王科貝

(成都東軟學(xué)院，四川 成都 611844)

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加快，國際貿(mào)易和電子商務(wù)蓬勃發(fā)展，物流已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟中的重要行業(yè)之一。與此同時，社會對物流專門人才的需求也日益增加，對能夠熟練運用物流專業(yè)英語人才的需求更加迫切，因此，培養(yǎng)出具備物流英語能力的人才成為應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)的目標之一。

物流專業(yè)英語面向物流管理專業(yè)本科三年級的學(xué)生開設(shè)，為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，增進學(xué)生的專業(yè)英語素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合ESP＋EGP的視角，在物流專業(yè)英語課堂中利用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，通過測驗、學(xué)生評價發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升物流專業(yè)英語課堂教學(xué)水平。同時，也將繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法的實施過程，持續(xù)改進教學(xué)設(shè)計。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它強調(diào)將學(xué)習(xí)與任務(wù)相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，學(xué)生帶著真實的任務(wù)進行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。[1]在此過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，迸發(fā)出求知欲望，從而培育出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得受益終生的獨立探索、解決、總結(jié)的自學(xué)能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點為“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的課堂形式，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

任務(wù)驅(qū)動法要求教師要在物流英語課堂的教學(xué)過程中，精心選取符合課程和學(xué)生特點并且貼近物流業(yè)務(wù)實踐場景的任務(wù)，能夠讓學(xué)生把英語語言與物流業(yè)務(wù)實踐場景充分結(jié)合起來，并能熟練應(yīng)用。[2]

任務(wù)驅(qū)動法要求教師要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容重難點，設(shè)計有難度梯度的任務(wù)。課堂任務(wù)應(yīng)該由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的良好遞進模式。課堂任務(wù)要能夠吸引全體學(xué)生參加，以喚起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)積極性、主動性。[3]

三、物流英語課程教學(xué)特點

(一)物流英語課程教學(xué)目標和主要內(nèi)容

物流英語課程要求學(xué)生理解并掌握物流活動過程中所用的英語語言表達，達到綜合應(yīng)用英語、以應(yīng)對不同的物流業(yè)務(wù)場景和職場環(huán)境的目標，培養(yǎng)學(xué)生英語語言長期學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

物流英語課程通過英語語言及其環(huán)境，將物流核心業(yè)務(wù)活動串聯(lián)起來，首先從物流的概述談起，隨后介紹物流與供應(yīng)鏈管理的聯(lián)系，其次分別從交通運輸(transportation)、倉儲(warehousing)、庫存控制(inventory control)、配送(delivery)、包裝(packaging)、采購(purchasing)、銷售(sales＆service)，對物流核心活動進行逐一講解。從物流英語課程的目標和教學(xué)內(nèi)容可以看到，物流英語要求課堂活動具有邏輯性、靈活性、探索性和整體性。

(二)物流英語課程與其他課程的聯(lián)系

物流專業(yè)英語課程通常是通用英語課程的后續(xù)課程，是在學(xué)生已掌握了基本的英語知識的基礎(chǔ)條件下，為物流管理專業(yè)而設(shè)置的專業(yè)英語課程。這就意味著，物流專業(yè)英語課程涵蓋了兩個部分的內(nèi)容:英語語言和物流管理行業(yè)。課程要求在有限的課時內(nèi)把這兩方面的內(nèi)容結(jié)合在一起，以英語語言的形式，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用于物流實踐業(yè)務(wù)和職場情境中。因此，這就要求物流專業(yè)英語的課堂教學(xué)要吸納通用英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，同時也要依托專業(yè)知識內(nèi)容，應(yīng)用于物流實踐場景中。

(三)物流專業(yè)英語實用性的特點

物流專業(yè)英語從其教學(xué)目標來看便是強調(diào)“應(yīng)用”，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)英語語言能力同物流專業(yè)相結(jié)合，并綜合應(yīng)用于不同的物流業(yè)務(wù)實踐場景。這就要求物流專業(yè)英語的課堂要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)積極性，教師在設(shè)計任務(wù)時，要充分以學(xué)生為主體，要盡可能模擬物流業(yè)務(wù)實踐場景和職場環(huán)境，整合理論與實踐。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況和特點

物流專業(yè)英語在筆者所在學(xué)校面向物流管理專業(yè)本科三年級的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生在大學(xué)一年級和二年級主修了大學(xué)公共英語，大學(xué)三年級已修完大部分專業(yè)核心課程。

英語學(xué)習(xí)方面，根據(jù)歷屆物流管理專業(yè)學(xué)生的四六級考試成績、課前學(xué)情調(diào)研以及學(xué)前英語能力摸底測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)有一定的差距，有的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較好，同時對英語抱有較高的興趣，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程明顯表現(xiàn)出很強的自主性和積極性；有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程時，如果沒有教師較好的引導(dǎo)和鼓勵，則容易出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

同時，由于專業(yè)英語課程的特殊性，要求學(xué)生對專業(yè)課程知識有一定的基礎(chǔ)和掌握才能更好地吸收其英文表達。根據(jù)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程考試成績和課前學(xué)情調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的專業(yè)知識也根據(jù)學(xué)生情況的不同有所差異，需要教師在專業(yè)英語課程教學(xué)過程中幫助學(xué)生加以回顧和復(fù)習(xí)相關(guān)知識體系。

根據(jù)所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況和特點，要求物流專業(yè)英語的課堂能夠激發(fā)更多學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要求教師起到引領(lǐng)作用，同時，依托物流專業(yè)英語課程教學(xué)，將物流專業(yè)知識通過不同的物流實踐場景串聯(lián)起來。

為了確保鋼筋籠的牢固性，技術(shù)人員應(yīng)利用加強筋進行定位，使其成型均勻分布于截面中，并利用點焊成型的方法進行分節(jié)預(yù)制，保證單節(jié)的長度小于10m。鋼筋的尺寸一般固定，下料時會出現(xiàn)長度不一的問題，且相鄰主筋錯開長度應(yīng)不小于35d。因此在制作鋼筋半成品后，審查人員應(yīng)成批進行驗收，并整齊堆放驗收合格的鋼筋籠，以免影響其他正常的施工工序。對于不合格產(chǎn)品應(yīng)返工修補，之后再次審查，直至合格。除此之外，施工期間還應(yīng)利用吊車下方鋼筋籠，并利用分節(jié)安裝的方法進行單面焊接，根據(jù)設(shè)計要求安裝墊塊。

五、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在物流英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的基本理念及課堂要求，結(jié)合物流專業(yè)英語的課程特點及其所對應(yīng)的課堂要求，筆者將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入了課堂教學(xué)的三個階段中:課前、課中、課后，下面以電子工業(yè)出版社出版的?物流英語?教材中的Chapter 3 Transportation Management—Text A為例，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在這一章節(jié)部分的課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

(一)課前階段(Pre－class)

課前，教師利用超星泛雅的線上平臺發(fā)布章節(jié)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計結(jié)合前述學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況和特點可采用中英文雙語的模式，可分為兩大基本模塊:學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)任務(wù)。章節(jié)學(xué)習(xí)指南中，第一，分點將本章教學(xué)內(nèi)容一一羅列，讓學(xué)生明了本章的知識框架結(jié)構(gòu)。

第二，將本章要達成的學(xué)習(xí)目標分條顯示，并用空白的方框在前標注，學(xué)生在達到目標后即可在方框中打勾表示完成情況，便于學(xué)生進行自評，以教材第3章為例，學(xué)習(xí)目標可羅列為:

□To grab and apply new vocabularies

□To understand and memory the features of the five modes of transport

□To know the common modes of intermodal transport

□To understand the maritime shipping and shipping procedures

第三，羅列出本章的學(xué)習(xí)重點與難點，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時重點關(guān)注、重點解決，借助重難點來進一步檢驗自己知識的掌握情況，有利于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時著重鞏固。

在學(xué)習(xí)任務(wù)中，由任務(wù)說明、任務(wù)完成截止時間、困惑與建議和任務(wù)完成自評四個部分組成。同樣以教材第3章為例，學(xué)習(xí)任務(wù)可具體說明為:

□Task 1:Watch vocabulary learning video onsuper star learning platform，and take down the notes，then finish the vocabulary test of Chapter 3.

□Task 2:Read the Text A，and underline the optional terms，then conclude the outline.

學(xué)生需在規(guī)定的時間節(jié)點前完成任務(wù)，在任務(wù)完成后，學(xué)生可對在任務(wù)過程中出現(xiàn)的困惑進行記錄，在課堂活動時即可帶著問題學(xué)習(xí)，也可對老師布置的任務(wù)進行建議，在課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束后反過來再對自己的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況進行評價和提升總結(jié)。

通過預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生能夠明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)并進行自評，能夠明晰章節(jié)框架、重難點，可以朝著學(xué)習(xí)目標來完成并檢驗學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。借助預(yù)習(xí)任務(wù)單，利于培養(yǎng)出學(xué)生的自我效能感和預(yù)習(xí)習(xí)慣，為更好地掌握并應(yīng)用章節(jié)知識做準備。

(二)課中階段(While－class)

在課堂中階段，根據(jù)不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計對應(yīng)的任務(wù)，按照“發(fā)布任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)”的過程進行，學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)，教師圍繞任務(wù)講解知識點，具體任務(wù)設(shè)計如下表1所示。同時，由教師引導(dǎo)每一環(huán)節(jié)之間的過渡，每一項任務(wù)與對應(yīng)知識點的聯(lián)系，使得教學(xué)具有邏輯性和條理性。通過任務(wù)的完成和總結(jié)，學(xué)生能夠掌握并運用相關(guān)知識點到物流英語業(yè)務(wù)場景，實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標。

表1 課中階段任務(wù)設(shè)計表

(三)課后階段(Post－class)

課中階段結(jié)束后，本階段主要對課堂教學(xué)效果進行初步檢驗，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，進一步提升學(xué)生專業(yè)英語素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和興趣，為下一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做準備。因此，首先，要求學(xué)生課后完成超星泛雅上的章節(jié)習(xí)題；其次，布置有關(guān)交通運輸?shù)姆g拓展訓(xùn)練，英譯中和中譯英各一道；最后，請小組完善課堂中的小組情景對話，形成完整文稿上傳至泛雅平臺。針對課后階段的任務(wù)，學(xué)生可在線上平臺討論區(qū)表達自己的問題或是分享自己的見解，教師通過錄制答疑視頻和在討論區(qū)互動的方式答疑解惑，也可在下一節(jié)課上課前匯總學(xué)生習(xí)題完成情況和討論區(qū)的高頻問題，在課堂活動中做進一步闡釋及應(yīng)用。

六、結(jié)語

借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)三階段的運用，通過章節(jié)測驗、期中測驗和期末考核等可以看到，大部分學(xué)生能夠運用英文理解并掌握物流活動過程，同時能夠應(yīng)對實際物流場景中出現(xiàn)的問題。通過學(xué)生評價也可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用提高了課堂效率，增強了課堂活躍度，學(xué)生普遍表示喜歡，更有進步意義的是這一方法極大地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣。但與此同時，物流英語課程教學(xué)的改革和實踐尚處于探索階段，還有許多教學(xué)方法值得細究和分析應(yīng)用，還需要教師團隊、教學(xué)資源建設(shè)等多方面的配合，需要持續(xù)探索并分析研究下去。