◇韓文文（浙江：余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

精心備課是提高課堂教學(xué)效率的前提條件，備課可分為備教材、備學(xué)生和備教法。而由于社會(huì)信息來(lái)源渠道廣泛，小學(xué)生課外閱讀資源豐富，學(xué)生并不是腦袋空空地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對(duì)日常生活中的事物和現(xiàn)象有了自己的理解和認(rèn)識(shí)。然而他們的原有觀點(diǎn)不一定準(zhǔn)確，也有的是一知半解，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些觀點(diǎn)卻是根深蒂固、難以改變的。因此，其中的“備學(xué)生”顯得尤為關(guān)鍵。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)課特有的實(shí)踐性，要求教師在以上“三備”的基礎(chǔ)上，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中要格外注意“備實(shí)驗(yàn)”和“建橋梁”。

備學(xué)生，了解學(xué)生、了解學(xué)情；備實(shí)驗(yàn)，了解教材的重要部分。微課和活動(dòng)單支持學(xué)生的思維發(fā)展，成了學(xué)生和教材間的橋梁。

圖1

一、備學(xué)生，踩準(zhǔn)基點(diǎn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要在備課時(shí)、上課前，先了解學(xué)生已有的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)方式方法，展開(kāi)課堂教學(xué)。

當(dāng)新問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生往往會(huì)基于自己的認(rèn)識(shí)與探究水平，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和認(rèn)知能力，對(duì)新問(wèn)題給出解釋或提出假設(shè)。如果教師在課堂教學(xué)之前缺乏對(duì)學(xué)生已有能力水平、興趣愛(ài)好的了解，較少關(guān)注學(xué)生的初始想法，只是依據(jù)教材所限定的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一味按照教師預(yù)設(shè)的軌跡推進(jìn)，學(xué)生的能力將無(wú)法得到提升。

比如，執(zhí)教三年級(jí)新教材《空氣占據(jù)空間嗎》一課后，師父問(wèn)我有沒(méi)有了解過(guò)學(xué)生的前概念，我當(dāng)時(shí)就懵了。沒(méi)等我回過(guò)神，師傅又拿出一堆小紙片放在我面前。原來(lái)是剛才班上學(xué)生的后測(cè)反饋：“空氣占據(jù)空間，因?yàn)榭諝庠谒惺钦紦?jù)空間的，在其他地方也是占據(jù)空間的”“空氣占據(jù)空間，因?yàn)橛锌諝馊瞬拍苌妗薄罢紦?jù)，因?yàn)榭諝庖彩俏矬w”……一張張看過(guò)來(lái)，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課后學(xué)生雖然都知道“空氣是占據(jù)空間的”，但部分學(xué)生對(duì)“空氣占據(jù)空間嗎”這一問(wèn)題的解釋并不準(zhǔn)確。顯然，這節(jié)課沒(méi)有幫助這部分學(xué)生建構(gòu)起“空氣能占據(jù)空間”這一概念。

如何備學(xué)生？在學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念之前，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)所擁有的自己的想法，即為學(xué)生的前概念。前概念對(duì)學(xué)生正確理解概念有很大的影響，因此我們要在正式上課前掌握學(xué)生的前概念。

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

課前準(zhǔn)備2～3 個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題以問(wèn)卷的形式發(fā)給學(xué)生。如，《空氣占據(jù)空間嗎》一課，教師就“空氣占據(jù)空間嗎？”“你的證據(jù)是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)一個(gè)班38 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有18 人空白，11 人認(rèn)為空氣占據(jù)空間，9 人認(rèn)為空氣不會(huì)占據(jù)空間。且學(xué)生認(rèn)為空氣占據(jù)空間的理由也大不相同。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于“空氣占據(jù)空間嗎”這個(gè)問(wèn)題的主張是存在不同意見(jiàn)的，即使主張相同，學(xué)生在證據(jù)上的支持也不同。教師只有掌握了學(xué)生的這些前概念，才能做到“對(duì)癥下藥”。

（二）課前訪談法

一、二年級(jí)的學(xué)生還不能用書(shū)面形式準(zhǔn)確描述自己的想法，教師可以采用訪談法，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)談話。各成績(jī)層的學(xué)生均衡邀請(qǐng)，以確保這些學(xué)生的想法能代表全班學(xué)生的觀點(diǎn)。教師注意記錄并進(jìn)行談后分析、總結(jié)。如，一年級(jí)下冊(cè)“比較與測(cè)量”單元，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前訪談時(shí)，采訪學(xué)生怎樣用手來(lái)測(cè)量，了解學(xué)生的前概念。

（三）頭腦風(fēng)暴法

教師在課前5 分鐘進(jìn)行提問(wèn)，將學(xué)生觀點(diǎn)盡數(shù)呈現(xiàn)在班級(jí)記錄表中。在充分暴露學(xué)生前概念的同時(shí)，也能直觀地展示學(xué)生在一節(jié)課中觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的全過(guò)程。

比如，在《磁鐵能吸引什么》第一次試教結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)在課堂小結(jié)時(shí)，仍然有學(xué)生回答磁鐵能吸引金屬。師父建議在課前將學(xué)生的所有前概念都記錄下來(lái)，并以班級(jí)記錄表的形式張貼在黑板上。在第二次試教的過(guò)程中，我提問(wèn)：你認(rèn)為磁鐵能吸引什么？學(xué)生的回答有鐵、磁鐵、金屬、銅、鋁。這些前概念就暴露在學(xué)生面前，隨著一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，他們最開(kāi)始的想法悄悄發(fā)生了改變。在課后調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“磁鐵能吸引什么”這一問(wèn)題有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)。忽視學(xué)生已有的認(rèn)知與探究水平，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)前，了解、分析學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平是走向成功教學(xué)的第一步，也是我們每位教師教學(xué)前必須扎扎實(shí)實(shí)做好的一項(xiàng)工作。

二、備實(shí)驗(yàn)，胸有成竹

小學(xué)科學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)，即需要準(zhǔn)備許多教學(xué)材料來(lái)完成課堂中的一個(gè)又一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這就需要教師在上課前將實(shí)驗(yàn)過(guò)程準(zhǔn)備充分，包括實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生的安全問(wèn)題等等，教師要考慮到方方面面。如何備實(shí)驗(yàn)？

（一）教師“下水”實(shí)驗(yàn)

“下水”實(shí)驗(yàn)并不是指簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單提前做一遍實(shí)驗(yàn)，而是需要教師檢查每一組實(shí)驗(yàn)材料的可使用性，即做十二遍實(shí)驗(yàn)。更需要教師站在學(xué)生的角度，把自己置身于學(xué)生的位置去做實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。做“下水”實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣呓處熥陨韺?duì)實(shí)驗(yàn)的熟練程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。這一步?jīng)]有做到位，課上就容易出現(xiàn)小插曲。

比如，執(zhí)教《磁鐵能吸引什么》一課前，我用學(xué)生的磁鐵對(duì)其中一小組的15 種物品做了“下水”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物品中的大螺母和小螺母不能被磁鐵吸引，便理所當(dāng)然地認(rèn)為所有的大、小螺母都不能被磁鐵吸引，于是提前將實(shí)驗(yàn)結(jié)果制作在了PPT 中。上課時(shí)，卻出現(xiàn)了我意料之外的事：有小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)大螺母和小螺母可以被磁鐵吸引！我并沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，于是我用學(xué)生的磁鐵在大家面前又吸了一回，還是發(fā)現(xiàn)大、小螺母不能被磁鐵吸引。為了安撫想要反駁的學(xué)生，我還提出“歡迎課后來(lái)我辦公室用強(qiáng)力磁鐵檢測(cè)”的建議。我以為這一小插曲我處理得天衣無(wú)縫，沒(méi)想到令人震驚的事還在后面：課后學(xué)生來(lái)辦公室，用強(qiáng)力磁鐵檢測(cè)大、小螺母時(shí)，螺母確實(shí)都能被磁鐵吸引！辦公室的教師都驚呆了，我們用強(qiáng)力磁鐵檢測(cè)了其余物品以免再出差錯(cuò)，驚奇地發(fā)現(xiàn)物品中的“銅鑰匙”，居然也能被磁鐵吸引！這真是一波三折！

由于“下水”實(shí)驗(yàn)不到位，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果產(chǎn)生了偏差，教師的說(shuō)法與學(xué)生親眼見(jiàn)到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相違背，學(xué)生對(duì)概念的理解出現(xiàn)混亂，從而導(dǎo)致整節(jié)課的概念指向也出現(xiàn)了問(wèn)題。

（二）學(xué)生實(shí)驗(yàn)試操作

教師“下水”實(shí)驗(yàn)時(shí)要站在學(xué)生的角度，但我們畢竟無(wú)法完全了解學(xué)生的想法，因此，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的試操作是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

比如，《空氣占據(jù)空間嗎》一課，課前我邀請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)辦公室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的試操作，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：1.“壓杯入水”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生倒扣水杯入水時(shí)并不是豎直放入的；2.杯子從水中拿出來(lái)后，學(xué)生會(huì)將杯子倒過(guò)來(lái)，杯外的水將紙巾浸濕；3.“打氣觀察”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用的打氣筒沒(méi)裝好會(huì)出現(xiàn)漏氣現(xiàn)象。這些問(wèn)題都是在教師的“下水”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不了的，我將這些問(wèn)題寫(xiě)在PPT 的溫馨提示中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)提醒，節(jié)省了學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的很多時(shí)間。

在學(xué)生試操作的過(guò)程中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)操作方法的理解是否到位、學(xué)生在操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的接受情況。將這些問(wèn)題整合起來(lái)，并在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，相信課堂教學(xué)效果會(huì)大大提升。

有人說(shuō)：耳聞易忘，目睹為實(shí)，躬親則明。作為科學(xué)教師的我們，做實(shí)驗(yàn)是我們最好的教學(xué)手段，如果這一環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)，結(jié)果可能事倍功半。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，更不能因?yàn)橄勇闊┚筒蛔?。教師要以學(xué)習(xí)者的身份，設(shè)身處地地去探究；站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的思考，在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，就把有可能出現(xiàn)的問(wèn)題都考慮全面。這樣設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)備的材料，才不會(huì)脫離教師預(yù)設(shè)的軌道，才能靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生在課上提出的“難題”，做到胸有成竹地進(jìn)教室。

三、供支撐，對(duì)癥下藥

小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的另一特點(diǎn)就是操作性相對(duì)較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及比較抽象的內(nèi)容，這時(shí)候如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會(huì)難以有效展現(xiàn)，學(xué)生理解起來(lái)也存在一定的困難。因此，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐，架起學(xué)生與教材之間的橋梁。

（一）材料，學(xué)生活動(dòng)上的支持

“巧婦難為無(wú)米之炊”，一套好的實(shí)驗(yàn)材料往往能成就一堂好課，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展能力和形成科學(xué)概念。如，《磁鐵能吸引什么》一課中，教師在了解學(xué)生前概念后，要將學(xué)生認(rèn)為能被磁鐵吸引的材料提供給學(xué)生，如銅鑰匙、鋁片、鐵勺等等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)概念。選用的材料要指向?qū)W生，指向概念。

（二）微課，學(xué)生操作上的支持

微課作為一種新興的教育模式，可以有效解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的難題。教師根據(jù)自己的“下水”實(shí)驗(yàn)和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)試操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用微課來(lái)支持、解決學(xué)生操作上的問(wèn)題。同時(shí)，微課可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

比如，《磁鐵能吸引什么》一課，第一次試教時(shí)，我用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能做到“四人輪流操作”“將能被吸引和不能被吸引的分開(kāi)放入不同盒子”“在活動(dòng)單中打鉤或打叉記錄”等要求，也因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)步驟的不明確導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)耗費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。于是我請(qǐng)四位學(xué)生來(lái)幫忙拍攝微課視頻，以學(xué)生的視角來(lái)展現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生組織語(yǔ)言、學(xué)生講解，讓看微課的學(xué)生身臨其境，從而更好地了解操作步驟。

（三）活動(dòng)單，學(xué)生思維上的支持

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，但并沒(méi)能將數(shù)據(jù)與教材中的概念建立起聯(lián)系，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)與理論是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。那么我們教師要怎樣幫助學(xué)生把這兩者聯(lián)系起來(lái)呢？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)單。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)單是學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的地方，也是學(xué)生思維推進(jìn)的好幫手。教師對(duì)《磁鐵能吸引什么》一課的活動(dòng)單進(jìn)行了修改（見(jiàn)下圖）：1.材料名稱標(biāo)注清楚，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)號(hào)取物；2.預(yù)測(cè)結(jié)果獨(dú)立一欄，學(xué)生可以大膽預(yù)測(cè)；3.四位組員的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別記錄，可以保證四人均完成實(shí)驗(yàn)；4.將表格重點(diǎn)從“物品由什么材料做的”轉(zhuǎn)移到“物品能否被磁鐵吸引”，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與活動(dòng)單直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生理解起來(lái)更簡(jiǎn)單。

圖2-1

圖2-2

因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，筆者只能簡(jiǎn)單談一談小學(xué)科學(xué)課前準(zhǔn)備的策略，前輩們已經(jīng)為我們提供了許多經(jīng)驗(yàn)。作為一名一線教師，筆者認(rèn)為精心做好課前準(zhǔn)備是提高教學(xué)效率的不二選擇，也是前提。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師切不可忽視其教學(xué)，在教學(xué)中，務(wù)必采用多種方法來(lái)提高課堂教學(xué)效率，以最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。