馬淑欣，張夢溪，程賀

（南陽職業(yè)學(xué)院，河南南陽 474550）

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用也越來越凸顯。土建行業(yè)是承接新時代建設(shè)的重要行業(yè)，土建類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)社會需求，高職院校應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力強的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德育兼?zhèn)涞木哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的人才，這是社會對土建類專業(yè)應(yīng)用型人才教育教學(xué)改革提出的新要求。

1 人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和存在的問題

我院不斷探索基于工程實例的能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，充分運用信息化教學(xué)手段，積極開展多種形式的技能競賽、強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生的職業(yè)技能。但由于我院成立時間較短，經(jīng)驗不足，目前在人才培養(yǎng)模式上還存在不足。

1.1 校企合作、工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式需進(jìn)一步優(yōu)化

目前，學(xué)院雖逐步開展了校企合作、工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式，在一定程度上還是重理論知識教學(xué)，輕實踐教學(xué)，與社會需求不相符，在社會服務(wù)的廣度和深度上還存在不足，對行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)效率提升作用及科技進(jìn)步的促進(jìn)作用相對有限，需在人才培養(yǎng)模式優(yōu)化上進(jìn)行更加深入的探討。

1.2 模塊化課程體系不完善

我院課程內(nèi)容體系還沒有完全擺脫學(xué)科型體系的束縛，相對獨立的實踐教學(xué)內(nèi)容體系還沒有成型，以“工作過程”為主線、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的模塊化課程體系需進(jìn)一步完善。

2 我校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略建議

2.1 以“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接”為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1.1 明確崗位技能要求，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

以服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)教育必須依托企業(yè)需求和崗位技能要求確定人才培養(yǎng)模式，始終從產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的需求中尋找定位。我院土建類專業(yè)畢業(yè)生所從事的崗位主要有技術(shù)員、造價員、資料員、施工員、測量員等，應(yīng)在人才培養(yǎng)模式中明確不同崗位的職業(yè)技能要求。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合等，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和組織模式快速變化：生產(chǎn)過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、生產(chǎn)方式研究化、服務(wù)與生產(chǎn)一體化初步形成，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)由單向應(yīng)用向“交叉”“復(fù)合”“多項”聯(lián)動轉(zhuǎn)變，提升人才綜合素質(zhì)。

2.1.2 轉(zhuǎn)變思想，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)技術(shù)技能型復(fù)合人才首先應(yīng)加強實踐課程的比例，將理論知識與實踐緊密結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時，要明確指出“1+X”制度所對應(yīng)的課程內(nèi)容及培訓(xùn)方案，并配合開展各類職業(yè)培訓(xùn)和技能競賽，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和競爭能力。其次，讓企業(yè)技術(shù)人員和管理人員參與到人才培養(yǎng)模式的制定中，依托合作企業(yè)，走“校企共育”“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式。

2.2 “工學(xué)交替、育訓(xùn)合一”貫穿人才培養(yǎng)的全過程

工學(xué)交替是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)與工作實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“工”是手段，“學(xué)”是目的?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”[1]。因此，探討工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對我院專業(yè)的具體實踐活動開展具有現(xiàn)實意義。

2.2.1 以校企合作為途徑，與企業(yè)實施專業(yè)共建、課程共建和人才共育

校企合作是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的橋梁和紐帶，通過校企合作可優(yōu)化教學(xué)資源，包括教材、案例、影視、圖片、課件等。讓企業(yè)工程技術(shù)人員參與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教材選用等工作，可提供大量真實的工程圖片和素材，為教學(xué)資源建設(shè)提供大量的工程技術(shù)規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)和工程案例等；讓企業(yè)技術(shù)人員參與實訓(xùn)基地建設(shè)，使實訓(xùn)室更貼近實際工作情況，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成各項實訓(xùn)課。同時，將專業(yè)對應(yīng)職業(yè)工種職業(yè)鑒定內(nèi)容融入課程中，在實踐環(huán)節(jié)加強同職業(yè)技能考核相關(guān)的技能模塊的訓(xùn)練，營造“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)境。

2.2.2 推進(jìn)“進(jìn)階式”學(xué)習(xí)模式

我院積極探索四階段“進(jìn)階式”學(xué)習(xí)模式，第一階段為理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)，以“教、學(xué)、做”一體化的方式培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，主要體現(xiàn)在第一學(xué)期。第二階段為專業(yè)知識學(xué)習(xí)和基本技能的實訓(xùn)，主要采取“看中學(xué)”“干中學(xué)”的方式，學(xué)生通過施工現(xiàn)場學(xué)習(xí)理解鞏固理論知識，提升自己的職業(yè)能力，主要體現(xiàn)在第二、三學(xué)期。第三階段為技能強化階段，也是落實“工學(xué)結(jié)合”的核心階段，學(xué)生通過向企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)并親自動手實踐，將理論知識和技能相融合，提升專業(yè)綜合應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)在第四、五學(xué)期。第四階段為頂崗實習(xí)階段，學(xué)生達(dá)到能夠獨立工作的要求，形成真正的職業(yè)崗位能力，主要體現(xiàn)在第六學(xué)期。通過四階段模式將工學(xué)結(jié)合落到實處。

2.3 基于“工作過程”的模塊化課程體系構(gòu)建

構(gòu)建以平臺、模塊和方向為框架的三位一體的課程體系。平臺即通識課，主要包括公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，以體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性、工具性、發(fā)展性為目標(biāo)；模塊即專業(yè)核心課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體；方向即不同專業(yè)的能力擴(kuò)展課，提升學(xué)生的專業(yè)核心技能和綜合素質(zhì)。

2.3.1 課程體系構(gòu)建內(nèi)容和方法

基于工作過程構(gòu)建課程體系的核心是強調(diào)工作過程的完善和職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對性、適應(yīng)性、應(yīng)用性，而不是專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，以能力為主線，把知識、能力和素質(zhì)整合與串聯(lián)，實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜、從單項到綜合職業(yè)能力。主要方法如圖1所示。

圖1 課程體系構(gòu)建的內(nèi)容與方法

2.3.2 加強實踐課訓(xùn)練，提升職業(yè)技能

利用頂崗實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生，模擬企業(yè)真實環(huán)境，實現(xiàn)技能對接，提高學(xué)生的專業(yè)技能。推進(jìn)專業(yè)核心課程“基于工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)改革，把課堂建在工廠，工廠即是課堂，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)三者緊密結(jié)合，構(gòu)建大學(xué)像企業(yè)、教師像師傅、學(xué)生像員工、課堂像車間的學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生動手解決實際問題的能力。

2.4 深化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進(jìn)幫扶，推進(jìn)教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！盵2]。建立健全具有高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措[3]。

2.4.1 建設(shè)四步階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

部分學(xué)生的理論知識相對薄弱，思維較活躍，針對學(xué)生特點，積極探索四步階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，四步階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖2所示。

圖2 四步階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.4.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍是完善人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。專職教師應(yīng)及時了解當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法和科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)課堂中；同時加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)力度，建立和完善專職教師到企業(yè)掛職鍛煉制度；聘請行家里手、資深創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友擔(dān)任校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，實行校企雙導(dǎo)師制。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題，鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，并將研究成果應(yīng)用于實踐教育中[4-5]。

2.4.3 建立健全保障機制和考核評價

建立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的考核機制，注重高職學(xué)生精神層面與意識品格的考核，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控為主的評價體系。動靜結(jié)合把握高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的意見建議，將考查學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中具備的解決問題的能力、職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)作能力等作為人才評價的主要內(nèi)容，堅持創(chuàng)新的考核方式。

2.5 改革人才培養(yǎng)的管理和評價體系

人才培養(yǎng)管理模式應(yīng)不斷改變管理方法，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展變化的需求（“1+X”證書、學(xué)分銀行等），建立服務(wù)型、專家型、多元彈性的管理體系。堅持以學(xué)生為中心，積極應(yīng)對學(xué)群多元化、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異化、學(xué)習(xí)場景多樣化，實行彈性學(xué)制和學(xué)分制，賦予學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)，自主選擇學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度，滿足多途徑成長需求。同時，要以學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量或?qū)W生職業(yè)能力成長為核心，校企雙主體參與，細(xì)化校、學(xué)院、教研室三級管理職責(zé)。

完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評價機制，積極支持第三方機構(gòu)開展評估[6]，逐步推進(jìn)以職業(yè)活動作為考核素材，按項目分階段全方位考核學(xué)生。在考核過程中，評價主體多元化，讓學(xué)生、教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同參與，采用自評、互評、師評和企業(yè)工程技術(shù)人員評價等多種方式，對學(xué)生的實踐能力和理論知識進(jìn)行綜合考評。