李學貞，姚莎莎，張艷超,2

(1.溫州大學 教育學院；2.溫州理工學院，浙江 溫州 325000)

一、引言

近年來，隨著移動技術(shù)的快速發(fā)展和移動設備的廣泛使用，在正式和非正式的教育場所中，移動學習的應用都在不斷增加。移動設備在學習中的應用促進了移動評估(Mobile-based assessment)的產(chǎn)生，評估是測量和支持學習的關(guān)鍵過程，課堂上常用的方式可分為總結(jié)性評估和形成性評估。移動評估則為評估和分析學生績效數(shù)據(jù)提供了技術(shù)支持。根據(jù)《2020地平線報告(教學與學習版)》，移動評估基于測量、收集、分析以及報告學生績效數(shù)據(jù)的工具的可用性，[1]在課堂中應用能提高教師的教學效果，促進學生的學習。目前，學者們對于國內(nèi)移動學習領(lǐng)域相關(guān)研究關(guān)注較多，但對國外移動學習評估領(lǐng)域的近期研究成果了解有待加強。對國外移動學習評估研究發(fā)展趨勢和熱點進行梳理和深入分析，能為國內(nèi)開展移動學習評估提供更多的參考和研究視角。筆者將通過以下三點進行闡述：第一，2010-2020年國外移動學習評估領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢；第二，2010-2020年國外移動學習評估領(lǐng)域的研究熱點；第三，2010-2020年國外移動學習評估領(lǐng)域的研究對國內(nèi)的啟示。通過文獻計量法對研究樣本文獻的基本信息做一個全方位的統(tǒng)計分析，并運用詞頻分析法對研究樣本關(guān)鍵詞頻次與中心性進行統(tǒng)計，形成高頻關(guān)鍵詞知識圖譜，分析移動學習評估領(lǐng)域的研究熱點，預測移動學習評估未來的研究動向。同時，運用內(nèi)容分析法，基于研究樣本進一步篩選出36篇與移動學習評估高度相關(guān)的文獻做深度分析，從而印證和細化知識圖譜所反映的移動學習評估領(lǐng)域的研究熱點與發(fā)展趨勢，以期為國內(nèi)移動學習評估相關(guān)研究提供參考。

二、樣本期刊計量分析

本研究以Web of Science核心合集為數(shù)據(jù)來源，使用高級檢索語句，得到2，610篇移動學習評估領(lǐng)域的相關(guān)文獻作為研究樣本(檢索時間為2020年11月7日)，通過文獻計量法、詞頻分析法以及內(nèi)容分析法對研究樣本文獻進行分析。本研究使用陳超美教授研發(fā)的知識圖譜軟件Citespace對研究樣本進行統(tǒng)計分析，基于研究樣本進一步篩選36篇文獻，并通過內(nèi)容分析法進行二次深度分析，以印證移動學習評估領(lǐng)域的研究熱點。

由圖1可以看出，近十年來移動學習評估研究的文獻數(shù)量呈增長態(tài)勢。2010年發(fā)文68篇，2020年發(fā)文量為332篇(截至2020年11月7日)。其中2015年發(fā)文量為271篇，較2014年增加了36.9%，增幅非常明顯，而后每年的發(fā)文量保持在300篇以上，表明移動學習評估研究進入了一個相對穩(wěn)定期。移動學習評估研究在2014—2015年發(fā)文量出現(xiàn)大幅度增長，與《地平線報告(2013高等教育版)》所預測的未來一到兩年內(nèi)發(fā)展的新興技術(shù)學習分析和游戲化學習不謀而合；[2]由表1可知，發(fā)文量位居前十名的國家依次是美國、中國、西班牙、英國、韓國、德國、加拿大、澳大利亞、意大利以及巴西，表明了這些國家學者重視移動學習評估工作并取得了一些研究進展。其中美國的發(fā)文量占絕對優(yōu)勢，發(fā)文量高達590篇，所占比例為22.6%，表明了美國移動學習評估領(lǐng)域研究在全球的學術(shù)影響力及優(yōu)勢；中國的發(fā)文量為462篇，位列第二，我國雖然是發(fā)展中國家，但是在該領(lǐng)域的研究成果所占比例很大，反映出我國移動學習應用廣泛，移動學習效果評估需求導致了相關(guān)研究得到更多學者的關(guān)注。西班牙的發(fā)文量為243篇，位列第三，其他國家的發(fā)文量約在100-200篇之間，這些國家移動通訊技術(shù)發(fā)達，教育信息化程度高，移動學習、泛在學習在傳統(tǒng)課堂和工作場所中的應用廣泛，因此相關(guān)研究成果較多。

圖1 2010-2020年移動學習評估領(lǐng)域發(fā)文量(單位：篇)

表1 2010-2020年移動學習評估領(lǐng)域國家(地區(qū))發(fā)文量(單位：篇)

三、樣本期刊詞頻分析

樣本期刊2，610篇文獻中含有英文關(guān)鍵詞總計459個，對部分語意相同的關(guān)鍵詞進行合并，根據(jù)關(guān)鍵詞頻次值大于41，可以篩選出39個高頻關(guān)鍵詞(見表2)。關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)、中心性、突現(xiàn)率的高低可以代表一段時間內(nèi)研究者所共同關(guān)注的話題，也就是整個研究領(lǐng)域的熱點主題，這在一定程度上可以反映出近年來國際移動學習評估領(lǐng)域研究聚焦的熱點問題。

(一)高頻關(guān)鍵詞中心性分析

從關(guān)鍵詞的頻次來看，如表2所示，移動學習、移動設備以及技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，移動設備輔助學習、系統(tǒng)的開發(fā)和設計、學生績效評價、模型建構(gòu)以及情緒、行為算法分析等主題的關(guān)鍵詞頻次很高，頗受學者們關(guān)注。從關(guān)鍵詞的中心性來看，關(guān)鍵詞“模型”(model，Centrality=0.11)、“移動計算”(mobile computing，Centrality=0.11)的中心性值不小于0.1，成為關(guān)鍵節(jié)點，這表明模型設計、應用與改進是移動學習評估研究的核心內(nèi)容，移動學習評估涉及到多學科的交叉，需要移動計算的支撐，多表現(xiàn)為移動學習評估軟件或平臺的研發(fā)與應用。

表2 2010-2020年移動學習評估領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞列表

(二)高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)率分析

從關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率來看，移動計算(mobile computing，burst=7.27)、移動學習(mobile learning，burst=6.45)、干預(intervention，burst=3.44)、系統(tǒng)(system，burst=3.31)、設計(design，burst=2.76)、可用性(usability，burst=2.73)等關(guān)鍵詞在短時間內(nèi)頻次增長率快速提升。由“移動計算”“系統(tǒng)”可知，以移動計算支撐的移動學習評估系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)的研究正蓬勃發(fā)展，表明移動計算在移動學習評估研究中日益受到關(guān)注，已成為研究的前沿領(lǐng)域；由高頻關(guān)鍵詞“移動學習”“干預”“設計”“可用性”可知，作為移動學習所衍生的移動學習評估教學方式在教學中的開展，探究移動學習評估軟件的可用性以及如何有效干預學生學習，輔助學生更好地汲取知識已然成為研究的熱點。

(三)關(guān)鍵詞聚類分析

從關(guān)鍵詞聚類分析來看(見圖2)，采用tf * idf方法進行聚類命名抽取，用關(guān)鍵詞作為群集的名字，可以得到如下聚類群集：#0移動學習(mobile learning)，#1績效評估(performance evaluation)，#2移動醫(yī)療(mhealth)，#3安全(security)，#4模式識別(pattern recognition)，#5技術(shù)采用(technology adoption)，#6移動應用(mobile application)，#7實驗(experimentation)，#8情境感知(教學環(huán)境)(context awareness)。群集序號越小，地位越重要，這9個聚類勾勒出移動學習評估領(lǐng)域國際研究的熱點內(nèi)容與主要發(fā)展方向，與高頻關(guān)鍵詞中心性基本一致?！耙苿訉W習”“績效評估”“技術(shù)采用”“移動應用”以及“實驗”都表明研究熱點聚焦于移動學習評估的技術(shù)應用，探究移動學習評估作為一種新的教學方式對教學效果的影響?！扒榫掣兄眲t聚焦于移動學習評估環(huán)境的創(chuàng)設，主要關(guān)注如何創(chuàng)造學習氛圍，從而促進學生提高學習績效。

圖2 2010-2020年移動學習評估領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

四、樣本期刊內(nèi)容分析

在對樣本期刊計量分析和詞頻分析的基礎(chǔ)上，借鑒2018年學者尼庫和伊諾米德斯對移動學習評估領(lǐng)域的文獻綜述分析，[3]通過內(nèi)容分析法對樣本期刊進行二次分析。首先通過閱讀文獻摘要，選擇與該領(lǐng)域高度相關(guān)的文獻；其次閱讀文獻內(nèi)容，精準匹配后篩選出36篇核心文獻(見表3)；[4]然后分別從實驗對象、研究設計、應用課程和評估方式四個維度對樣本期刊中的核心文獻進行統(tǒng)計分析，進一步印證和細化移動學習評估領(lǐng)域的研究熱點與發(fā)展趨勢。

(一)實驗對象分析

從實驗對象維度來看，如表3所示，國外移動學習評估研究大多在成人教育中開展，實驗對象主要為大學生、教師或成人教育學生(文獻為21篇，所占比例為58.3%)；其次實驗多在小學課堂中進行(文獻為11篇，占比為30.6%)，在初高中課堂中開展實驗的研究量較少(文獻為4篇，占比為11.1%)。大學生等群體具有移動設備持有量高的特點，同時在學習需求方面相對于其他群體而言較為豐富，因此在成人教育中開展研究相對容易；[5]移動學習評估的研究主體主要集中于學生，關(guān)注如何應用移動學習評估軟件評估學生的績效表現(xiàn)，將學習環(huán)境擴展到課堂之外，并讓學習者自由地設置自己的學習時間和地點。[6]研究者對學生群體的研究大多聚焦在學生使用移動學習評估軟件的意愿、影響高校學生接受移動學習的因素以及如何利用移動學習影響學生的學習態(tài)度和提高教學活動的成效。

表3 36篇核心文獻的內(nèi)容分析

(二)研究設計分析

表3所列36篇核心文獻中采用混合研究的有21篇，調(diào)查目的主要為實證使用移動學習評估軟件是否會影響學生學習成績以及學生關(guān)于在課堂中使用移動學習評估軟件的態(tài)度、課堂參與度和學習動機測試。其中12篇文獻是根據(jù)課程教學內(nèi)容制定測量標準，使用成績量化與調(diào)查問卷相結(jié)合的方式進行研究設計；8篇文獻是根據(jù)課程教學內(nèi)容制定測量標準，使用前測、后測與調(diào)查問卷相結(jié)合的方式進行研究設計；1篇文獻是根據(jù)課程教學內(nèi)容制定測量標準，使用成績量化與訪談相結(jié)合的方式進行研究設計。采用定量研究的有15篇文獻，其中9篇僅使用問卷調(diào)查的測量方式進行研究設計，主要調(diào)查學生使用移動學習評估軟件的參與度和學習動機測試以及調(diào)查17名不同課程的任課教師使用移動學習評估教學的意愿和建議；6篇主要根據(jù)課程教學內(nèi)容制定測量標準，僅使用前測、后測的測量方式，調(diào)查在課堂中使用移動學習評估軟件對學生成績的影響。

(三)應用課程分析

從應用課程維度來看，移動學習評估涉及多學科應用，如語言類、計算機、科學、數(shù)學、美術(shù)、醫(yī)學、物理、烹飪、地理歷史、職業(yè)教育、心理學以及電子商務等課程。在語言類課程中開展的研究最多，語言類課堂中使用移動評估軟件可以為學習者提供更多的語言交流機會，[7]而英語課堂使用移動學習評估促進教學的研究占多數(shù)，表明移動學習對語言類課程的影響較大；不容忽視的是在計算機類課程中應用該技術(shù)的研究亦占有一定比例，這或許歸結(jié)于計算機專業(yè)的學生對移動學習技術(shù)的接受度遠大于其他專業(yè)學生。此外，也可以看出移動學習評估也常應用于醫(yī)學和藥學教育中，國外已有學者證明在藥學教育中應用移動學習評估軟件可以增強交互學習活動的進行，從而促進學習成效的提高。[8]這也印證了關(guān)鍵詞詞頻分析所得出的結(jié)果，移動學習、移動設備以及技術(shù)在教育、健康領(lǐng)域的應用以及移動設備輔助學習，受到研究者的廣泛關(guān)注。

(四)評估方式分析

從評估方式維度來看，核心文獻所使用的評估方式涉及形成性評估(24篇)、總結(jié)性評估(6篇)、自我評估(6篇)、同伴評估(7篇)、動態(tài)評估(2篇)，其中11篇文獻使用多種評估方式進行研究。這表明多數(shù)移動學習評估研究在教學過程中嵌入形成性評估，測試學生對階段性知識的掌握程度；同伴評估的應用則表明了移動學習評估具有較強交互性；性能評估方式應用于研究烹飪課程，開發(fā)和評估移動增強現(xiàn)實性能評估系統(tǒng)。[9]移動學習評估與同伴學習相整合，可以為學生提供討論互動的平臺，實現(xiàn)以學生為中心的學習。值得一提的是，大多數(shù)研究聚焦于移動學習評估是否影響學習者的學習行為，如何提高學習者的學習成績以及調(diào)查學生對在教學中使用移動評估技術(shù)的體驗和看法；同時也有一部分文獻聚焦于開發(fā)和建立移動學習評估系統(tǒng)。這些與詞頻分析中的高頻關(guān)鍵詞“模型”“移動計算”的中心性值高相一致，教學模型設計與應用是移動學習評估研究的核心內(nèi)容，對應軟件或平臺的功能與性能提升是移動學習評估的重要保障。

五、國外研究趨勢與啟示

(一)移動學習評估研究趨勢

第一，重視移動學習評估軟件的研發(fā)與應用。國外學者大多關(guān)注如何在教學中靈活地將教學內(nèi)容與移動學習評估軟件相結(jié)合以及如何研發(fā)與應用移動學習評估軟件以適應教學活動，從而達到教學效果最優(yōu)化。[10]移動學習評估平臺(Socrative、Quizizz、Nearpod和Kahoot等)的相關(guān)研究在樣本期刊的多篇文獻中的應用可以證明，移動學習評估可作為教學中的一種干預方式促進教學效果的提升。移動學習評估可以使學生在課堂中集中注意力，平臺所提供的即時反饋功能會降低學生做錯題的焦慮感，在一定程度上可以鼓勵學生積極參與學習。[11]在課堂上使用移動評估不僅可以增強學生的參與度，還為學生創(chuàng)造一個更公平的環(huán)境并促進形成輕松有趣的課堂氛圍。[12]

第二，關(guān)注移動學習教學模型的設計與評估。在科技不斷發(fā)展、智能手機等移動設備不斷普及的背景下，教師教學時應用移動學習評估軟件改善教學模式、完成績效評估逐漸成為了移動學習評估的研究熱點。將移動學習評估與學習者建立認知過程相結(jié)合，在輕松愉悅的交互式學習氛圍中實現(xiàn)對學習者的教化。交互式學習環(huán)境支持移動學習評估所提供的即時反饋功能，將學習者及時修正錯誤、理解知識點與教師互動反饋有效結(jié)合，創(chuàng)新了教學模式。[13]移動學習評估軟件支持記錄學生成果和教師反饋，教師可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和成果及時調(diào)整其教學方法，Cunha使用ADDIE模型與移動學習評估相整合，不斷測試完善，創(chuàng)新建立了LMS模型以促進移動學習者的自主學習。[14]

第三，側(cè)重移動學習評估對學生多維度的影響。移動學習評估軟件的出現(xiàn)為教師和學生提供了交流互動的平臺，實現(xiàn)了教學模式從以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，[15]同時也為教師深入了解學生學習情況以及其學習體驗創(chuàng)造了機會。國外研究中除了關(guān)注移動學習評估應用對提高學習績效的效果之外，也有聚焦于關(guān)注對學生學習參與度、情緒投入以及學習動機的影響研究。如英語課程中使用Socrative，通過形成性評估測驗、問卷調(diào)查以及訪談進行混合研究，探究學生在英語課堂中使用移動學習評估軟件的看法及其對提高他們參與度、互動性、績效的影響。[16]Hwang和Chang的研究則關(guān)注移動學習評估對于學生學習興趣、學習態(tài)度和認知負荷的應用效果。[17]

(二)移動學習評估研究啟示

第一，加強移動學習評估研究的多學科應用。國外移動學習評估研究大多數(shù)應用于語言類課程以及研究用于醫(yī)學課程、工科類等課程的應用效果。在英語課程教學中，使用移動學習評估軟件在幫助學生學習英語詞匯的同時激發(fā)學生閱讀英文的動力，并且使學生更容易理解文獻內(nèi)容。這不僅能方便教學評估反饋，還能激發(fā)學生參與課堂互動的積極性。更重要的是，這能讓英語學習突破時間和空間的限制，從而實現(xiàn)師師、師生共享學習資源。[18]今后可以加強移動學習評估在國際漢語課程與思政課程方面的應用研究，提升學習者的學習績效。隨著人類命運共同體理念的提出，一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進，國際漢語、中國傳統(tǒng)文化等課程將得到大力推廣，全球有越來越多的成人學習者參與漢語類課程學習。除此之外，移動學習評估還能夠提高學生在思政課堂中的學習興趣，促進知識的理解與掌握。當前，思政課程、課程思政日益受到教育主管部門和各學校的重視，強調(diào)立德樹人、協(xié)同育人，所展現(xiàn)的是一種科學創(chuàng)新思維，所以積極探索移動學習評估技術(shù)在思政課程教學中的應用具有重要的現(xiàn)實意義和應用價值。

第二，采用多樣化評估方式開展移動學習。國外移動學習評估研究在運用總結(jié)性評估和形成性評估的同時，還結(jié)合同伴評估、自我評估等多種方式。而國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學效果的評估方式大多為總結(jié)性評價以及形成性評價，評估方式單一，很難及時全面反映出學習者的個性化需求。尤其對于成人學習者來說，學習需求是多樣化的，學習方式是碎片化的，學習績效是顯性與隱性相結(jié)合的，移動學習評估的方式和手段應該更加豐富。特別是隨著大數(shù)據(jù)和移動計算技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學習評估方式應該與時俱進，滿足不同成人學習者的學習需要，促進移動式教學質(zhì)量的提高。移動學習評估的有效開展離不開教學設計及應用?；谙嚓P(guān)教育學習理論以及心理學理論指導下進行教學設計，嵌入知識點內(nèi)容，結(jié)合移動學習評估進行學習資源建設，使移動學習教學模式更契合學習者的學習過程。

第三，拓展移動學習評估群體和測量維度。國外有學者指出對移動學習評估相關(guān)的職業(yè)教育以及終身學習研究較少，從教師角度進行的移動學習評估研究也較為有限。[19]目前，國內(nèi)移動學習評估研究實驗對象主要聚焦于大學生群體，而在中小學生群體中開展的研究比較少。除了高等教育外，職業(yè)教育、社區(qū)教育、繼續(xù)教育以及終身教育領(lǐng)域的移動學習評估研究值得關(guān)注。成人學習者應該逐漸成為移動學習評估的重要研究對象，促進成人學習者時時、處處的泛在學習應該成為廣大學者的主要研究目的，需要更多關(guān)注如何使用移動學習評估技術(shù)影響成人學習者的學習行為，提高成人學習者的學習績效。除此之外，在進行實證研究關(guān)注學習成效提升與否的同時，研究者們可以適當拓寬實驗測量維度，關(guān)注移動學習評估在教學中的應用對實驗對象心理方面的影響，諸如學習動機、學習投入度和心流的影響。學生績效的提升與否雖然是檢驗學習效果的重要方面，但是對于學習過程和學生心理的關(guān)注，在提倡素質(zhì)教育的大背景下已然成為研究的應有之義。