呂朋，劉芝辰，黃東方，何志平，趙瑞雪

（1.東華理工大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，江西南昌 330013；2.東華理工大學(xué) 學(xué)生工作處，江西南昌 330013）

2017年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》，提出要把發(fā)展人工智能技術(shù)作為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略規(guī)劃，作為促進(jìn)創(chuàng)新型中國發(fā)展的重要舉措。發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把人工智能及其相關(guān)技術(shù)作為國家發(fā)展的重要方向之一，并且在此方面投入大量的資金和人才支持。因此，如何做好人工智能及其相關(guān)技術(shù)研發(fā)，完善人工智能產(chǎn)業(yè)布局，打造人工智能經(jīng)濟(jì)板塊，拓寬人工智能發(fā)展空間，是亟須解決的問題[1-5]。

1956年，麥卡錫等知名學(xué)者在研討“如何用機(jī)器模擬人的智能”這一話題時(shí)，創(chuàng)造性地提出“人工智能”這一概念，由此奠定了人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)理論。此后50余年，人工智能學(xué)科開始進(jìn)入蓬勃發(fā)展期，俄羅斯莫斯科國立大學(xué)、美國斯坦福大學(xué)及英國劍橋大學(xué)等高校都紛紛開設(shè)了人工智能方向課程，將人工智能列為優(yōu)先發(fā)展專業(yè)[2]。我國于2004年設(shè)立智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在2019年設(shè)立人工智能本科專業(yè)[4]。在人工智能專業(yè)研究生培養(yǎng)方面，2020年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)學(xué)科融合加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見》，明確指出要構(gòu)建趕超世界先進(jìn)水平的人工智能人才培養(yǎng)體系，加大人工智能專業(yè)研究生的培養(yǎng)力度。但是同發(fā)達(dá)國家相比，我國人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)起步仍然較晚，特別是在人工智能基礎(chǔ)理論、人工智能核心算法以及人工智能關(guān)鍵設(shè)備等方面差距較大[6]。2019—2020年期間，中國人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展極為迅速，國內(nèi)從事人工智能軟件、硬件及其相關(guān)技術(shù)開發(fā)的企業(yè)數(shù)量大幅上升，對(duì)人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求量迅速增加，但人才供需不平衡，無法滿足企業(yè)的需求。中國人工智能產(chǎn)業(yè)人才缺口依舊非常大，因此，需要高度重視我國人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)[6-7]。

本文從東華理工大學(xué)人工智能專業(yè)研究生“雙軌驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐課程體系（即人工智能專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展）的構(gòu)建出發(fā)，通過積極開展“雙軌驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐課程體系的教學(xué)研究，尋找到一條能將“雙軌驅(qū)動(dòng)”理論應(yīng)用于人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效路徑，為我國人工智能專業(yè)研究生的培養(yǎng)提供可以借鑒的路徑。

1 構(gòu)建“雙軌驅(qū)動(dòng)”的人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系的意義

（1）根據(jù)人工智能類專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“雙軌驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐課程體系，尋找到一條能將人工智能專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展的培育模式與途徑。

（2）建立人工智能實(shí)踐課程體系所需的實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建滿足人工智能專業(yè)研究生需求的實(shí)驗(yàn)室軟硬件環(huán)境，為研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供多渠道保障。

（3）建立科研驅(qū)動(dòng)、以研促學(xué)、以賽促創(chuàng)的實(shí)踐課程運(yùn)行體系，分步啟發(fā)，逐級(jí)培育，提升研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）校企聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化師資，打造一支善于創(chuàng)新的“雙創(chuàng)型”導(dǎo)師隊(duì)伍。

2 構(gòu)建“雙軌驅(qū)動(dòng)”的人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系的途徑

培養(yǎng)人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，我們構(gòu)建了人工智能專業(yè)研究生“雙軌驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐課程體系方案。具體來說，就是根據(jù)國家戰(zhàn)略、社會(huì)需求、人才定位及學(xué)生發(fā)展確定人才培養(yǎng)需求，制定人工智能專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，在人工智能理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“雙軌驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐課程體系，培育具有創(chuàng)新思維、智能思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，并且實(shí)時(shí)進(jìn)行育人質(zhì)量反饋，具體研究路線如圖1所示。

圖1 研究路線

2.1 途徑一：構(gòu)建“雙軌驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐課程體系

根據(jù)人工智能專業(yè)研究生培養(yǎng)需求，在人工智能專業(yè)國家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架體系下，構(gòu)建人工智能專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目“雙軌驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐課程體系（如圖2所示）。其中，人工智能專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程以東華理工大學(xué)人工智能專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程為依托，輔修實(shí)驗(yàn)課程為輔助，豐富研究生的專業(yè)理論知識(shí)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，以校內(nèi)科研項(xiàng)目和校外產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目為主，以國家組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為輔，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、智能思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[8]。

圖2 “雙軌驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐課程體系

2.2 途徑二：建立人工智能實(shí)踐課程體系所需的資源平臺(tái)

以人工智能專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，合力共建人工智能實(shí)踐課程體系所需的資源平臺(tái)。首先，共享校內(nèi)各種平臺(tái)資源，同時(shí)加大科研實(shí)踐平臺(tái)的投入力度，重點(diǎn)引導(dǎo)人工智能專業(yè)研究生充分運(yùn)用個(gè)人導(dǎo)師科研平臺(tái)完成實(shí)踐課程；其次，鼓勵(lì)學(xué)院通過聯(lián)合校外合作企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，圍繞人工智能關(guān)鍵核心技術(shù)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，構(gòu)建校企產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐課程平臺(tái)；最后，利用校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)，如中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，構(gòu)建滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目需求的資源環(huán)境，為人工智能專業(yè)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供多渠道保障，引導(dǎo)人工智能專業(yè)研究生積極參與其中，通過競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)充分鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[9-10]。

2.3 途徑三：建立科研驅(qū)動(dòng)、以研促學(xué)、以賽促創(chuàng)的實(shí)踐課程運(yùn)行體系

將科學(xué)項(xiàng)目研究與人工智能專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，形成以科研為導(dǎo)向、教學(xué)為中心、競(jìng)賽項(xiàng)目為依托的實(shí)踐課程運(yùn)行體系。在指導(dǎo)研究生參加科學(xué)項(xiàng)目研究的同時(shí)，給予研究生更多自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)研究生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，進(jìn)而提升研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過各種激勵(lì)形式推動(dòng)研究生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以賽促創(chuàng)，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示、資源共享、項(xiàng)目孵化的機(jī)會(huì)[11-12]。

2.4 途徑四：培養(yǎng)具備良好專業(yè)素質(zhì)、滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求的導(dǎo)師隊(duì)伍

以現(xiàn)有師資為基礎(chǔ)，積極吸納校內(nèi)人工智能類專業(yè)的教師和企業(yè)科研人員加入，建設(shè)一支經(jīng)驗(yàn)豐富且具備持續(xù)創(chuàng)新能力的“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍。首先，圍繞人工智能專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，不斷優(yōu)化與提升專業(yè)教師素質(zhì)，定期組織相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)，舉辦面向教師隊(duì)伍的人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。其次，可以進(jìn)一步加強(qiáng)與社會(huì)相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，安排校內(nèi)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)的真實(shí)需求，將企業(yè)的真實(shí)案例帶進(jìn)課堂。最后，可以聘請(qǐng)一批企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職導(dǎo)師，有計(jì)劃地將學(xué)生的課堂從學(xué)校轉(zhuǎn)為企業(yè)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力[4,13-14]。

3 結(jié)語

本研究是在人工智能專業(yè)研究生國家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架體系下，以構(gòu)建人工智能專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目“雙軌驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐課程體系為目標(biāo)，通過四大研究途徑，實(shí)現(xiàn)了人工智能課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合，促進(jìn)了實(shí)踐課程體系所需資源和平臺(tái)的合理配置，完善了人工智能研究生教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系。最終順利推動(dòng)人工智能實(shí)踐教學(xué)課程體系在我校人工智能類專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，以有效保障我校人工智能專業(yè)研究生的育人質(zhì)量。