張鵬

(天津商務(wù)職業(yè)學院 天津 300350)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，教育可持續(xù)發(fā)展，教學質(zhì)量是關(guān)鍵，高校教育教學要注重新時期新的教學理念和新的培養(yǎng)模式，加快教育教學改革，完善課程的教育教學考核、評價制度，是構(gòu)建學科教育教學質(zhì)量觀的核心要素。教育教學改革是任何學科在新時代新時期所走的必由之路，也是學生全面發(fā)展的迫切需要?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，學校教學改革需要健全管理制度，統(tǒng)籌制訂教學計劃，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，強調(diào)考核與評價。教學制度、教學計劃和考核評價都是制約課程教學的關(guān)鍵因素，科學合理性是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此構(gòu)建合理的考核評價體系具有積極的促進作用。

公共體育課程成為高校教育體系的教學內(nèi)容以來，考核與評價也經(jīng)歷了不斷的改革，這也是新時期教育教學的迫切需要。因此，加強過程控制，提高學生綜合能力成為新時期大學體育教學的目標。乒乓球作為大學體育公共選修課中的一門，考核與評價體系決定著學生學習效果和態(tài)度，傳統(tǒng)的課程考核模式已經(jīng)很難適應(yīng)學生的實際需求。結(jié)合以上實際情況，把過程控制導(dǎo)入考核與評價中，將學生的學習過程、學習態(tài)度、學習效果融合，構(gòu)建多元化考核評價體系，為公共體育課的良性開展提供科學依據(jù)。

1 過程導(dǎo)向高校乒乓球公共選修課多元化考核評價體系的必要性

1.1 課程特點

大學公共體育課是大一、大二學生選項必修課程，是一門提升學生興趣、提高學生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)的重要課程。開設(shè)該課程旨在提高學生的身體素質(zhì)，落實國家對學生體育方面的要求，培養(yǎng)學生體育興趣與愛好，培育學生終身體育意識，培育學生體育素養(yǎng)。依據(jù)教育理論和學科特點，認為該課程有以下兩個特點。第一，學科知識體系涉及面較寬泛，包括運動技能基礎(chǔ)知識、教育教學知識以及學科專業(yè)理論知識。第二，課程的實踐性非常強，體育教育被稱為“身體語言”的運動。兩個特性使課程的知識體系形成了交叉性、綜合性強的特點，同時也給學生的自我學習和自我提升帶來了很大挑戰(zhàn)。

通常來講，公共課程在高校教育體系中的教學時數(shù)、教學學分相對較少，體育學科的內(nèi)容綜合性較強，教師在上課中不僅要講授體育技術(shù)技能，還要結(jié)合現(xiàn)實情況融入相關(guān)理論知識的講解。同時，還要求學生有較好的接受能力和解決練習過程中的實踐能力，這都需要專業(yè)、科學的知識體系。

1.2 傳統(tǒng)課程考核體系的弊端

公共乒乓球選修課傳統(tǒng)的考核形式就是期末成績、平時成績按比例簡單地相加，平時成績就是出勤率，期末成績就是學生乒乓球技術(shù)技能掌握情況，由此導(dǎo)致了學生“混課堂”和“臨陣磨槍”。在這樣的考核評價體系下，學生只會關(guān)注課上和部分技術(shù)技能的快速練習，對相關(guān)知識和體育素養(yǎng)的養(yǎng)成無法串聯(lián)，非常不利于學生的發(fā)展，也非常不利于學生興趣愛好的培養(yǎng)，該課程的教學質(zhì)量也會受到嚴重影響。

根據(jù)高校公共乒乓球課程目前考核現(xiàn)狀，加上筆者教學經(jīng)歷，認為存在5個方面的問題。第一，學校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門對公共體育課程的重視程度不夠，在教學時數(shù)和教學質(zhì)量方面需要進一步落實。第二，符合學生特點、項目特點的多元化考核評價的理論研究較少。第三，實施的公共體育課程考核、評價內(nèi)容的方法過于主觀，無法保證學生全面發(fā)展，參與積極。第四，考核評價還是以終結(jié)性評價為重點，對學生階段性技能學習程度、學生的學習態(tài)度不夠重視，忽略了學生的積極性和內(nèi)在驅(qū)動力。第五，隨著信息化時代的到來，各個學科考核都應(yīng)與信息技術(shù)密切融合，但目前公共體育課考核涉及信息化技術(shù)的研究少之又少。

1.3 以過程控制為導(dǎo)向的多元化考核評價體系的優(yōu)點

該評價體系之所以被稱為多元化考核評價體系，主要是因為可以通過學生學習過程中的表現(xiàn)和效果進行不間斷評價，不但能夠?qū)W生的學習態(tài)度、認知進行評價，還能對學生的綜合能力進行科學、完整的評價。也就是說，多元性考核評價在提高學生學習態(tài)度的同時，還能加深學生對專業(yè)知識的了解。大學體育乒乓球選修課是面向全校學生開設(shè)的一門選修必修課課程，教學內(nèi)容涉及握拍技術(shù)、擊球技術(shù)、擊球姿勢等技能，采用多元化考核評價，更有利于學生綜合理解和掌握所學相關(guān)知識和技能。

2 過程導(dǎo)向高校乒乓球公共選修課多元化考核評價體系的初步構(gòu)建

通過對高校公共體育課培養(yǎng)目標和乒乓球體育課程特點進行詳細分析研究，以提高公共體育課程教學效果為目標，改革高校公共體育乒乓球課程，為教師教學、學生自主學習起到一定的作用，從而使學生的身體素質(zhì)、體育素質(zhì)得到全面的提高。

2.1 高校乒乓球考核評價體系的構(gòu)建原則

2.1.1 科學合理性原則

指定的評價指標體系要科學合理，使學生能夠找到進步的路徑，從而根據(jù)評價指標體系，循序漸進地提高自身的乒乓球水平，避免只注重技術(shù)方面的練習，忽視了情感目標的實現(xiàn)和興趣的培養(yǎng)。

2.1.2 實用性原則

考核指標的確立要考慮到實用性，通過考核能夠增強技能在比賽中的實用性，以及在升學就業(yè)方面的幫助作用。教師能夠通過考核指標清晰簡便地進行測試，測試結(jié)果有章可循。

2.1.3 定性和定量相結(jié)合原則

考核指標體系不僅要包括對學生技術(shù)動作難度、美觀等方面的評價，還要在擊球的數(shù)量和準確率方面進行考核，使結(jié)果更加客觀公平公正，也使學生通過測試，提高自身的乒乓球水平。

2.2 考核評價方案的制訂

以過程控制為導(dǎo)向的多元化考核評價體系，制定適合大學生學習乒乓球課程的目標，將學生在學習過程中的付出和態(tài)度等方面納入考核中，將以過程控制為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式貫穿到整個乒乓球教學和考核評價中。簡單地說，以過程控制為導(dǎo)向的多元化考核評價體系分為學習過程和學習結(jié)果兩部分。第一部分包括平時成績（出勤率、上課表現(xiàn)、參與度、師生互動能力、知識結(jié)構(gòu)全面性、思維能力等方面）、期中成績（掌握技能情況、師生評價能力）；第二部分包括身體素質(zhì)（1000m 跑（男）、800m 跑（女），立定跳遠，仰臥起坐，引體向上，跳繩（選二））、技能測試、理論考核、學習態(tài)度、自我效能感。這兩部分分別占30%和70%，具體如表1所示。

表1 高校乒乓球課考核評價指標權(quán)重

2.3 考核評價體系的控制

考核評價體系的控制是實施考核評價的關(guān)鍵，也是檢查效果的核心部分，具體如下。

第一，平時成績和期中成績模塊，分別占了23%和7%。這主要是因為大學體育課程不像高中初中和學生專業(yè)課程，具有很強的約束力，所以將出勤率、上課表現(xiàn)權(quán)重比分為5%，主要就是為了督促學生按時上課和融入上課的氛圍，以及提升對課程的理解程度。

第二，二級指標中有師生互評、互動能力，這主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在上課過程中出現(xiàn)問題時，學生與教師、同學之間進行交流商討出解決問題的辦法，或者學生可以在課下通過查閱相關(guān)資料并整理后，在課堂上與同學進行交流。例如，如何才能正確掌握乒乓球握拍方法和擊球方式，如何才能使球很好地落到臺上，科學路線是什么等問題，學生可以通過查閱文獻，獲取教師授課過程中教授的知識，這種方式能夠很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第三，學生學習態(tài)度和學生自我效能感，并不是要求學生技能和體育知識掌握得多好，主要是提高學生的自信心和培養(yǎng)學生的興趣愛好。教師一味地追求選修課學生技術(shù)技能，也并不能完全保證學生學習效果，因此應(yīng)按照學生的實際學習水平和接受水平進行考核，重視學生學習過程中的學習態(tài)度，這兩點是關(guān)鍵，要均衡控制，也是學生獲得自我效能感的核心。

第四，技能考核和理論考核占了30%的權(quán)重，乒乓球是技術(shù)技能為主要展現(xiàn)形式的課程，技能考核涉及接球、發(fā)球以及對打，要想體現(xiàn)完整性，就應(yīng)熟悉學生的整個水平，建立與理論考核互補的考核模型，也就是二者在成績上進行互補，保證學生學習效果和教學質(zhì)量。增強學生自主學習的能力，提高學生對乒乓球運動的興趣，從要我學到我要學轉(zhuǎn)變。強化理論課的學習，這樣可以讓學生了解乒乓球的起源和發(fā)展，更能激發(fā)學生學習的積極性，對提高技戰(zhàn)術(shù)水平起到事半功倍的效果。

3 過程導(dǎo)向高校乒乓球公共選修課多元化考核評價體系的實施與效果分析

根據(jù)大學公共體育課的培養(yǎng)目標，結(jié)合選修乒乓球?qū)W生的實際需求，針對技能知識掌握情況、自主學習能力、思維能力、身體素質(zhì)等方面，設(shè)計了調(diào)查問卷。對2020 級選修乒乓球公共體育課的80 名學生進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，技能知識掌握情況好的占95%，認為自我學習能力有很大提高的占84%，認為身體素質(zhì)得到提高的占96%，認為思維能力有變化的占49.5%，認為師生互評能力和師生交流能力提高的分別占63%和74%。依據(jù)以上數(shù)據(jù)來看，以過程控制為導(dǎo)向的多元化考核評價體系可以非常明顯地提高乒乓球選修課學生的技能知識掌握情況，自我學習能力，思維能力，身體素質(zhì)，師生互評和交流能力，有助于學生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

大學公共體育課并不是一味追求學生技術(shù)技能，而是全面地培養(yǎng)學生能力，即全面發(fā)展。實踐證明，以過程控制為導(dǎo)向的多元化考核評價體系對乒乓球選修課學生的學習能力等方面有非常好的作用。不僅有助于學生學的效率和教學質(zhì)量的提高，而且有助于促進學生的全面發(fā)展，因此具有較強的實用價值。此外，以過程控制為導(dǎo)向的多元化考核評價體系的構(gòu)建與實踐，能夠很好地實現(xiàn)以學生為主體和以教師為主導(dǎo)的模式，學習方式也得到了很大的轉(zhuǎn)變，這種多元化評價模式，也使學校的學風和考風有了非常大的轉(zhuǎn)變。