王利芬 | Wang Lifen

袁惠燕 | Yuan Huiyan

2017年教育部高教司正式推出“新工科”計(jì)劃，在2018年3月啟動(dòng)了首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，這標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入了人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐新階段。作為建筑類新工科背景下的風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)已進(jìn)入到規(guī)模、結(jié)構(gòu)和體系協(xié)調(diào)發(fā)展的階段[1]，但在人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)的不完善，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)等。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中就已明確提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[2]。目前，中國(guó)大學(xué)慕課（Massive Open Online Course，MOOC）具有豐富的課程資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供在線平臺(tái)資源；但MOOC 在個(gè)性化輔導(dǎo)、互動(dòng)交流和教學(xué)管理等方面存在一些不足[3]。因此，一種新型在線教學(xué)模式SPOC（small private online course，SPOC）得到發(fā)展與應(yīng)用，SPOC的特點(diǎn)是規(guī)模小，學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性高，師生交流互動(dòng)性好，可專一性服務(wù)等[4]?；赟POC的混合式教學(xué)一方面繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；另一方面充分地依托現(xiàn)代信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”教與學(xué)的有機(jī)融通[5]。

陳俊愉先生曾指出風(fēng)景園林學(xué)科涉及的專業(yè)知識(shí)面廣，該學(xué)科最大的特色應(yīng)該體現(xiàn)在園林植物方面[6]。園林植物基礎(chǔ)知識(shí)奠定了景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，保障了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。因此，植物學(xué)知識(shí)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生十分重要。近年來(lái)，我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的教育者對(duì)園林植物類課程的線下教學(xué)進(jìn)行了探索和改革，取得一些成就[8-15]；但在SPOC混合式教學(xué)方面的探索與實(shí)踐較少。如何有效地利用現(xiàn)有的在線平臺(tái)課程資源，并結(jié)合線下教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)能滿足學(xué)生個(gè)性化需求、培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)人才的新型教學(xué)模式成為當(dāng)前教學(xué)改革的迫切任務(wù)。鑒于此，蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)《園林植物基礎(chǔ)》課程借助SPOC教學(xué)資源平臺(tái)，構(gòu)建與實(shí)踐《園林植物基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式，以期適應(yīng)新工科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，也為同類型課程的混合式教學(xué)改革實(shí)踐提供參考。

1 園林植物基礎(chǔ)混合式教學(xué)改革的目的

植物是園林中唯一有生命的景觀元素，它也是園林設(shè)計(jì)中重要而不能缺失的要素?！秷@林植物基礎(chǔ)》是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)理論課程，它是開(kāi)啟學(xué)生認(rèn)識(shí)植物和設(shè)計(jì)應(yīng)用植物的第一道大門(mén)。在多年的線下教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題，以期通過(guò)SPOC教學(xué)模式的實(shí)施來(lái)解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的園林植物基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而提升本課程的教學(xué)效果。

1.1 構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式

風(fēng)景園林專業(yè)的大一學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識(shí)存在比較大的差異，這增加了園林植物基礎(chǔ)課程的教學(xué)復(fù)雜性和難度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課的，不同背景的學(xué)生需要在同一時(shí)間內(nèi)掌握同樣的內(nèi)容，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生具有一定的難度，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊。因此，通過(guò)SPOC線上資源的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以靈活自主地掌控學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，如植物基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)，可以通過(guò)多次觀看線上教學(xué)資源來(lái)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)可以將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與教師進(jìn)行線上交流或線下課堂答疑，從而縮小學(xué)習(xí)差異，體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

SPOC混合式教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了平臺(tái)，學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的決定權(quán)和自主權(quán)。教師課前在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)學(xué)生可以自由而獨(dú)立地安排和完成自己的線上學(xué)習(xí)，而且同學(xué)與老師可通過(guò)平臺(tái)或QQ群進(jìn)行互動(dòng)交流；教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)分析結(jié)果可更有針對(duì)性地組織線下課堂教學(xué)，這使課堂教學(xué)效率得到有效的提高。因此，通過(guò)SPOC混合式教學(xué)的開(kāi)展不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，而且可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.3 協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾

《園林植物基礎(chǔ)》課程不僅需要學(xué)生了解和掌握植物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而且針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)，還需要重點(diǎn)掌握?qǐng)@林植物的美學(xué)和生態(tài)特征以及景觀應(yīng)用，因而課程內(nèi)容相對(duì)較多。以往的《園林植物基礎(chǔ)》共54課時(shí)，理論和實(shí)踐課時(shí)各為27課時(shí)。在理論教學(xué)時(shí)，由于課時(shí)的限制，部分內(nèi)容教師只能進(jìn)行概述性地講解，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。因此，采用SPOC線上課程，讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，再利用課堂答疑、交流討論等方式鞏固線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率，使課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)更充足，線下的教學(xué)能更好地得到強(qiáng)化，從而鞏固了學(xué)生園林植物基礎(chǔ)知識(shí)。

1.4 增強(qiáng)理論和實(shí)踐的契合度

識(shí)別園林植物，首先需要通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如一種植物各器官的形態(tài)學(xué)特征與其建成過(guò)程，在其生長(zhǎng)過(guò)程中具有的時(shí)間尺度上和空間尺度上的形態(tài)特征（景觀美學(xué)），形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，以及在景觀規(guī)劃中的應(yīng)用，這一系列的知識(shí)掌握需要先從理論學(xué)習(xí)入手。掌握了其理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，即在城市園林景觀中通過(guò)觀察根、莖、葉、花、果的形態(tài)特征認(rèn)知植物，同時(shí)了解園林植物的景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。園林植物的認(rèn)知是基礎(chǔ)，園林景觀中的應(yīng)用是最終目的。因此，課時(shí)的一增一減再加上線上學(xué)習(xí)階段，保障了充足的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使學(xué)生掌握扎實(shí)的園林植物學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 SPOC 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《園林植物基礎(chǔ)》SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式為“三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣；兩種形式，有機(jī)融通”，即系統(tǒng)構(gòu)建課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，各環(huán)節(jié)內(nèi)容相互銜接和遞進(jìn)；線上線下兩種形式，教學(xué)有機(jī)融通。課前階段，教師結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特色選擇MOOC課程；通過(guò)SPOC建立本課程的線上課程，在此基礎(chǔ)上對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和增減，使之更符合專業(yè)特色化培養(yǎng)目標(biāo)。教師在課程平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生注冊(cè)認(rèn)證后進(jìn)入到線上課程，即可開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)。課中即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)在線學(xué)習(xí)學(xué)情反饋結(jié)果組織教學(xué)內(nèi)容，多形式地開(kāi)展課堂教學(xué)。課后階段，教師開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)與答疑，知識(shí)拓展等方式強(qiáng)固學(xué)生所學(xué)的課程知識(shí)。線上教學(xué)使課程知識(shí)得到有效傳授，線下教學(xué)使學(xué)習(xí)的知識(shí)得以內(nèi)化，二者有機(jī)融通使學(xué)習(xí)效果得到全面提高?；赟POC的《園林植物基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程參看圖1。

圖1 基于SPOC的《園林植物基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.2 SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

（1）課前SPOC自主學(xué)習(xí)

教師線上教學(xué)工作準(zhǔn)備完成后，通過(guò)發(fā)布公告的途徑布置學(xué)生課前自學(xué)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上自學(xué)階段師生之間、同學(xué)之間可以不受時(shí)空限制地進(jìn)行線上交流與討論；教師查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本課程選擇了華中科技大學(xué)殷利華等老師主講的《園林植物》課程作為SPOC課程，對(duì)其教學(xué)章節(jié)順序進(jìn)行了調(diào)整和增刪，比如將園林植物分類調(diào)整到園林植物各器官觀賞特性之后，將MOOC中的花卉和樹(shù)木各論部分進(jìn)行了刪減等。課前SPOC線上學(xué)習(xí)的時(shí)間較靈活，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式也深受學(xué)生喜歡；教師可以切實(shí)地通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋掌握每位同學(xué)的線上學(xué)習(xí)狀況，有利于后期的個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。

（2）課中理論與實(shí)踐教學(xué)

面對(duì)面的課堂教學(xué)中，教師利用手機(jī)慕課堂智慧教學(xué)小程序?qū)€上線下課堂進(jìn)行管理，即上課簽到、點(diǎn)名、發(fā)布公告、開(kāi)展討論等，學(xué)生可以在課堂上利用手機(jī)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)等。課中教學(xué)由理論和實(shí)踐組成。在理論教學(xué)部分，教師首先為學(xué)生反饋線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)線上學(xué)習(xí)的疑問(wèn)和單元測(cè)試結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。教師結(jié)合專業(yè)特色補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行PPT授課，比如在園林植物功能方面，補(bǔ)充一些國(guó)內(nèi)外在園林植物生態(tài)功能方面的最新研究成果，拓寬和拓深學(xué)生對(duì)其科研領(lǐng)域的認(rèn)知，激發(fā)其創(chuàng)新的意識(shí)；同時(shí)也將思政教育融入理論教學(xué)中，比如園林植物資源方面，重點(diǎn)講解我國(guó)原產(chǎn)的植物種類以及對(duì)世界的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)也可以結(jié)合慕課堂小程序開(kāi)展線上互動(dòng)，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師也能及時(shí)掌握每位學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)狀況。本課程的實(shí)踐教學(xué)在其相應(yīng)內(nèi)容的理論教學(xué)之后，從細(xì)胞、組織、器官、植株體的認(rèn)知，再到其景觀應(yīng)用調(diào)研，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生自由組成2～4人的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)在完成實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中能得到更好的鍛煉，有利于綜合能力的提升。課中階段的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，綜合能力得到培養(yǎng)和提升；比如在園林植物景觀營(yíng)造內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)后，要求學(xué)生選取實(shí)踐環(huán)節(jié)中的園林植物景觀案例進(jìn)行匯報(bào)，包括該案例中園林植物種類名稱、各園林植物的分類類型和觀賞特征，并對(duì)其景觀應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

（3）課后鞏固和提升

課后的鞏固和提升階段主要教學(xué)目的是鞏固學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)園林植物的認(rèn)知能力，為后續(xù)的《園林樹(shù)木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》、《園林植物景觀設(shè)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本階段主要通過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，完成課后討論和思考題等方式進(jìn)行；教師開(kāi)展答疑、實(shí)踐報(bào)告點(diǎn)評(píng)、個(gè)性化輔導(dǎo)等方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)通過(guò)QQ群為學(xué)生推薦園林植物相關(guān)的文獻(xiàn)資料和園林植物應(yīng)用的設(shè)計(jì)案例等，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好樹(shù)立自己學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

2.3 SPOC混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

本課程考核采取了過(guò)程性和綜合性評(píng)價(jià)兩種方式。在SPOC混合教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)評(píng)價(jià)線上與線下的結(jié)合度的密切性與有效性；教師根據(jù)教學(xué)效果反饋，可以具體而深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和輔導(dǎo)，有利于調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)安排。在綜合性評(píng)價(jià)方面，學(xué)生的綜合成績(jī)由5個(gè)方面組成，即線上學(xué)習(xí)占15%，根據(jù)學(xué)時(shí)是否按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在線測(cè)驗(yàn)結(jié)果等情況進(jìn)行評(píng)分；線下課堂占15%，依據(jù)學(xué)生在線下上課時(shí)的互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)分；實(shí)踐環(huán)節(jié)占30%，根據(jù)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性等表現(xiàn)和實(shí)踐報(bào)告完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，以不同權(quán)重系數(shù)來(lái)計(jì)算多次實(shí)踐成績(jī)，最后獲得實(shí)踐總成績(jī)；考試分為期中和期末，均為線下閉卷形式，期中和期末成績(jī)分別占10%和30%。每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)考核學(xué)生過(guò)程化學(xué)習(xí)的有力支撐。

結(jié)語(yǔ)

《園林植物基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐是以SPOC為在線教學(xué)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)融通，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型，提升了學(xué)生的自主權(quán)，打破了原有的只有課堂教學(xué)模式中教與學(xué)之間的時(shí)空障礙，師生之間的互動(dòng)更緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分地調(diào)動(dòng)，使其教學(xué)目標(biāo)得到高效的實(shí)現(xiàn)。對(duì)本課程新的教學(xué)模式探索與實(shí)施主要有以下三個(gè)方面的感悟：一是SPOC課程資源具有共性和個(gè)性，為專業(yè)的特色化培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生在MOOC網(wǎng)上進(jìn)行課前自主性學(xué)習(xí)，這為學(xué)生開(kāi)啟了課程學(xué)習(xí)的引領(lǐng)之路。二是課堂教學(xué)密切結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和效率性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性和學(xué)習(xí)效果，再通過(guò)課堂教學(xué)與線上課堂的逆反饋，鞏固與拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)。三是改革后增加了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，教師可充分地實(shí)施實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為之后的園林植物類課程與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題有待改進(jìn)。比如授課學(xué)生為大一新生，雖然進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)操作的專題輔導(dǎo)，但還是有個(gè)別同學(xué)對(duì)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)不熟悉，造成了未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。另一方面，在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)功能有待進(jìn)一步發(fā)掘和應(yīng)用，需要充分地利用好后臺(tái)管理的各項(xiàng)功能，比如慕課堂的管理、題庫(kù)、問(wèn)卷庫(kù)、教案庫(kù)的完善與利用等。其次還有實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方式和力度有待提升，以實(shí)踐報(bào)告和課堂交流為主的考核方式未能全面地考察到學(xué)生對(duì)園林植物的認(rèn)知程度和實(shí)踐技能，需要進(jìn)一步增加多樣化的考核方式和方法，比如增加實(shí)踐過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)考核，從而避免報(bào)告總結(jié)一交，所有內(nèi)容全忘的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

目前，我校基于SPOC的《園林植物基礎(chǔ)》課程的混合式教學(xué)正處于不斷探索和優(yōu)化的階段。如何更高效地依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)資源，創(chuàng)新高校專業(yè)課程的教學(xué)模式，以適應(yīng)信息化發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的新型人才，這需要高校教師在未來(lái)的課程教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)深入探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展特色化的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主能動(dòng)性，最終達(dá)到教學(xué)效果的全面提升。SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)化，即教學(xué)資源的整合、優(yōu)化和重構(gòu)，教學(xué)手段的科學(xué)化，個(gè)性化教學(xué)策略的構(gòu)建等將是未來(lái)需要不斷深入討論的領(lǐng)域。