孫 蓉，謝惠嫻，陳佩佩

(臺(tái)州市第二人民醫(yī)院，浙江 天臺(tái) 317200)

精神科是為各種輕重性精神障礙患者提供治療、心理干預(yù)的場(chǎng)所，屬于現(xiàn)代專(zhuān)科醫(yī)院的重要組成部分。以問(wèn)題為導(dǎo)向思維導(dǎo)圖教學(xué)法以精神科經(jīng)典案例和實(shí)際遇到的護(hù)理問(wèn)題為切入點(diǎn)，注重對(duì)見(jiàn)習(xí)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析、解決能力的培養(yǎng)；通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)散性思維模式將精神科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)以層次分明的圖案、數(shù)字和箭頭等標(biāo)識(shí)符號(hào)形象化表現(xiàn)，更易于見(jiàn)習(xí)生理解和掌握，有利提高見(jiàn)習(xí)管理效果[1]。鑒于此，本研究分析以問(wèn)題為導(dǎo)向思維導(dǎo)圖教學(xué)法在精神科見(jiàn)習(xí)生教學(xué)管理中的應(yīng)用，總結(jié)如下。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

選擇2020年3月至2021年3月我院精神科120名見(jiàn)習(xí)生作為研究對(duì)象，根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分組。對(duì)照組60名，均為女性；年齡20～26歲，平均年齡(23.06±3.04)歲；實(shí)驗(yàn)組60名，均為女性；年齡20～25歲，平均年齡(23.11±3.09)歲。兩組一般資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具可比性。

(二)研究方法。

對(duì)照組接受常規(guī)教學(xué)：帶教老師組織見(jiàn)習(xí)生統(tǒng)一授課，講解精神科護(hù)理理論知識(shí)及各項(xiàng)注意事項(xiàng)。

實(shí)驗(yàn)組接受以問(wèn)題為導(dǎo)向思維導(dǎo)圖教學(xué)法：(1)在見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，以精神科發(fā)生的經(jīng)典護(hù)理案例為基礎(chǔ)，以真實(shí)的護(hù)理問(wèn)題為導(dǎo)向，整理出護(hù)理問(wèn)題清單，例如精神科護(hù)理中的注意事項(xiàng)有哪些？如何對(duì)精神科患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)等，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)見(jiàn)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性查閱資料、文獻(xiàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力；教師組織見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行分組討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。(2)采用XMind 9思維導(dǎo)圖軟件將精神科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖，確保教授內(nèi)容主題明確、圖文并茂；思維導(dǎo)圖通過(guò)不同顏色、圖案、數(shù)字、箭頭等標(biāo)識(shí)符號(hào)對(duì)精神科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，提高精神科見(jiàn)習(xí)生對(duì)精神科相關(guān)護(hù)理知識(shí)、技巧的理解。

(三)觀察指標(biāo)。

教師組織對(duì)精神科見(jiàn)習(xí)生護(hù)理能力進(jìn)行考核，包含理論知識(shí)、文獻(xiàn)檢索、醫(yī)患溝通、自我管理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等5項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)評(píng)分各20分，總分100分，評(píng)分越高表示綜合護(hù)理能力越高。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

二、結(jié) 果

實(shí)驗(yàn)組見(jiàn)習(xí)生理論知識(shí)、文獻(xiàn)檢索、醫(yī)患溝通、自我管理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作考核成績(jī)均高于對(duì)照組(P<0.05)，見(jiàn)表1。

表1 兩組綜合護(hù)理能力考核成績(jī)的比較(分，

三、討 論

以問(wèn)題為導(dǎo)向思維導(dǎo)圖教學(xué)法以精神科的真實(shí)案例與實(shí)際護(hù)理問(wèn)題為導(dǎo)向，以精神科規(guī)范化護(hù)理技能培訓(xùn)為見(jiàn)習(xí)教學(xué)管理目標(biāo)，具有明確的針對(duì)性和目標(biāo)性。在見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，借助于發(fā)散性思維導(dǎo)圖軟件，將精神科繁雜、凌亂的護(hù)理知識(shí)點(diǎn)整理、歸納，通過(guò)圖案、數(shù)字、箭頭、詞匯和顏色將護(hù)理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟畏置鞯慕Y(jié)構(gòu)圖案，不僅易于見(jiàn)習(xí)生的理解和記憶，同時(shí)也能顯著提高精神科見(jiàn)習(xí)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[2]。

本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組見(jiàn)習(xí)生理論知識(shí)、文獻(xiàn)檢索、醫(yī)患溝通、自我管理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作考核成績(jī)均高于對(duì)照組。說(shuō)明以問(wèn)題為導(dǎo)向思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以有效提高精神科見(jiàn)習(xí)生綜合護(hù)理能力，見(jiàn)習(xí)管理效果顯著。分析其原因，以問(wèn)題為導(dǎo)向思維導(dǎo)圖教學(xué)法以精神科見(jiàn)習(xí)生為教學(xué)管理中心，注重培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)生的發(fā)散、創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)興趣和依從性[3]。

綜上所述，以問(wèn)題為導(dǎo)向思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠提高精神科見(jiàn)習(xí)生理論知識(shí)、醫(yī)患溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的綜合護(hù)理能力。