標準，以核心素養(yǎng)為導向，立足單元視角，開展小學音樂學科育人價值的實踐研究成為必然趨勢。作為音樂教育者，只有不斷實踐、反思、進步，才能使立德樹人的根本任務真正融入課堂教學主陣地之中。
一、單元視域下小學音樂學科育人實踐研究的策略
（一）高處審視，整體把握，準確定位育人目標
從教學目標與課堂教學設計研究，到學科教學模式研究，再到基于課程標準的教學與評價，上海市教委、教研室通過不懈研究，逐步完成了學科向課程的轉變，確定音樂學科以審美為核心的課程定位。小學音樂作為一門課程，其有效開展能陶冶學生情操，引導學生置身于欣然愉悅的氛圍與生動的音樂情境中，享受具有審美價值的音樂作品，從中領略音樂帶來的樂趣、情感、樂感與美感，并通過形式豐富的音樂體驗實踐活動，表達自己的欣賞感受與理解。從課程的立場看，單元學習是一個包含了知識、技能和活動的完整的學習過程。市教委自2015年起，就組織音樂學科聚焦課程中的核心素養(yǎng)，開展單元教學設計研究，從而將課程標準中的課程目標逐層分解。［2］因此，我們首先應從課程定位的高度去審視音樂學科，明確音樂學科的核心素養(yǎng)，把握學科育人的基本要素，清晰界定學科育人的具體內涵；隨后基于課程標準整體把握，對各個年段的課程內容進一步細化，對課程內容相應的學習水平進一步明確，才能有的放矢地對育人目標進行準確定位。
（二）建立關聯(lián)，梳理脈絡，明確有效育人載體
音樂學科以人文主題為線索的教材自然單元形式，體現(xiàn)了審美性、藝術性和情感性。但在實施教材自然單元的過程中，卻難以把握教學重點。上海市音樂教研員席恒多次指出：“音樂教學在關注豐富的人文內涵的同時，也應關注音樂作品的關鍵特征以及音樂學習的內容重點，而避免就作品教作品，只見‘音樂’不見‘特征’的誤區(qū)。”但同時也要注意，在音樂教學中，更重要的是進行指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學設計，要打破就形式論形式，只見“樹木”不見“森林”的單一課時的概念，突破傳統(tǒng)教學中知識碎片化、缺乏關聯(lián)性等問題，通過重組、架構基于課程標準學科的主題單元概念，實現(xiàn)從單元互聯(lián)到知識內容的有機整合。我們應把握課程本質，遵循學習規(guī)律，建立主題單元與自然單元的內在關聯(lián)，厘清脈絡，通過音樂感受與欣賞、音樂表現(xiàn)以及音樂創(chuàng)造等滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐領域，設計彰顯特質的學習活動，從而有效落實學科育人。［3］
（三）目標導向，多元評價，推動彰顯育人價值
評價是激勵、診斷學習效果，促進學生改進和完善學習的重要方式。而作為教師，也應從中不斷反思、調整自己的教學行為，從而促進教學設計的最優(yōu)化。單元目標是設計評價活動的重要導向，在單元育人目標的導向下，教師應從整體入手，從學生的需求出發(fā)，聚焦單元核心內容的理解和表現(xiàn)，設定合理的評價內容與標準。評價中，教師應運用多元的評價方式，開展融入學習過程的形成性評價，注重能力發(fā)展，為學生提供展示自己能力、水平和個性的機會，鼓勵并促進學生的自主發(fā)展，從而使評價成為學生強化知識技能、提升核心素養(yǎng)、增強審美能力的催化劑，彰顯音樂學科的育人價值。［2］
二、單元視域下探索小學音樂學科育人實踐研究的實踐方法
在整體把握課程定位，明晰分年級課程標準的基礎上，立足單元設計，去探索落實學科育人的方法，是非常有必要的。本文以五年級第一學期的第一單元《深深的祝?！窞槔?，通過實踐與反思，積極探索學科育人目標的制定及落實。
（一）厘清脈絡，準確定位
音樂學科也要重視民族文化和人文精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情操和集體主義精神?！渡钌畹淖８！愤@一單元先后安排了《我和我的祖國》《祝福祖國》《媽媽教我一支歌》以及《雨花石》四篇愛國主義題材為主題的曲目，以激發(fā)學生的愛國主義情感，這也是課程總目標的具體細化。從單元整體入手，通過梳理作品，我們可以明確，即使同為愛國主義教育主題的音樂作品，但各自表達的情感不同，有緬懷、依戀、熱愛、贊頌、祝福等。只有把握不同作品之間的聯(lián)系與區(qū)別，并將基于課程標準的主題單元融入以愛國主義為線索的自然單元，形成關聯(lián)，才能對本單元的育人目標及途徑有清晰的認識，如圖1所示。
圖1 《深深的祝?！分兄黝}單元與自然單元的關系圖
（二）探尋背景，理解內涵
從單元整體入手，我們不難發(fā)現(xiàn)這四首曲目表現(xiàn)的是中國革命發(fā)展的不同時期，每個作品有著深深的時代烙印，雖都是愛國情感，但卻被賦予了不同的內涵。對于五年級的學生來說，他們生活在新時代，本單元教材中作品涉及的創(chuàng)作背景與他們相距甚遠，并不熟悉這段曲折、艱難而又輝煌的革命歷史，在理解、表現(xiàn)作品上會存在一定的難度。因此，引導學生了解作品的時代背景，探尋其背后的文化內涵，梳理愛國主義線索是非常重要的。在本單元教學中，教師可以引導學生初步了解中國共產黨為新中國作出的巨大貢獻，從而感受中國共產黨的偉大；可以讓學生觀看影片《紅紅的雨花石》，了解一個窮人孩子在舊社會飽經苦難后，最終隨著革命烈士的足跡成為一名新四軍戰(zhàn)士的故事，從而激發(fā)對和平生活的熱愛、對先烈的敬仰；也可以讓學生自己去收集、查找新中國成立以后我國發(fā)生的巨大變化的資料；還可以讓學生去感受五十六個民族共同歡慶新中國成立的喜悅，同時激發(fā)作為一個中國人的自豪以及對祖國母親的熱愛。
只有從單元整體入手，引導學生主動探尋作品的文化背景，對我國的歷史有了初步的了解，才會使他們在學習體驗中更好地把握作品內涵，與作品產生共鳴，從而激發(fā)內心的情感，使愛國主義教育滲透水到渠成。
（三）實踐領域有效落實
建立了主題單元與自然單元的關聯(lián)后，在教學中以滲透核心素養(yǎng)為導向，根據“音樂感受與欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造”三個課程實踐領域，積極地去設計相對應的體驗性、表現(xiàn)性以及創(chuàng)造性活動，這樣不僅能提升學生的音樂能力與素養(yǎng)，更是育人的有效途徑。
1.在音樂感受與欣賞中，激發(fā)愛國主義情感
“音樂感受與表現(xiàn)”有助于學生形成體驗藝術美好情感內涵的能力。五年級的學生需要進一步加強基于音樂聽覺與聯(lián)覺反應的認知與理解，教師要幫助學生積累必要的音樂欣賞方法，逐漸形成對音樂的審美理解和價值判斷。［4］
在欣賞課《媽媽教我一支歌》的教學中，教師先后引導學生反復聆聽歌曲，從而引發(fā)聽覺與聯(lián)覺反應。
初聽歌曲：整體感受并理解歌詞內涵。學生結合課前了解的作曲家創(chuàng)作背景和相關知識，初步理解中國共產黨在新中國的誕生這一歷史變革中的重要作用，此時出示歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》讓學生進行跟唱，激發(fā)他們對中國共產黨的贊美歌頌之情。
復聽歌曲：教師繼續(xù)引導學生結合聽辨、記憶主題句、圖譜標注等音樂欣賞方法聆聽感悟，感受歌曲前后表達的不同情緒，此時繼續(xù)以《沒有共產黨就沒有新中國》這首歌為抓手，引導學生讀懂歌詞的內涵，并抓住“伴隨”“鼓舞”“飛進”三個不同的詞語，感悟三代人不同的真情，體會了三代人對中國共產黨的一往情深和不變的信任。
再聽歌曲：在學生對中國共產黨有了初步了解，對歌詞內涵有了一定的理解后，借助鋼琴的音高、動態(tài)旋律線、圖譜等資源，用優(yōu)美連貫的聲音模唱歌曲主題旋律，讓學生進一步感受作品不同主題所表現(xiàn)的不同情緒。這樣，學生不但能知其然，更能知其所以然，對中國共產黨以及對祖國的無限熱愛之情也油然而生。
在教師循序漸進的引導下，學生運用積累的欣賞方法，通過反復地聆聽，產生聯(lián)覺反應，從而深入理解歌詞、把握旋律、體會情感。學生在音樂感受與欣賞的活動中，愛國主義情感一次次得到激發(fā)。
2.在音樂表現(xiàn)中，體驗愛國主義情感
“音樂表現(xiàn)”是形成音樂樂感和美感的實踐方式。對接分析五年級學生的學習水平，學生可以通過學習過的基本方法，運用音樂表演基本技能，表達對音樂思想情感與文化內涵的理解。［4］
在演唱課《祝福祖國》這一課的教學中，教師引導學生運用習得的音樂技能，運用多種方式進行表現(xiàn)。學生在教師的引導下，體會了十六分音符及前八后十六節(jié)奏型所表達的歡快情緒，同時掌握襯詞的演唱技巧，理解歌曲中襯詞為進一步表達全國各族人民對祖國的贊美熱愛之情所起到的作用。在掌握了一定的音樂技能后，教師組織學生進行形式多樣的有效互動。
師生互動：學生通過打擊節(jié)奏、回答問題，跟著教師的聲音和琴聲輕聲哼唱、小聲地跟琴聲唱、大聲地跟琴聲唱等形式，改變了單一的教唱模式，教師在與學生的互動學習中，不僅要引導學生去把握作品的表現(xiàn)技巧，更要不斷地引導學生用心去體會旋律與情緒之間的關系，感悟作品所表達的情感。
生生互動：通過小組合作，學生用口風琴進行吹奏，比較作品中兩種旋律的不同，體會歌曲所表達的不同情緒。前半段旋律相對平穩(wěn)、輕快，這種平穩(wěn)的旋律表現(xiàn)了作者對祖國的熱愛，贊美之情；而后半段旋律的音域比較高，跨度較大，這種跳躍的旋律則進一步表達了對祖國的祝福，祝愿我們祖國蒸蒸日上、欣欣向榮、歡樂祥和，從而深入體驗了作品從贊美到祝福的不同情感。
學生在掌握了一定的表演技能基礎上，積極開展多樣的互動及表現(xiàn)方式，讓學生在音樂表現(xiàn)中一次次深入地體驗作品所表達的情感，發(fā)自內心地用歌聲去贊美和祝福祖國，從而增強了民族自豪感，也使愛國主義教育落到實處。
3.在音樂創(chuàng)造中，升華愛國主義情感
“音樂創(chuàng)造”是培養(yǎng)音樂創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效手段。在五年級的單元教學中，我們可進一步明確要求，即在學生自主探究、獨立思考以及合作表現(xiàn)過程中，激發(fā)其熱愛和創(chuàng)造美好事物的熱情［4］。
在欣賞課《我和我的祖國》教學的最后環(huán)節(jié)中，教師引導學生通過分組與合作綜合表現(xiàn)歌曲：喜歡跳舞的學生嘗試運用學過的民族的舞蹈基本動作表現(xiàn)歌曲；喜歡唱歌的學生演唱歌曲；喜歡器樂的學生選擇樂器，如鍵盤樂器、打擊樂器等來為歌曲伴奏，共同創(chuàng)作并合作完成歌曲的表演。學生通過創(chuàng)作編排，綜合表現(xiàn)，渲染了課堂氣氛，不僅表現(xiàn)了對祖國的依戀之情、對偉大祖國的真誠歌頌，同時自身也感受了民族團結欣欣向榮的景象，體驗到歌曲中熱情歡騰的情緒，激發(fā)對偉大祖國的熱愛之情。這種以“唱、敲、奏、舞”等綜合形式的音樂創(chuàng)造性表演，賦予了音樂作品生動的形象，強化了音樂作品所表現(xiàn)的主題，使情感得到渲染和升華。
學生在綜合性的創(chuàng)編活動中，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性的思維，自主探究、各展所長、合作表現(xiàn)。內化于心、外化于形，學生將愛國主義情感融入音樂創(chuàng)造中，并在綜合活動中得以充分表現(xiàn)，表達了對祖國的依戀、贊美之情。
（四）多元評價，促進達標
單元視域下，我們可以打破一課一評價、重知識技能的單一評價方式，嘗試基于學情、基于標準的單元整體評價，拓展多元評價方式，在提升音樂核心素養(yǎng)的同時，更重視培養(yǎng)學生對音樂的興趣，激發(fā)學生內在情感的表現(xiàn)，從而促使育人目標的達成。
1.多選擇——鼓勵學生主動參與評價
音樂的每一單元都圍繞一個人文主題，由欣賞、唱歌及綜合性活動等內容組合而成。教師可以對接課程標準和主題單元相對應的學習要求，基于課程目標、單元內容，給學生提供選擇。如《深深的祝?！愤@一單元，既有欣賞課又有唱歌課，教師可以從“唱、賞、演、創(chuàng)”等方面，讓學生挑選自己有興趣并有能力的內容主動參與，并接受評價。讓學生從自身實際出發(fā)，不但可以揚長避短，加強了音樂體驗，還更好地激發(fā)及表現(xiàn)了其內心的愛國主義情感，達成了育人目標。
2.多層次——關注學生差異及發(fā)展
我們必須承認，學生之間是有差異性的。在學生自主選擇參與評價內容的同時，教師可以基于對單元目標的把握，根據對不同學生的學業(yè)水平的分析，設定分層目標，以激勵不同層次的學生，以演唱歌曲《雨花石》為例，如表2所示。
表2 演唱歌曲《雨花石》評價標準
學生根據自己的能力去挑戰(zhàn)相應的星級，得到認可，收獲成功。
評價要關注興趣的激發(fā)，引導學生主動感受、參與體驗，感悟音樂的藝術美。評價方式的改變，讓學生可以自主選擇有興趣的內容參與評價，根據自己的能力去接受挑戰(zhàn)，滿足了不同學生的不同需求。這樣一來，不僅打破了教師以知識技能的掌握作為唯一的評價標準，也使學生從被動接受評價到主動參與評價，從而激發(fā)學生對音樂的興趣，一步一步樹立了這些學生學習音樂的自信心，真正享受到音樂給自己帶來的樂趣。在評價過程中，教師要著眼于音樂情感的生成，鼓勵學生在表現(xiàn)作品時更好地發(fā)揮，愛國主義情感自然流露，不斷升華，從而根植于心。
三、單元視域下小學音樂學科育人實踐研究的深入思考
（一）不“因”教材而教材
“獨木不成林?！痹诮虒W中，我們不能單一地、割裂地去理解作品、講授作品。只有去審視、對接、梳理、把握課程標準、主題單元要求下與自然單元的內在聯(lián)系，才能更清晰地明確教學內容、教學目標。只有對單元的內容及目標有了整體的把握，才能深入理解單元下的作品，明確每個作品在單元中所處的地位以及作品與作品之間的內在聯(lián)系，才能明晰這一單元的育人主旨，從而滲透在每部作品的教學中而有的放矢。
（二）不“需”形式而形式
學科育人切忌以“貼標簽”的方式存在，它不是引入，更不是總結，而是滲透在音樂活動的各個領域中，滲透在課堂教學的各個環(huán)節(jié)里。教師引導學生在音樂感受中激發(fā)情感、在音樂表現(xiàn)中體驗情感、在音樂創(chuàng)造中升華情感。學生通過作品，真正獲得了情感共鳴，育人目標才得以真正落實。
（三）不“為”評價而評價
評價不是目的，而是一種手段。作為教師應該明確這一點。音樂學科作為藝術型學科，我們更應該拓寬評價方式，采用多元化評價，關注全體學生，使其能激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、提升素養(yǎng)、發(fā)展合作創(chuàng)新能力，并使學生最終能主動參與或完成以“審美”為核心的音樂體驗，從而真正實現(xiàn)音樂學科的育人價值。
知音識曲，向善尚美。以音樂核心素養(yǎng)為導向，在單元視域下，基于標準，明確單元育人目標，從“音樂感受與欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造”等方面設計行之有效的音樂活動，從而厘清育人線索，豐富學生的審美經歷，在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的同時，真正將學科育人落到實處。
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俞歆杰
（上海市滬太新村第一小學 上海 200065）
育人之本，在于立德鑄魂。2012年，黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務。2018年9月10日，在全國教育大會上，習近平總書記再次發(fā)表重要講話，強調要把立德樹人融入教育的各個方面。由此可見，作為教育者，要牢固樹立立德樹人的意識，將自己的課堂教學作為育人的重要載體。
根據上海市教委關于開展中小學學科育人價值研究的工作要求，2013年，中小學音樂學科正式啟動學科育人價值研究，旨在根據音樂學科的特性，在實踐中深入挖掘音樂學科的育人功能，探索學科育人價值，以此培養(yǎng)學生綜合素質，促進學生身 心 健 康 發(fā) 展。［1］2014年，上海小學音樂學科正式開展基于課程標準的單元整體教學實踐研究，倡導通過單元教學設計形成突出重點、目標導向的學法指導，結合具體的教學情境，形成落實學科核心素養(yǎng)和基于標準教與學評價的課程實施技術。［2］因此，基于標準，以核心素養(yǎng)為導向，立足單元視角，開展小學音樂學科育人價值的實踐研究成為必然趨勢。作為音樂教育者，只有不斷實踐、反思、進步，才能使立德樹人的根本任務真正融入課堂教學主陣地之中。
一、單元視域下小學音樂學科育人實踐研究的策略
（一）高處審視，整體把握，準確定位育人目標
從教學目標與課堂教學設計研究，到學科教學模式研究，再到基于課程標準的教學與評價，上海市教委、教研室通過不懈研究，逐步完成了學科向課程的轉變，確定音樂學科以審美為核心的課程定位。小學音樂作為一門課程，其有效開展能陶冶學生情操，引導學生置身于欣然愉悅的氛圍與生動的音樂情境中，享受具有審美價值的音樂作品，從中領略音樂帶來的樂趣、情感、樂感與美感，并通過形式豐富的音樂體驗實踐活動，表達自己的欣賞感受與理解。從課程的立場看，單元學習是一個包含了知識、技能和活動的完整的學習過程。市教委自2015年起，就組織音樂學科聚焦課程中的核心素養(yǎng)，開展單元教學設計研究，從而將課程標準中的課程目標逐層分解。［2］因此，我們首先應從課程定位的高度去審視音樂學科，明確音樂學科的核心素養(yǎng)，把握學科育人的基本要素，清晰界定學科育人的具體內涵；隨后基于課程標準整體把握，對各個年段的課程內容進一步細化，對課程內容相應的學習水平進一步明確，才能有的放矢地對育人目標進行準確定位。
（二）建立關聯(lián)，梳理脈絡，明確有效育人載體
音樂學科以人文主題為線索的教材自然單元形式，體現(xiàn)了審美性、藝術性和情感性。但在實施教材自然單元的過程中，卻難以把握教學重點。上海市音樂教研員席恒多次指出：“音樂教學在關注豐富的人文內涵的同時，也應關注音樂作品的關鍵特征以及音樂學習的內容重點，而避免就作品教作品，只見‘音樂’不見‘特征’的誤區(qū)。”但同時也要注意，在音樂教學中，更重要的是進行指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學設計，要打破就形式論形式，只見“樹木”不見“森林”的單一課時的概念，突破傳統(tǒng)教學中知識碎片化、缺乏關聯(lián)性等問題，通過重組、架構基于課程標準學科的主題單元概念，實現(xiàn)從單元互聯(lián)到知識內容的有機整合。我們應把握課程本質，遵循學習規(guī)律，建立主題單元與自然單元的內在關聯(lián)，厘清脈絡，通過音樂感受與欣賞、音樂表現(xiàn)以及音樂創(chuàng)造等滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐領域，設計彰顯特質的學習活動，從而有效落實學科育人。［3］
（三）目標導向，多元評價，推動彰顯育人價值
評價是激勵、診斷學習效果，促進學生改進和完善學習的重要方式。而作為教師，也應從中不斷反思、調整自己的教學行為，從而促進教學設計的最優(yōu)化。單元目標是設計評價活動的重要導向，在單元育人目標的導向下，教師應從整體入手，從學生的需求出發(fā)，聚焦單元核心內容的理解和表現(xiàn)，設定合理的評價內容與標準。評價中，教師應運用多元的評價方式，開展融入學習過程的形成性評價，注重能力發(fā)展，為學生提供展示自己能力、水平和個性的機會，鼓勵并促進學生的自主發(fā)展，從而使評價成為學生強化知識技能、提升核心素養(yǎng)、增強審美能力的催化劑，彰顯音樂學科的育人價值。［2］
二、單元視域下探索小學音樂學科育人實踐研究的實踐方法
在整體把握課程定位，明晰分年級課程標準的基礎上，立足單元設計，去探索落實學科育人的方法，是非常有必要的。本文以五年級第一學期的第一單元《深深的祝?！窞槔?，通過實踐與反思，積極探索學科育人目標的制定及落實。
（一）厘清脈絡，準確定位
音樂學科也要重視民族文化和人文精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情操和集體主義精神?！渡钌畹淖８！愤@一單元先后安排了《我和我的祖國》《祝福祖國》《媽媽教我一支歌》以及《雨花石》四篇愛國主義題材為主題的曲目，以激發(fā)學生的愛國主義情感，這也是課程總目標的具體細化。從單元整體入手，通過梳理作品，我們可以明確，即使同為愛國主義教育主題的音樂作品，但各自表達的情感不同，有緬懷、依戀、熱愛、贊頌、祝福等。只有把握不同作品之間的聯(lián)系與區(qū)別，并將基于課程標準的主題單元融入以愛國主義為線索的自然單元，形成關聯(lián)，才能對本單元的育人目標及途徑有清晰的認識，如圖1所示。
圖1 《深深的祝?！分兄黝}單元與自然單元的關系圖
（二）探尋背景，理解內涵
從單元整體入手，我們不難發(fā)現(xiàn)這四首曲目表現(xiàn)的是中國革命發(fā)展的不同時期，每個作品有著深深的時代烙印，雖都是愛國情感，但卻被賦予了不同的內涵。對于五年級的學生來說，他們生活在新時代，本單元教材中作品涉及的創(chuàng)作背景與他們相距甚遠，并不熟悉這段曲折、艱難而又輝煌的革命歷史，在理解、表現(xiàn)作品上會存在一定的難度。因此，引導學生了解作品的時代背景，探尋其背后的文化內涵，梳理愛國主義線索是非常重要的。在本單元教學中，教師可以引導學生初步了解中國共產黨為新中國作出的巨大貢獻，從而感受中國共產黨的偉大；可以讓學生觀看影片《紅紅的雨花石》，了解一個窮人孩子在舊社會飽經苦難后，最終隨著革命烈士的足跡成為一名新四軍戰(zhàn)士的故事，從而激發(fā)對和平生活的熱愛、對先烈的敬仰；也可以讓學生自己去收集、查找新中國成立以后我國發(fā)生的巨大變化的資料；還可以讓學生去感受五十六個民族共同歡慶新中國成立的喜悅，同時激發(fā)作為一個中國人的自豪以及對祖國母親的熱愛。
只有從單元整體入手，引導學生主動探尋作品的文化背景，對我國的歷史有了初步的了解，才會使他們在學習體驗中更好地把握作品內涵，與作品產生共鳴，從而激發(fā)內心的情感，使愛國主義教育滲透水到渠成。
（三）實踐領域有效落實
建立了主題單元與自然單元的關聯(lián)后，在教學中以滲透核心素養(yǎng)為導向，根據“音樂感受與欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造”三個課程實踐領域，積極地去設計相對應的體驗性、表現(xiàn)性以及創(chuàng)造性活動，這樣不僅能提升學生的音樂能力與素養(yǎng)，更是育人的有效途徑。
1.在音樂感受與欣賞中，激發(fā)愛國主義情感
“音樂感受與表現(xiàn)”有助于學生形成體驗藝術美好情感內涵的能力。五年級的學生需要進一步加強基于音樂聽覺與聯(lián)覺反應的認知與理解，教師要幫助學生積累必要的音樂欣賞方法，逐漸形成對音樂的審美理解和價值判斷。［4］
在欣賞課《媽媽教我一支歌》的教學中，教師先后引導學生反復聆聽歌曲，從而引發(fā)聽覺與聯(lián)覺反應。
初聽歌曲：整體感受并理解歌詞內涵。學生結合課前了解的作曲家創(chuàng)作背景和相關知識，初步理解中國共產黨在新中國的誕生這一歷史變革中的重要作用，此時出示歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》讓學生進行跟唱，激發(fā)他們對中國共產黨的贊美歌頌之情。
復聽歌曲：教師繼續(xù)引導學生結合聽辨、記憶主題句、圖譜標注等音樂欣賞方法聆聽感悟，感受歌曲前后表達的不同情緒，此時繼續(xù)以《沒有共產黨就沒有新中國》這首歌為抓手，引導學生讀懂歌詞的內涵，并抓住“伴隨”“鼓舞”“飛進”三個不同的詞語，感悟三代人不同的真情，體會了三代人對中國共產黨的一往情深和不變的信任。
再聽歌曲：在學生對中國共產黨有了初步了解，對歌詞內涵有了一定的理解后，借助鋼琴的音高、動態(tài)旋律線、圖譜等資源，用優(yōu)美連貫的聲音模唱歌曲主題旋律，讓學生進一步感受作品不同主題所表現(xiàn)的不同情緒。這樣，學生不但能知其然，更能知其所以然，對中國共產黨以及對祖國的無限熱愛之情也油然而生。
在教師循序漸進的引導下，學生運用積累的欣賞方法，通過反復地聆聽，產生聯(lián)覺反應，從而深入理解歌詞、把握旋律、體會情感。學生在音樂感受與欣賞的活動中，愛國主義情感一次次得到激發(fā)。
2.在音樂表現(xiàn)中，體驗愛國主義情感
“音樂表現(xiàn)”是形成音樂樂感和美感的實踐方式。對接分析五年級學生的學習水平，學生可以通過學習過的基本方法，運用音樂表演基本技能，表達對音樂思想情感與文化內涵的理解。［4］
在演唱課《祝福祖國》這一課的教學中，教師引導學生運用習得的音樂技能，運用多種方式進行表現(xiàn)。學生在教師的引導下，體會了十六分音符及前八后十六節(jié)奏型所表達的歡快情緒，同時掌握襯詞的演唱技巧，理解歌曲中襯詞為進一步表達全國各族人民對祖國的贊美熱愛之情所起到的作用。在掌握了一定的音樂技能后，教師組織學生進行形式多樣的有效互動。
師生互動：學生通過打擊節(jié)奏、回答問題，跟著教師的聲音和琴聲輕聲哼唱、小聲地跟琴聲唱、大聲地跟琴聲唱等形式，改變了單一的教唱模式，教師在與學生的互動學習中，不僅要引導學生去把握作品的表現(xiàn)技巧，更要不斷地引導學生用心去體會旋律與情緒之間的關系，感悟作品所表達的情感。
生生互動：通過小組合作，學生用口風琴進行吹奏，比較作品中兩種旋律的不同，體會歌曲所表達的不同情緒。前半段旋律相對平穩(wěn)、輕快，這種平穩(wěn)的旋律表現(xiàn)了作者對祖國的熱愛，贊美之情；而后半段旋律的音域比較高，跨度較大，這種跳躍的旋律則進一步表達了對祖國的祝福，祝愿我們祖國蒸蒸日上、欣欣向榮、歡樂祥和，從而深入體驗了作品從贊美到祝福的不同情感。
學生在掌握了一定的表演技能基礎上，積極開展多樣的互動及表現(xiàn)方式，讓學生在音樂表現(xiàn)中一次次深入地體驗作品所表達的情感，發(fā)自內心地用歌聲去贊美和祝福祖國，從而增強了民族自豪感，也使愛國主義教育落到實處。
3.在音樂創(chuàng)造中，升華愛國主義情感
“音樂創(chuàng)造”是培養(yǎng)音樂創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效手段。在五年級的單元教學中，我們可進一步明確要求，即在學生自主探究、獨立思考以及合作表現(xiàn)過程中，激發(fā)其熱愛和創(chuàng)造美好事物的熱情［4］。
在欣賞課《我和我的祖國》教學的最后環(huán)節(jié)中，教師引導學生通過分組與合作綜合表現(xiàn)歌曲：喜歡跳舞的學生嘗試運用學過的民族的舞蹈基本動作表現(xiàn)歌曲；喜歡唱歌的學生演唱歌曲；喜歡器樂的學生選擇樂器，如鍵盤樂器、打擊樂器等來為歌曲伴奏，共同創(chuàng)作并合作完成歌曲的表演。學生通過創(chuàng)作編排，綜合表現(xiàn)，渲染了課堂氣氛，不僅表現(xiàn)了對祖國的依戀之情、對偉大祖國的真誠歌頌，同時自身也感受了民族團結欣欣向榮的景象，體驗到歌曲中熱情歡騰的情緒，激發(fā)對偉大祖國的熱愛之情。這種以“唱、敲、奏、舞”等綜合形式的音樂創(chuàng)造性表演，賦予了音樂作品生動的形象，強化了音樂作品所表現(xiàn)的主題，使情感得到渲染和升華。
學生在綜合性的創(chuàng)編活動中，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性的思維，自主探究、各展所長、合作表現(xiàn)。內化于心、外化于形，學生將愛國主義情感融入音樂創(chuàng)造中，并在綜合活動中得以充分表現(xiàn)，表達了對祖國的依戀、贊美之情。
（四）多元評價，促進達標
單元視域下，我們可以打破一課一評價、重知識技能的單一評價方式，嘗試基于學情、基于標準的單元整體評價，拓展多元評價方式，在提升音樂核心素養(yǎng)的同時，更重視培養(yǎng)學生對音樂的興趣，激發(fā)學生內在情感的表現(xiàn)，從而促使育人目標的達成。
1.多選擇——鼓勵學生主動參與評價
音樂的每一單元都圍繞一個人文主題，由欣賞、唱歌及綜合性活動等內容組合而成。教師可以對接課程標準和主題單元相對應的學習要求，基于課程目標、單元內容，給學生提供選擇。如《深深的祝?！愤@一單元，既有欣賞課又有唱歌課，教師可以從“唱、賞、演、創(chuàng)”等方面，讓學生挑選自己有興趣并有能力的內容主動參與，并接受評價。讓學生從自身實際出發(fā)，不但可以揚長避短，加強了音樂體驗，還更好地激發(fā)及表現(xiàn)了其內心的愛國主義情感，達成了育人目標。
2.多層次——關注學生差異及發(fā)展
我們必須承認，學生之間是有差異性的。在學生自主選擇參與評價內容的同時，教師可以基于對單元目標的把握，根據對不同學生的學業(yè)水平的分析，設定分層目標，以激勵不同層次的學生，以演唱歌曲《雨花石》為例，如表2所示。
表2 演唱歌曲《雨花石》評價標準
學生根據自己的能力去挑戰(zhàn)相應的星級，得到認可，收獲成功。
評價要關注興趣的激發(fā)，引導學生主動感受、參與體驗，感悟音樂的藝術美。評價方式的改變，讓學生可以自主選擇有興趣的內容參與評價，根據自己的能力去接受挑戰(zhàn)，滿足了不同學生的不同需求。這樣一來，不僅打破了教師以知識技能的掌握作為唯一的評價標準，也使學生從被動接受評價到主動參與評價，從而激發(fā)學生對音樂的興趣，一步一步樹立了這些學生學習音樂的自信心，真正享受到音樂給自己帶來的樂趣。在評價過程中，教師要著眼于音樂情感的生成，鼓勵學生在表現(xiàn)作品時更好地發(fā)揮，愛國主義情感自然流露，不斷升華，從而根植于心。
三、單元視域下小學音樂學科育人實踐研究的深入思考
（一）不“因”教材而教材
“獨木不成林?！痹诮虒W中，我們不能單一地、割裂地去理解作品、講授作品。只有去審視、對接、梳理、把握課程標準、主題單元要求下與自然單元的內在聯(lián)系，才能更清晰地明確教學內容、教學目標。只有對單元的內容及目標有了整體的把握，才能深入理解單元下的作品，明確每個作品在單元中所處的地位以及作品與作品之間的內在聯(lián)系，才能明晰這一單元的育人主旨，從而滲透在每部作品的教學中而有的放矢。
（二）不“需”形式而形式
學科育人切忌以“貼標簽”的方式存在，它不是引入，更不是總結，而是滲透在音樂活動的各個領域中，滲透在課堂教學的各個環(huán)節(jié)里。教師引導學生在音樂感受中激發(fā)情感、在音樂表現(xiàn)中體驗情感、在音樂創(chuàng)造中升華情感。學生通過作品，真正獲得了情感共鳴，育人目標才得以真正落實。
（三）不“為”評價而評價
評價不是目的，而是一種手段。作為教師應該明確這一點。音樂學科作為藝術型學科，我們更應該拓寬評價方式，采用多元化評價，關注全體學生，使其能激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、提升素養(yǎng)、發(fā)展合作創(chuàng)新能力，并使學生最終能主動參與或完成以“審美”為核心的音樂體驗，從而真正實現(xiàn)音樂學科的育人價值。
知音識曲，向善尚美。以音樂核心素養(yǎng)為導向，在單元視域下，基于標準，明確單元育人目標，從“音樂感受與欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造”等方面設計行之有效的音樂活動，從而厘清育人線索，豐富學生的審美經歷，在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的同時，真正將學科育人落到實處。
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