◇陳麗清（福建：莆田市荔城區(qū)第二實驗小學(xué)）

科學(xué)在生活中的應(yīng)用十分廣泛，而將生活中的科學(xué)現(xiàn)象抽象成為理論知識進行總結(jié)，并最終傳授給學(xué)生，使小學(xué)生對科學(xué)有著深度認(rèn)知，培養(yǎng)起科學(xué)觀、創(chuàng)新力，就是小學(xué)課程的重要教育目標(biāo)。因此，聯(lián)系實際分析小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)策略，對于促進小學(xué)生綜合素質(zhì)提升起著積極作用。

一、學(xué)生創(chuàng)新思維能力開發(fā)的必要性

目前，國家推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生核心素養(yǎng)是基本教育要求，創(chuàng)新思維就是其中的一項重要能力，且與小學(xué)科學(xué)課程存在契合性。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，可較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，具有實踐性、綜合性。創(chuàng)新思維能力開發(fā)，一方面有助于促進小學(xué)生在科學(xué)課上活躍思維，較好地完成科學(xué)實踐并積累經(jīng)驗，增長知識，另一方面，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，作用于其他學(xué)科與日常生活，在其今后的成長中，創(chuàng)新思維能力將為其學(xué)習(xí)提供充足動力，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要著力點。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維能力開發(fā)策略

基于上述分析可以了解到，創(chuàng)新思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時必須具備的重要能力，科學(xué)課程教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，以多樣性活動內(nèi)容著重開發(fā)，適應(yīng)素質(zhì)教育要求。

（一）利用問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)起于疑，問題往往是思維的起點、創(chuàng)新的源泉。當(dāng)學(xué)生能主動提出問題時，就意味著學(xué)生在認(rèn)真思考，要讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會獨立思考，并形成較好的邏輯思維能力，要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生提問的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上敢于提問，勇于發(fā)表自己的觀點。

以往的科學(xué)課堂，教師通常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地聽取教師講解知識，缺少參與性，很難激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維能力難以得到較好鍛煉。若想培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，就必須轉(zhuǎn)變觀念，做到“以生為本”，巧妙篩選、設(shè)計課程問題，使小學(xué)生能夠主動思考。比如，在講授教科版四年級下冊《溶解得快與慢》一課時，教師可改變部分教學(xué)內(nèi)容的順序，利用“吃糖”引入溶解課程，并設(shè)置問題：“溶解得快與慢，會受到哪些因素的影響呢？”然后利用鹽與水，設(shè)計競賽問題，讓每個小組學(xué)生選擇自己認(rèn)為有效的辦法，加快鹽的溶解，以競賽推動實驗，使學(xué)生在好奇心、競爭意識的驅(qū)使下，主動完成實驗探索全過程，通過組內(nèi)分析得出結(jié)論。

要教授學(xué)生提問方法，使得學(xué)生“善問”。小學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課程時，對科學(xué)知識缺少足夠了解，加之科學(xué)知識較為抽象，學(xué)生雖然對課程本身有著濃厚興趣，但由于觀察力、觀察意識不強，很難發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師應(yīng)傳授學(xué)生提問方法，增加交流、實踐教學(xué)部分，確保小學(xué)生有充足思考空間。對于學(xué)生提出的問題，教師也可以給予針對性的評價，如評價問題方向、思考方式等，也可以聯(lián)系社會熱點事件、新聞，配合講解科學(xué)課程，增添科學(xué)課程活性。

（二）借助實踐活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

實踐是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，不管是課上還是課下，科學(xué)課程教師都應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自主實踐、探究機會，即以實踐驗證理論，從實踐中尋求創(chuàng)新突破。

課上實踐活動，需要教師提前做好嚴(yán)密安排，在保證“安全”的前提下，合理設(shè)計實踐活動，使所有小學(xué)生都能夠參與其中。比如，在教學(xué)教科版五年級下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時，教師需提前準(zhǔn)備好冷熱水、氣球、燒瓶等實驗器具，制作PPT，為小學(xué)生演示實驗器具的使用方法，具體掌握后，才能進入實驗階段。在此之后，教師應(yīng)為學(xué)生講解實驗步驟。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、知識儲備不足，學(xué)生很難針對具體知識設(shè)計實驗加以驗證，需要教師提前設(shè)計，明確實驗步驟，讓小學(xué)生操作，使其能夠感受實驗過程。步驟1：組裝實驗裝置，將氣球套在燒瓶口的位置并固定；步驟2：將實驗裝置放在熱水中，讓學(xué)生觀察、記錄實驗裝置的變化情況；步驟3：將實驗裝置放在冷水中，觀察并記錄變化；步驟4：進行實驗總結(jié)，得出結(jié)論，通過發(fā)言探討，分享觀點、意見，概括“空氣熱脹冷縮”的原理。實驗完成后，教師可讓學(xué)生針對金屬、液體分別獨立完成實驗，對比三者變化，分析差別。實驗過程中，教師需觀察學(xué)生的實驗步驟，若存在錯誤操作，應(yīng)及時制止，防止發(fā)生安全事故，保證絕對安全，促使學(xué)生在實驗中開闊思維、提高思維能力。

課后實踐活動主要以作業(yè)形式存在，應(yīng)具備開放性、探究性特點。但由于小學(xué)生年紀(jì)較小，無法獨立完成探索、實踐全過程，因此可以小組合作作業(yè)形式來完成。比如，教師在講授“探索宇宙”的有關(guān)知識內(nèi)容后，學(xué)生會對宇宙產(chǎn)生濃郁的興趣，而課上教師呈現(xiàn)的美麗宇宙景觀，也會根植于學(xué)生心中。因此，教師可設(shè)計“科技幻想畫作創(chuàng)意大賽”，學(xué)生以小組為單位，開動腦筋，在畫作中融入更多科技、宇宙等元素，發(fā)揮想象力與創(chuàng)新思維，也可以是對未來科技探索宇宙的暢想，讓學(xué)生敢于想象、敢于突破，提高自身思維能力。

（三）多維評價，鼓勵學(xué)生積極思考

小學(xué)生對于教師的評價、鼓勵，往往抱有強烈熱情，可以在不同程度上激勵小學(xué)生，使其在今后的課程學(xué)習(xí)中，以活躍思維緊隨課堂教學(xué)。多數(shù)小學(xué)科學(xué)課程均是以小組合作、實驗、探索實踐進行的，對小學(xué)生的個人能力有著較大的考驗?？茖W(xué)教師可根據(jù)課程特點，建立多元、互評的評價模式?？紤]到學(xué)生間的差異性，評價指標(biāo)設(shè)計應(yīng)遵循多元、全面的原則，發(fā)掘小學(xué)生潛能，給予學(xué)生認(rèn)可，避免其產(chǎn)生消極情緒，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

具體而言，教師可按照以下流程完成教學(xué)評價：小組間相互評價，不同小組可參考其他小組的實驗設(shè)計、方法，開展評價，了解其他小組的優(yōu)點，并虛心請教、借鑒；組內(nèi)小組成員互評，小組成員在實驗、探究活動中，往往會扮演不同角色，相互評價更有助于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，而后加以改正；學(xué)生自評，根據(jù)自我表現(xiàn)情況，針對自身做批判性評價；教師可根據(jù)自己的觀察，對每個小組進行評價，對于發(fā)揮創(chuàng)新思維完成實驗設(shè)計、探究的學(xué)生，應(yīng)著重表揚，起到激勵作用；由學(xué)生評價教師，對于教師講解不清楚或哪一環(huán)節(jié)無法滿足自身學(xué)習(xí)需要等情況進行評價，為教師提意見。

通過多元評價方式，使師生雙方均可了解自身存在的不足，并互相改進、相互促進，以此調(diào)動學(xué)生參與熱情，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為小學(xué)生敢于在課上提問，勇于創(chuàng)新、創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是一門集趣味性、實踐性、生活性為一體的學(xué)科，教師在授課時可利用問題培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，借助實踐活動開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以多維評價鼓勵學(xué)生踴躍思考，使其在豐富多樣的課程活動中，增強善于提問、善于思考、敢于創(chuàng)新的個人能力，較好地開發(fā)創(chuàng)新思維潛能。這對于小學(xué)生樹立科學(xué)觀、價值觀等，均有重要意義。