竇麗然，王福增，郝麗媛

（河北地質職工大學，河北石家莊 050081）

2019年底，教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》重點規(guī)范了職業(yè)院校教材的編寫工作，其中提出要“倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”[1]。

職業(yè)活動教材側重于培養(yǎng)學習者的職業(yè)能力和職業(yè)特質，職業(yè)院校一些專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程采用了項目化的教學模式，也產生了一些比較成熟的適合職業(yè)活動的教材——項目式教材+工作頁式指導書，前者偏重職業(yè)活動的理論知識，重在教，后者偏重職業(yè)技能訓練，重在學和做，兩者互為補充。項目課程的本質是“做中學”，學的內涵是很廣泛的，不僅包含技能，還包括知識、思維、判斷力和素養(yǎng)等，后面這些要素更為重要。因此，“做中學”的內涵是：以“做”為基礎的全面的學習活動[2]。這種項目式教材+工作頁式指導書方式，很容易使教師把學和做割裂開來，實訓指導書往往被教師用作技能訓練的工具，從而未能真正體現“做中學”的實質內涵，還可能會使職業(yè)教育趨向功利化訓練的誤區(qū)，忽略教育的內涵?！白鲋袑W”教育實質的完整體現，需要教師教學理念的轉變、教學方式的改革，首先要從教材上體現出來，活頁式新形態(tài)教材提供了一種方向，值得探索。

活頁式教材在外在形態(tài)上由活頁夾和活頁共同構成，教材更具靈活性和適應性，易于吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法[3]，其內涵是對專業(yè)教學組織模式的變革，可以與項目類課程相結合，真正實現職業(yè)教育“做中學”的模式變革。

1 活頁式教材開發(fā)流程

活頁式教材與項目類課程結合，把企業(yè)崗位的“典型工作任務及工作過程知識”作為教材的主體內容，借助“學習任務”實施教學活動[4]，所以活頁式教材的開發(fā)應從工作崗位分析入手，分析該職業(yè)崗位的工作過程，總結提煉職業(yè)能力，配置學習領域課程，進行課程情境設計與學習任務、學習材料開發(fā)?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)流程如圖1所示。

圖1 活頁式教材開發(fā)流程圖

2 工作崗位與工作過程分析

《建筑工程計量與計價》課程是工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課程，面向造價員崗位。采用調查問卷和部分教師企業(yè)實踐鍛煉等方式對造價員工作過程進行分析，分類制作調查問卷，收集畢業(yè)生調查問卷106份、企業(yè)造價員調查問卷32份，參與企業(yè)造價員崗位實踐5人次，對收集到的資料進行整理分析。

造價員崗位的從業(yè)單位包括項目建設單位、設計公司、施工企業(yè)、造價師事務所、項目管理公司、招投標咨詢公司、工程監(jiān)理公司、工程造價主管部門等，其工作內容主要包括：（1）立項階段：協助做好項目的立項申報，組織招投標，開工前的報批工作。（2）招標階段：編審招標工程量清單、招標控制限價及招標文件。（3）投標階段：編制與審核投標報價，提供相關數據，協助領導層做出最終投標策略。（4）合同簽訂階段：參與合同簽訂及商務談判，分析合同條款、計價依據、取費形式、進度款支付條款、材料調差依據的執(zhí)行情況、最終結算的執(zhí)行辦法等，給項目在合同簽訂階段一些參考建議。（5）技術交底階段：審查施工圖紙，參與圖紙會審、技術交底，依據其記錄進行造價調整。（6）施工階段：參與采購工程材料和設備，負責工程工、料、機成本分析；對工程量指標和價格指標進行分析，制定成本控制方案。（7）施工階段：編制與審核施工過程中的月度進度款，負責工程變更、合同價款調整及索賠費用的計算，及時上報及調整工程價款。（8）竣工驗收階段：工程竣工驗收后，編制完整的竣工結算文件，進行結算對審，參加勞務的結算對審。（9）參與項目全過程造價成本管理與控制。

3 典型工作任務分析

3.1 確定職業(yè)行動領域

根據預算員的工作過程分析和對職業(yè)教育條件的了解，確定造價員的主要職業(yè)行動領域如下：（1）項目的立項申報、招投標組織及開工前的報批；（2）招標工程量清單、招標控制限價及招標文件的編制與審核；（3）投標報價編制與審核，投標策略建議；（4）合同條款研究，合同談判建議；（5）施工圖紙審查和技術交底，預算調整；（6）工、料、機成本分析，對工程量指標和價格指標進行分析，成本控制方案制定；（7）月度進度款、工程變更、索賠費用的編制、上報與審核；（8）竣工結算編制與審核；（9）全過程工程造價成本管理。

3.2 分析職業(yè)能力

在對造價員工作現場參觀和與行業(yè)專家座談了解后，結合大量文獻資料，描述造價員在各個行動領域中應具備的能力：（1）掌握常見的建筑工程材料名稱、檢驗方法、性能規(guī)格、儲備保管和使用等方面知識。（2）掌握建筑構造；熟悉施工工藝流程、施工組織及常見施工方案。（3）工程識圖能力：掌握工程建筑、結構識讀能力，能夠看懂建筑及平法圖集規(guī)范。（4）鋼筋手算能力：熟悉鋼筋計算的規(guī)范和方法，熟悉常見鋼筋平法知識，能夠掌握手工計算鋼筋工程量的能力。（5）土建手算能力：熟悉定額及清單計算規(guī)則，能夠手工計算土建工程量。（6）工程計價能力：熟悉清單計價規(guī)范及定額、費用標準規(guī)范，能夠手工編制工程量清單及預算書。（7）運用電算軟件算量計價能力：熟練應用常用辦公軟件，能夠用軟件正確建模算量提量；熟悉預算編制的流程，能夠獨立完成工程量清單及招標控制價編制、投標報價的編制、工程進度款的編制、工程結算的編制。（8）熟悉工程合同，掌握工程變更、合同價款調整和索賠費用計算方法。（9）工程項目造價指標分析、工程審核及工程項目的造價控制能力。（10）具有以約定、調整和支付為核心的合同價款管理能力，具有結算糾紛處理能力。（11）具有項目全過程造價管理能力，在建設項目全過程中對工程造價實施控制，協調各參與方關系并解決問題的能力。

3.3 典型工作任務分析

根據造價員崗位職業(yè)能力，設置學習領域課程，如表1所示。

表1 學習領域課程描述表

4 學習情境設計

采用訪談法，針對《建筑工程計量與計價》典型工作任務，分別訪談3位實踐專家，進行了引導性提問和交流，并做好記錄。提煉課程職業(yè)能力清單，將本課程設計為五個教學情境：情境一建筑安裝工程費構成與計價依據、情境二建筑面積的計算、情境三土建工程計量、情境四裝飾裝修工程計量、情境五建筑工程計價。其中情境三包含六個學習任務：主體結構（柱、梁、板）計量、二次結構計量、基礎工程計量、其他混凝土計量、土方工程計量和建筑工程措施項目計量。

5 學習任務與學習材料開發(fā)

5.1 學習任務開發(fā)

學習任務又稱為“工作與學習任務”，是可用于學習的工作任務。學習任務的開發(fā)采用行動導向的教學組織模式，其目標是學生完成一個學習性工作任務，獲得職業(yè)能力，包括工作中非常重要的職業(yè)關鍵能力。其開發(fā)原則是：教學內容要與職業(yè)實踐活動密切相關，學習的主題是從業(yè)人員在工作中頻繁遇到的問題；學生自行組織學習過程，多以小組進行；教師從知識傳授者轉變?yōu)閷W習過程的組織者、指導者和咨詢者；關注學生的興趣和經驗，強調交流和合作。行動導向教學按以下步驟組織教學：明確任務、制訂計劃、做出決策、實施和檢查[4]。設計好的學習任務一般需滿足以下要求：具有一定教育價值的典型性專業(yè)任務，能反映真實的職業(yè)工作情境，具有清晰的任務輪廓和能形成具體的成果，并能對學習成果進行評價，完成學習任務需經歷完整的工作過程，并可促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展，具有一定難度能使學生進行整體化的思考和實踐，有獨立的學習手段和媒體[5]。

5.2 學習材料開發(fā)

活頁式教材學習材料的作用是引領學生在完成任務的過程中能夠像實踐專家一樣思考和解決問題，親歷完整工作過程、獲得工作過程知識、學會如何工作、實現有效學習。學習材料主要有兩種類型：引導性材料和相關知識點。引導性材料主要有任務書、任務工單、引導問題等，引導和啟發(fā)學生明確任務、完成工作，它記載了學生完成學習任務的過程信息，是對學生進行評價的重要依據。設計一系列基于工作過程知識的引導問題是活頁式教材開發(fā)的關鍵內容，是活頁式教材“學材”屬性的體現。它的主要作用是引導學生從資源中找到所需的專業(yè)知識，學習專業(yè)技能，解決專業(yè)問題[6]。引導問題的設計要考慮學習任務特點、學生實際等多方面因素。學習任務針對高職學生一般設計兩種任務：職業(yè)定向性任務和程序性任務，職業(yè)定向性任務是企業(yè)簡單重復性、日常性的工作任務，解決“是什么”的問題，要求學生在教師指導下完成。引導問題設計以填空題、判斷題、選擇題和識圖題為主，輔以少量簡答題。程序性任務是企業(yè)常規(guī)技術性工作任務，解決“為什么”的問題，要求學生依據已有的方法獨自完成。引導問題設計以簡答題為主，以便學生全面掌握專業(yè)知識和技能，形成一定的職業(yè)關鍵能力[4]。

活頁式教材的相關知識點必不可少，是活頁式教材“教材”屬性的必要體現。知識點內容篇幅較長時可放在每個項目的最后，如果篇幅短小，建議放在相對應的引導問題后以“小提示”的欄目列出。

6 結語

活頁式教材的開發(fā)目前還處于探索中。我校工程造價專業(yè)以專業(yè)核心課程《建筑工程計量與計價》教材編寫入手，對活頁式教材與“做中學”教學模式的實質體現進行了深入的探索，對于充分落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指導學校各專業(yè)編寫出高質量的職業(yè)教育教材有著重要的指導意義。