蘇橈敏

(玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西 玉林 537000)

一、引言

“一帶一路”是在國際形勢不斷變化、世界經(jīng)濟和文化交融日益頻繁的新時期共同打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容利益共同體、命運共同體和責(zé)任共同體的中國方案；加強中外人文交流，以我為主、兼收并蓄，推進(jìn)中華文化國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國[1]是建設(shè)社會主義文化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措。在新的歷史時期，作為高等教育核心通識課程的大學(xué)英語課程責(zé)無旁貸地緊跟時代發(fā)展步伐，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教育教學(xué)實踐改革，不斷提高課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略建設(shè)和高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)的需求。

二、研究背景

“一帶一路”是2013年9月和10月中國國家主席習(xí)近平提出的建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”倡議的簡稱?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)使得大量中國企業(yè)走出國門參與國家發(fā)展戰(zhàn)略建設(shè)，這需要一大批有效勝任數(shù)字技術(shù)、經(jīng)濟貿(mào)易、工程技術(shù)、文化教育等領(lǐng)域建設(shè)任務(wù)和民意溝通，具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力，通曉國際規(guī)則、精通國際談判、構(gòu)建人類命運共同體的優(yōu)質(zhì)人才[2]。優(yōu)質(zhì)人才的跨文化交際能力是提高我國履行國際義務(wù)以及參與全球治理能力的重要甚至是關(guān)鍵的能力，但“一帶一路”建設(shè)人員雖然業(yè)務(wù)能力強、專業(yè)技術(shù)過硬，但他們的跨文化交際能力相對薄弱，用沿線國家通用語言進(jìn)行行業(yè)對話和有效深入交流的能力不強[3]。大學(xué)英語課程緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略建設(shè)和教育改革步伐，大力推進(jìn)以課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革為落腳點的教學(xué)創(chuàng)新，以價值塑造為引領(lǐng)，幫助學(xué)生提升中華文化國際傳播能力，培養(yǎng)建構(gòu)人類命運共同體的優(yōu)秀人才，服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)[4]。

三、大學(xué)英語課程跨文化交際能力培養(yǎng)

跨文化交際主要指在特定的交際情景中，來自不同語言文化背景的交際者使用同一語言或界面而進(jìn)行的恰當(dāng)、得體和有效的溝通信息、交流情感、互動理解[5]。開展跨文化交際教學(xué)，幫助學(xué)生增強跨文化交際意識和交際能力是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要任務(wù)[6]，要完成這一任務(wù)，當(dāng)下大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)面臨著不小的挑戰(zhàn)。

(一)大學(xué)英語課程跨文化交際能力培養(yǎng)的特征

跨文化交際，顧名思義，并不針對或局限于某一特定文化，既可以發(fā)生在目的語文化中，也可以發(fā)生在母語文化和第三文化中[7]6，既包括對非本族語文化的學(xué)習(xí)和借鑒，更包括對本族語文化的介紹和傳播；既包容和適應(yīng)非本族語文化的特征，又保留和堅持本族語文化的身份[8]134，文化知識、溝通技能和情感動機是跨文化交際的核心要素[9]。

大學(xué)英語跨文化交際能力指在特定的跨文化環(huán)境下，應(yīng)用英語這一中性的信息交流媒介，有效而得體地完成文化交際任務(wù)的能力，是既能出入各種文化，又堅持中國立場；既能夠?qū)W習(xí)國外的先進(jìn)文化思想，又能夠?qū)⒅袊奈幕瘋鹘y(tǒng)與當(dāng)代的中國特色介紹給世界[10]290－291的能力。在推進(jìn)中華文化國際傳播能力建設(shè)、提升國家軟實力的背景下，著力培養(yǎng)向世界介紹中國文化、介紹中國特色社會主義、介紹中國改革開放的成就以及解釋當(dāng)代中國社會[11]11的中華文化傳播能力更是大學(xué)英語課程跨文化交際能力培養(yǎng)的時代特征。

(二)大學(xué)英語課程跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐

進(jìn)行跨文化交際教育是大學(xué)英語課程的重要教學(xué)任務(wù)。改革開放后的相當(dāng)一段時間里，大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)內(nèi)容局限于缺乏可理解語篇的英美社會習(xí)俗和文化知識的傳授，部分滿足了學(xué)生了解英美社會風(fēng)俗習(xí)慣的好奇，但未能切實發(fā)展他們在真實的跨文化語境下進(jìn)行信息交流、傳播中華文化的能力。在交際策略訓(xùn)練上，大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)以非本族語使用者的交際行為符合目的語文化的規(guī)約為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)非本族語學(xué)習(xí)者順應(yīng)目的語文化的交際能力為目標(biāo)[12]116，一味強調(diào)迎合英美文化思維模式、表達(dá)習(xí)慣和言說方式的“得體性”和“恰當(dāng)性”訓(xùn)練無形中使得大學(xué)生在跨文化交際中母語文化失語，也使得英美社會對中國文化產(chǎn)生無知、偏見甚至傲慢。

基于一個國家一種語言一種文化假設(shè)為前提[13]117的傳統(tǒng)大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)的狹隘性顯而易見，其“重技能輕素質(zhì)”“重專業(yè)輕通識”“重應(yīng)用輕文化”等實踐弊端導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用英語解決實際問題的能力不夠，跨文化交際能力和思辨能力不足[14]12。雖然隨著?大學(xué)英語教學(xué)指南?的不斷完善以及大學(xué)英語課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，但在課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容配置等方面的實質(zhì)性變革仍滯后于時代發(fā)展的需求，大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)與時俱進(jìn)的發(fā)展仍面臨著不小的挑戰(zhàn)。

四、大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)新思路

“一帶一路”倡議明確了大學(xué)英語課程跨文化交際人才培養(yǎng)目標(biāo)；“以我為主、兼收并蓄”是推進(jìn)中華文化國際傳播能力建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措，明確了大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)方針。大學(xué)英語課程貫徹“以我為主、兼收并蓄”教學(xué)方針，以課程體系建設(shè)為突破口，以文化教學(xué)為落腳點，以學(xué)用一體多元教學(xué)模式創(chuàng)新為抓手，大力推進(jìn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體的跨文化交際教學(xué)實踐，立足本土化，放眼國際化，幫助學(xué)生開闊視野，樹立全球觀[15]29。

(一)建設(shè)課程體系，以價值塑造為引領(lǐng)，增強文化自信

為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等教育課程應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理地設(shè)計思想政治教育內(nèi)容，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化[16]。在此背景下，大學(xué)英語課程主動融入學(xué)校思想政治教學(xué)體系，在落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，著力培養(yǎng)有文化、有思想、有道德的中國特色社會主義接班人和國家發(fā)展戰(zhàn)略建設(shè)者。

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)建構(gòu)融中華文化、“一帶一路”沿線國家和地區(qū)文化、人文素養(yǎng)和專業(yè)能力課程于一體、必修和選修課程相結(jié)合、線上課程和線下課程互補的通識課程體系，以通識課程體系建設(shè)為突破口和出發(fā)點，以價值塑造為引領(lǐng)，深入挖掘和不斷提煉通識課程體系系列課程所蘊含的思想政治教育資源、情感教育資源和人文教育素材，將社會主義核心價值觀潤物無聲地融入教材編寫、教學(xué)設(shè)計、活動組織、效果評價等教育和教學(xué)環(huán)節(jié)。“以我為主”，大學(xué)英語跨文化交際通識課程體系建設(shè)以中華文化系列課程為主體，潛移默化地促進(jìn)中華文化精神和價值進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提高綜合文化素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，厚植家國情懷[17]550－551?！凹媸詹⑿睢?，大學(xué)英語跨文化交際通識課程體系建設(shè)有計劃地引入“一帶一路”沿線國家和地區(qū)特色文化相關(guān)課程，以課程的新穎性和多樣性驅(qū)動學(xué)習(xí)欲望、發(fā)展學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生在了解和掌握異域文化現(xiàn)象特質(zhì)、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)涵價值的學(xué)習(xí)過程中，通過文化對比和分析等方法，培養(yǎng)文化能力和思辨能力。

(二)夯實文化教學(xué)，以文化能力為核心，講好中國故事

大學(xué)英語課程跨文化交際旨在加強與世界溝通，爭取廣泛理解，消弭西方世界對中國社會的無知和偏見，改善外部環(huán)境，服務(wù)國家發(fā)展。幫助學(xué)生用英語這一中性交流界面向世界宣傳和介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，講好中國故事，有效進(jìn)行跨文化交流已成為我國大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)的重要使命和內(nèi)容[18]。

幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要任務(wù)。在跨文化交際中，跨文化是語境，交際是方式，能力是關(guān)鍵。大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)以文化為落腳點，以文化能力培養(yǎng)為核心，為實現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)?！耙晕覟橹鳌保髮W(xué)英語課程跨文化交際夯實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化教學(xué)內(nèi)容，開展基于內(nèi)容的教學(xué)，提高課程教學(xué)的有效性。“兼收并蓄”，大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的民族和特色文化，幫助學(xué)生拓展文化知識面和文化分析能力，陶冶對異域文化傳統(tǒng)和習(xí)俗的理解、包容和尊重，培養(yǎng)跨文化交際的同理心，進(jìn)而在跨文化交際實踐中不妄自菲薄，也不盲目排外，以恰當(dāng)而得體的方式進(jìn)行文化溝通和交流[19]，更好地講述中國故事。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式，以語言技能為保障，發(fā)展應(yīng)用能力

幫助學(xué)生培養(yǎng)在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)深造、工作就業(yè)、社會交往等方面應(yīng)用英語進(jìn)行有效交流的能力是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要任務(wù)[6]。

“以我為主、兼收并蓄”，大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化以及“一帶一路”沿線國家和地區(qū)特色文化為內(nèi)容，為學(xué)生系統(tǒng)訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能提供了豐富多彩資源和素材。教師通過多樣性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，驅(qū)動學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，開展線上線下結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)訓(xùn)練基于文化知識和信息表達(dá)的語言技能，為培養(yǎng)正確運用語境解決實際問題、傳遞文化信息的應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。母語文化環(huán)境為英語應(yīng)用能力培養(yǎng)營造著真實的交流語境和自然的學(xué)習(xí)形態(tài)，大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)引入項目教學(xué)，促成學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用一體，開展協(xié)作性、社會性、研究性學(xué)習(xí)，將掌握的文化知識、習(xí)得的語言技能等有機整合、遷移和應(yīng)用于傳播中華文化的應(yīng)用實踐，將文化知識發(fā)展為文化能力，將語言技能內(nèi)化為語言能力，發(fā)展思辨能力和社會語用能力。

五、結(jié)語

教學(xué)中華文化，培養(yǎng)講好中國故事，傳播中華文明的優(yōu)質(zhì)外語人才已日益成為大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)研究的共識?！耙粠б宦贰背h為大學(xué)英語課程教學(xué)創(chuàng)新跨文化交際人才培養(yǎng)提供了廣闊的舞臺，“以我為主、兼收并蓄”中華文化國際傳播能力建設(shè)方針為大學(xué)英語課程跨文化教學(xué)實踐提供了嶄新的視閾。