張 露

(吉利學(xué)院人文學(xué)院，四川 成都 641423)

一、引言

《綜合英語》課程是我國(guó)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《新國(guó)標(biāo)》)規(guī)定的英語專業(yè)核心課程。[1]長(zhǎng)期以來，《綜合英語》課程的教學(xué)模式通常采用講授法，即以教師為中心，側(cè)重于單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。即便是教師在課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課后增加線上互動(dòng)來彌補(bǔ)課堂互動(dòng)的不足，課堂的實(shí)際教學(xué)效果并未有效地得到改善。如何促進(jìn)學(xué)生在課堂上有效地吸收和內(nèi)化知識(shí)，是教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。根據(jù)《新國(guó)標(biāo)》，英語專業(yè)教學(xué)要“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語言運(yùn)用能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法的使用，注重教學(xué)效果”。[1]因此，為了符合《新國(guó)標(biāo)》提出的英語教學(xué)要求，《綜合英語》課程教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

二、對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的本土原創(chuàng)教學(xué)模式。[2]它是基于心理學(xué)和腦科學(xué)，通過分析我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展形成的學(xué)習(xí)理論，是將傳統(tǒng)講授式課堂和現(xiàn)代討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)融合的教學(xué)模式。[3]“對(duì)分”是指將課堂拆分為兩部分，一半為教師講授，一半為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示。對(duì)分課堂的教學(xué)分為三步:講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，又被稱為PAD課堂。這三個(gè)步驟在時(shí)間上彼此分離，但內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。教師從面面俱到的知識(shí)呈現(xiàn)和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榘盐站Ⅻc(diǎn)撥調(diào)控的教授者、組織引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。[4]教師只講授重難點(diǎn)和框架性內(nèi)容，將剩余細(xì)節(jié)作為“留白”供學(xué)生內(nèi)化吸收。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和需求，對(duì)“留白”部分進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，鞏固、內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)，然后通過“亮、考、幫”作業(yè)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和需求?！傲痢敝笇W(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，即學(xué)習(xí)中理解透徹的內(nèi)容。“考”指學(xué)習(xí)反思，學(xué)生將思考較為深入的知識(shí)點(diǎn)列出來，在討論階段向同學(xué)提問、考查對(duì)方對(duì)知識(shí)的掌握情況。“幫”是指學(xué)習(xí)困惑，學(xué)生記錄內(nèi)化階段遇到的難點(diǎn)，然后在后面的討論環(huán)節(jié)尋求同學(xué)幫助，促進(jìn)自身及對(duì)方對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和內(nèi)化吸收。[5]

如果用一次課(45分鐘或者90分鐘)完成這三個(gè)步驟，則為“當(dāng)堂對(duì)分”；用兩次課完成，則為“隔堂對(duì)分”。隔堂對(duì)分的兩次課里，第一次課是教師講授，課后學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單展開自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收；第二次課首先組織學(xué)生分組討論自主學(xué)習(xí)的成果，然后小組展示討論結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)，然后教師繼續(xù)進(jìn)行新知識(shí)的講授。

三、基于對(duì)分課堂模式的《綜合英語》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)《綜合英語》課程對(duì)分課堂模式的設(shè)計(jì)和基本流程

基于對(duì)分課堂理念，筆者以全國(guó)首批高校對(duì)分課堂示范校吉利學(xué)院英語專業(yè)二年級(jí)3個(gè)班為教學(xué)試點(diǎn)，開展為期一學(xué)期的《綜合英語》對(duì)分課堂實(shí)踐，教學(xué)時(shí)間為16周，每周4課時(shí)，并精選8個(gè)主題單元進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。

如表1所示，對(duì)分模式下的《綜合英語》課堂對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了全新的劃分，教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上被錯(cuò)開，使教師對(duì)部分講授內(nèi)容“留白”，使學(xué)生獲得充分的內(nèi)化吸收知識(shí)的時(shí)間。教學(xué)環(huán)節(jié)不再以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為起點(diǎn)，而是以教師講授為起點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容保有新鮮感和好奇心，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

表1 《綜合英語》隔堂對(duì)分教學(xué)流程圖(以一個(gè)單元為例)

第一步，教師在課堂上精講教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解知識(shí)框架和要點(diǎn)，同時(shí)將細(xì)節(jié)作為留白，留出足夠的學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。第二步，學(xué)生內(nèi)化吸收，即獨(dú)立思考精講內(nèi)容。在這一步中，教師需要設(shè)計(jì)用于鞏固精講內(nèi)容，同時(shí)引發(fā)學(xué)生深入思考和拓展的問題、習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。學(xué)生基于自身認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，建構(gòu)出與精講內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)體現(xiàn)自身思維特點(diǎn)和背景知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，然后撰寫“亮、考、幫”作業(yè)形成自主學(xué)習(xí)成果。第三步，學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)成果和同學(xué)討論交流，并以小組匯報(bào)、讀書筆記、思維導(dǎo)圖等形式共享學(xué)習(xí)成果，教師在小組討論匯報(bào)后進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，然后進(jìn)入新的起點(diǎn)——新知識(shí)的講授，形成一個(gè)目標(biāo)明確、相互依托的教學(xué)循環(huán)。與傳統(tǒng)課堂討論環(huán)節(jié)主要被安排在導(dǎo)入部分或者課后思考題不同，對(duì)分課堂的討論是在教師精講和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生成為課堂的主角，基于各自的興趣和學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)交流，形成觀點(diǎn)的碰撞，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又提升了思辨能力。

筆者以第3單元《一塊蒔蘿泡菜》為例，詳細(xì)分析《綜合英語》課程在對(duì)分課堂模式中的實(shí)踐。

本單元課文選自曼斯菲爾德的短篇小說《一塊蒔蘿泡菜》。本課程在對(duì)分課堂三大主體框架下。根據(jù)任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)選擇“當(dāng)堂對(duì)分”或者“隔堂對(duì)分”。

第一步:教師精講。首先是話題導(dǎo)入，教師通過視頻“錯(cuò)過的愛情”引出本單元主題——情侶分手后重逢。然后，教師介紹本單元標(biāo)題并揭示標(biāo)題的意圖——奪人眼球，引讀者逐步深層解碼。然后是作者和文章主題、情節(jié)與結(jié)構(gòu)講解，讓學(xué)生了解短篇小說重人物、輕情節(jié)的特點(diǎn)。

第二步:內(nèi)化吸收。讓學(xué)生對(duì)比與課文主題相同的蘭斯頓·休斯的短篇小說《初秋》，分析兩篇文章的人物、情節(jié)、環(huán)境的異同，然后填寫“亮、考、幫”。

第三步:小組討論。學(xué)生就兩篇文章的人物、情節(jié)、環(huán)境的異同發(fā)表看法，各小組展示獨(dú)學(xué)成果，教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代主義小說“無情節(jié)”、重人物語言和心理的寫法有更清楚的認(rèn)識(shí)。

第3、4節(jié)課的細(xì)化、深度閱讀，由于知識(shí)點(diǎn)多、前后連貫性強(qiáng)，故對(duì)其采取“隔堂對(duì)分”，即第3、4節(jié)課完成精講環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)放在課后和第5、6節(jié)課完成。

第一步:教師在3、4節(jié)課精講文章的語言點(diǎn)，講解暗喻、對(duì)偶、象征等修辭手法以及意識(shí)流寫作手法等。

第二步:教師布置課后自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成閱讀、語法、修辭練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，并填寫“亮、考、幫”。

第5、6節(jié)課為批判性閱讀——人物性格分析，這部分有多角度的思辨空間，鼓勵(lì)學(xué)生批判性地表達(dá)觀點(diǎn)，時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，所以采取“隔堂對(duì)分”。

第一步:討論。讓各小組討論上一次課后自主學(xué)習(xí)過程中的問題、交流學(xué)習(xí)成果，然后小組展示，由教師點(diǎn)評(píng)。

第二步:精講新知識(shí)——主人公性格分析。這部分精講由學(xué)生評(píng)論電影片段中男女主人公出現(xiàn)感情危機(jī)的原因開始，引出人際關(guān)系中理解與溝通的重要性。然后教師分析課文中人物的性格和交際失敗的原因——自我中心。

第三步:內(nèi)化吸收。讓學(xué)生分析文章中體現(xiàn)自我中心的語句，并探索文章中主人公其他方面的性格特點(diǎn)，如男主人公虛偽、吝嗇，女主人公孤僻、陰郁等。接著完成“亮、考、幫”。

第四步:小組討論分享自主學(xué)習(xí)成果，討論結(jié)束后由教師隨機(jī)抽取學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，匯報(bào)結(jié)束后其他團(tuán)隊(duì)可對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提出疑問或看法，再次強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。最后教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)及答疑情況。

第五步:教師精講現(xiàn)實(shí)生活中的自我中心行為，講述自我中心的弊端以及如何實(shí)現(xiàn)有效溝通。

第六步:課后內(nèi)化吸收，教師給學(xué)生發(fā)布任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)三種情景讓學(xué)生回答如何應(yīng)對(duì)他們與父母、男(女)友、室友之間可能出現(xiàn)的自我中心行為，如何有效溝通，并填寫“亮、考、幫”。

第7、8節(jié)是課后練習(xí)講解，首先是對(duì)上一次所學(xué)知識(shí)的討論，然后是練習(xí)題的精講。

第一步:討論上次課后自主學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)。

第二步:教師精講部分課后練習(xí)題，總結(jié)翻譯作業(yè)出現(xiàn)的典型問題，向?qū)W生介紹相關(guān)翻譯策略。

第三步:內(nèi)化吸收。學(xué)生根據(jù)教師提到的共性問題和翻譯策略，自主修改、完善翻譯。

第四步:小組討論。各小組成員比較、討論各自譯文，相互借鑒學(xué)習(xí)、共同修改、完善譯文。最后部分小組向全班同學(xué)展示修改前后的兩個(gè)版本，分享自主修改過程中獲得的啟示和遇到的問題，教師點(diǎn)評(píng)。

最后，教師對(duì)學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出全面、多元的評(píng)價(jià):“亮、考、幫”內(nèi)容體現(xiàn)出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師和組員基于“亮、考、幫”的完成質(zhì)量開展教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)；由組長(zhǎng)建立小組學(xué)習(xí)檔案，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和組員互評(píng)，客觀記錄學(xué)習(xí)過程。另外，教師實(shí)時(shí)記錄課堂討論和成果展示的情況，并有規(guī)律地組織階段測(cè)試。此外，以期末綜合測(cè)評(píng)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合保證了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，有助于教師及時(shí)做出教學(xué)上的調(diào)整。

(二)《綜合英語》對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐的反思與啟示

第一，對(duì)分課堂凸顯學(xué)生的“主體地位”，但并非弱化教師在教學(xué)過程中的作用。相反，對(duì)教師的課堂駕馭能力有了更高的要求，教師既是課堂的教授者，又是組織引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。[5]在精講環(huán)節(jié)，教師是課堂的教授者，向?qū)W生講授高度濃縮的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)把握核心問題；在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師是組織引導(dǎo)者，通過設(shè)計(jì)不同難度的、照顧到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的任務(wù)清單，組織和引導(dǎo)學(xué)生按照自身的基礎(chǔ)和需求逐步吸收、內(nèi)化知識(shí)，條理清晰地整理和總結(jié)。討論和成果展示時(shí)，教師是觀察者和評(píng)價(jià)者，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，給予客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而反思和改進(jìn)教學(xué)。

第二，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是小組討論的前提，小組討論是內(nèi)化情況的檢驗(yàn)，二者相輔相成。但是，在剛開始實(shí)施對(duì)分課堂時(shí)，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)難以發(fā)現(xiàn)問題或者無法準(zhǔn)確提出問題，導(dǎo)致“亮、考、幫”的書寫流于形式。在開展對(duì)分課堂之初，教師應(yīng)向?qū)W生示范可以從哪些角度提問、如何具體地表述問題，并提供一些參考資料供學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

第三，對(duì)分課堂教學(xué)解決了教師工作量和學(xué)生任務(wù)繁重的問題，對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間和權(quán)力的對(duì)分，將時(shí)間和權(quán)力合理地分配給教師和學(xué)生[6]。需要注意的是，一方面，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，但不需面面俱到，教師要將希望學(xué)生深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容“留白”；另一方面，要給予學(xué)生足夠的內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最大限度地呈現(xiàn)各自的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，對(duì)教師精講的內(nèi)容加以拓展、創(chuàng)新，部分超越教師“教”的知識(shí)本身，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這和傳統(tǒng)教學(xué)先讓學(xué)生在課前自學(xué)，然后教師在課堂解惑是不同的，消除了課前預(yù)習(xí)可能存在的盲目性和形式化，讓學(xué)生的精力都集中在課堂上，高效地聽課、互動(dòng)和展示。

四、結(jié)語

對(duì)分課堂明確了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的責(zé)任和義務(wù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自主建構(gòu)，留出足夠的空間供學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)。討論促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，提升了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生通過相互借鑒，開啟了多樣化的思維方式，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，逐步完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)。在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，教師有充足的時(shí)間以觀察者的身份，記錄和評(píng)估學(xué)生各方面的能力，如自主學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力、交流溝通能力、思辨與創(chuàng)新能力等，有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以達(dá)到教評(píng)一體化。因此，對(duì)分課堂高度符合《新國(guó)標(biāo)》中的教學(xué)要求。將對(duì)分課堂模式運(yùn)用于《綜合英語》課堂教學(xué)，可以提升課堂教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)改革有積極的意義。