呂朝燕，劉義富，楊 花

(1.遵義師范學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，貴州 遵義 563006；2.遵義師范學(xué)院食品綠色化加工與營養(yǎng)調(diào)控工程研究所，貴州 遵義 563006；3.貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，貴陽 550025)

作為典型的基礎(chǔ)學(xué)科，生物科學(xué)在自然科學(xué)體系內(nèi)占據(jù)十分關(guān)鍵的影響地位，其主要針對生物現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律進(jìn)行研究。從根本角度來看，生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展階段。尤其近二十年來，在科學(xué)技術(shù)的有效推動下，生命科學(xué)與生物技術(shù)兩者的發(fā)展有了長足的進(jìn)步，人類醫(yī)療、衛(wèi)生、人口、能源等產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)生巨大改變。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命科學(xué)已經(jīng)成為熱門學(xué)科，有越來越多的學(xué)生報考該學(xué)科。同時，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校的全面擴招也牽涉到生物科學(xué)專業(yè)本科生，學(xué)生基數(shù)短時間迅速擴張，與就業(yè)之間的矛盾問題亦突出，對教學(xué)資源的分配上帶來壓力，因而，生物科學(xué)專業(yè)如何開展課程改革以適應(yīng)新形勢新要求，已成為制約該專業(yè)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題，亟需進(jìn)行深入地研究。

一、師范類地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革的背景

(一) 師范專業(yè)認(rèn)證的新要求

師范類專業(yè)認(rèn)證作為有效戰(zhàn)略舉措，其對國內(nèi)教師教育質(zhì)量保障機制影響很大。開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作，加大專業(yè)規(guī)范管理力度，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大。簡單理解即是，專業(yè)認(rèn)證可以提高教師教育改革速率，滿足教師隊伍素質(zhì)建設(shè)要求，同時為實現(xiàn)深化改革教育目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。

(二) 教師資格證“國考”的新要求

“國考”實行后，教師資格證將不再與高校師范畢業(yè)生直接掛鉤，學(xué)生只有通過教育部考試中心組織的統(tǒng)一考試才能獲得教師資格證，這必將引起新一輪課程教學(xué)改革以適應(yīng)新形勢的需要。師范教育應(yīng)走在教學(xué)改革前列，更新當(dāng)前的舊有的模式與課程設(shè)置中的不合理部分，充分發(fā)揮師范教育在教學(xué)改革中的先鋒與特色以適應(yīng)教師資格新趨勢。

(三) 基礎(chǔ)教育課程改革的新要求

基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全新發(fā)展階段，要求中學(xué)生生物學(xué)課程要著重對生命理念、科學(xué)思維、社會責(zé)任等進(jìn)行有效培養(yǎng)。師范類高校作為培養(yǎng)教師的基地，應(yīng)制定科學(xué)的教師人才方法，有計劃、分步驟推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)的體系與方法，在全面提升制約教學(xué)質(zhì)效的各因素中，強化理論與實踐轉(zhuǎn)換的能力，以促進(jìn)中小學(xué)生物教師的基礎(chǔ)教學(xué)素養(yǎng)提升。

(四) 師范類地方本科院校應(yīng)用型發(fā)展的新要求

生物技術(shù)已經(jīng)摒棄了仿制時代，逐步向創(chuàng)新研發(fā)發(fā)展，從理論向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變，從單學(xué)科的研發(fā)，到學(xué)科的整體發(fā)展[1]，正處在大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化階段。符合生物學(xué)發(fā)展的新型人才的培養(yǎng)是支撐生物學(xué)科產(chǎn)業(yè)規(guī)?；谋匾獥l件。同時，近年來師范類地方本科院校多選擇向“綜合型”和“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對傳統(tǒng)師范類專業(yè)的發(fā)展也提出了新的要求。

二、師范類地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

(一) 公共課與專業(yè)課的比例失衡，技能培養(yǎng)課程設(shè)置相對不足

公共課程中理論部分相對不足，設(shè)置時缺乏科學(xué)的考量，把握不足，存在影響教學(xué)質(zhì)效的課程；與此同時，技能類相關(guān)課程仍以教育心理學(xué)、教育學(xué)等傳統(tǒng)課程為主，且學(xué)時較少，缺乏針對普通話、書法、教學(xué)法、班主任工作、中學(xué)生心理健康、學(xué)生發(fā)展評價等實用師范技能培養(yǎng)的課程，不利于師范基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和師范技能的培養(yǎng)。

(二) 課程之間重復(fù)內(nèi)容較多

生物科學(xué)專業(yè)課程涉及的內(nèi)容繁多，部分內(nèi)容容易出現(xiàn)交叉，具體見表1。這種課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象在生物學(xué)當(dāng)中非常常見[2]。況且在教學(xué)過程中，老師之間沒有形成良好的溝通，導(dǎo)致授課時容易出現(xiàn)重復(fù)講學(xué)的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

表1 生物科學(xué)專業(yè)課程重合內(nèi)容舉例

(三) 課程先后順序和案例服務(wù)專業(yè)上不合理

課程設(shè)置原則一般是以基礎(chǔ)課程為主，而后進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)定，基礎(chǔ)課程主要為專業(yè)課程提供服務(wù)。例如，《生物化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需要為后續(xù)動物以及植物類課程教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，但實際教學(xué)過程中，大多未能合理安排教學(xué)內(nèi)容和選擇案例，往往存在相關(guān)內(nèi)容“都要講”，但由于學(xué)時限制，大部分講解層次較淺，沒有為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下很好的伏筆，起到承上啟下的作用[3]。

(四) 實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新力培養(yǎng)課程較少

一方面，從相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)實踐相對較少，導(dǎo)致這種情況的發(fā)生主要原因是師范類地方本科院校大多經(jīng)費緊張，缺少實習(xí)經(jīng)費，限制了實踐教學(xué)活動的開展，更多的是在脫離中學(xué)教學(xué)環(huán)境下的理傳授，脫離實際的運用。另一方面，雖然創(chuàng)新實驗室在教學(xué)中的作用已經(jīng)逐漸受到重視，但現(xiàn)階段很多高校由于經(jīng)費有限，大多沒有獨立設(shè)置，目前多開展驗證性為主的實驗，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。

三、師范類地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)課程改革的方向

(一) 優(yōu)化課程體系建設(shè)，課程設(shè)置聚焦戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)

在課程設(shè)置方面，高等師范學(xué)院生物專業(yè)應(yīng)突出教學(xué)特色，制定科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)課程建設(shè)發(fā)展的需要，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)與創(chuàng)造空間。高校在教學(xué)中，要合理分配課程，要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效投入。詳細(xì)制定標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)策略，積極進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需要的綜合性生物學(xué)人才。在學(xué)校制定的人才培養(yǎng)策略的基礎(chǔ)上，積極擴展培養(yǎng)思路，構(gòu)建專業(yè)性的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。建議除一般的通識課程以外，按照學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力構(gòu)建與拓展的層次要求來制定詳細(xì)的課程體系，使各要素詳細(xì)結(jié)合，創(chuàng)造有利于能力提升的服務(wù)于空間[4]。

(二) 嚴(yán)格審視學(xué)分要求，科學(xué)設(shè)置課程學(xué)分比例分配

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)普通高校生物科學(xué)(師范)的學(xué)分都在170左右，滿足相關(guān)機構(gòu)制定的140～180分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍。同時，研究表明：60 %以上的學(xué)生感到課程數(shù)量偏多[5]。因此，在人才培養(yǎng)方案制定階段，要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，科學(xué)設(shè)置學(xué)分比例，持續(xù)關(guān)注師范專業(yè)能力提升。一方面，要盡量確保植物學(xué)、動物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、生物化學(xué)等核心課程的學(xué)分與課時不刪減，同時，增加師范教學(xué)和能力培養(yǎng)方面的課程比例，發(fā)揮師范特色并提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量；另一方面，可酌情縮減計算機類課程、生物信息學(xué)、基因工程等培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)性較低課程，避免課程數(shù)量及周課時太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間無法保障。

(三) 對課程內(nèi)容進(jìn)行有機整合，避免知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，注重“綜合化”

生物科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了高度融合和高度交叉的高速發(fā)展階段，呈現(xiàn)綜合整體化發(fā)展趨勢，這就要求高校在人才培養(yǎng)時注重學(xué)生的綜合性發(fā)展。與之相匹配，專業(yè)課程也要從綜合性的角度去考量和設(shè)置。主要體現(xiàn)在兩個方面，一是在必修課程中要有相應(yīng)的取舍，要有效率地對所學(xué)知識進(jìn)行融合。引入新科技發(fā)展成果，加強實踐應(yīng)用性內(nèi)容的比例，優(yōu)化有效的教學(xué)內(nèi)容。二是，整合教學(xué)內(nèi)容，加強對教學(xué)大綱的研究，梳理教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別，針對一些重復(fù)性的，且占用教學(xué)資源的內(nèi)容要進(jìn)行刪減，聚焦教學(xué)目標(biāo)，合理分析教學(xué)中的重難點內(nèi)容，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合得更為緊密，從而提升教學(xué)質(zhì)效，減少資源的浪費以及效率低下的不良影響。

(四) 發(fā)力“頂天”和“立地”課程，注重基礎(chǔ)前沿和實際應(yīng)用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

生物學(xué)的發(fā)展鑒于人類對未知深入的認(rèn)知能力的提升，從一些生物的表面至內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，闡述生命活動的本質(zhì)。對于新世紀(jì)生命科學(xué)工作人員而言，基礎(chǔ)理論課程，具體包括遺傳學(xué)、生物化學(xué)以及分子生物學(xué)等，這些都屬于核心課程管理范疇，應(yīng)進(jìn)行重點建設(shè)和改革，注重同國際科學(xué)研究前沿的有機結(jié)合，與國際接軌，引導(dǎo)學(xué)生對重大基礎(chǔ)理論問題的興趣與探索，啟迪科學(xué)思維。同時，生物科學(xué)專業(yè)還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的能力。針對學(xué)生發(fā)展的個性化需求，新的歷史條件下的社會對人才的需求變化以及專業(yè)發(fā)展中的冷熱而構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)模塊。建議開設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的又急需的輔助應(yīng)用性課程等實際應(yīng)用性較強并與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求聯(lián)系緊密的課程，以滿足社會對于生物學(xué)人才的需求，增加畢業(yè)生就業(yè)渠道，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。

(五) 提高師范類課程比例，注重教研能力培養(yǎng)

根據(jù)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》要求，生物教師需通過《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識與能力》和《學(xué)科知識與教學(xué)能力》科目考試，且面試通過后才可以獲得教師資格證。因此，生物科學(xué)師范專業(yè)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程要求，必須重點參考中小學(xué)教師資格證考試的大綱標(biāo)準(zhǔn)，針對性地完善有關(guān)理論與實踐方面的課程建設(shè)課程設(shè)置，豐富新媒體環(huán)境下的教學(xué)載體，使內(nèi)容與考試模塊高度結(jié)合。同時，針對教師資格證面試需求，重點加強“三字一話”(鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話)等基礎(chǔ)師范技能的學(xué)習(xí)，并強化試講試教，增加練習(xí)內(nèi)容和學(xué)時，提升面試能力。并且，開設(shè)以《中學(xué)生物教材教法》等為代表的教學(xué)法研究類課程，注重教研能力培養(yǎng)，以達(dá)到提升地方師范院校師范生師范技能的目標(biāo)。

(六) 綜合考慮學(xué)生個性化發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)置素質(zhì)能力拓展課程

素質(zhì)能力拓展課程開設(shè)的目的是希望在持續(xù)累積更多專業(yè)知識條件下，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)愛好，同時將其特長全面表現(xiàn)出來，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。通常情況下，由學(xué)生依據(jù)自己興趣愛好及特長在大三或大四年級時進(jìn)行選修，以便拓展知識面，并為一定程度上為畢業(yè)后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。同時，近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，大多數(shù)縣市以上的中學(xué)甚至小學(xué)多招錄碩士以上學(xué)歷教師，已經(jīng)不招聘除免費師范生外的本科學(xué)歷教師。故而，拓展培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力方面，需全面衡量學(xué)生學(xué)歷提升需要，不片面追求單一效果，而忽視全面綜合素質(zhì)。以這樣的方式，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點以及未來的職業(yè)取向，自主地選擇自己感興趣的課程，最大化地吸收符合自身特點的知識，從而能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)人生價值[4]。