黃艷雁 | Huang Yanyan

周 聰 | Zhou Cong

1 背景

新一輪科技革命，對建筑專業(yè)人才的素質(zhì)和能力提出了新的要求。面對這些變化，作為提供建筑行業(yè)人力資源主力軍的地方高等教育能否及時跟進(jìn)和應(yīng)對，是刻不容緩的研究課題。目前，我國每年有將近15000名建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，但普遍存在社會及行業(yè)人才需求與高校提供的人才素質(zhì)不銜接，人才的結(jié)構(gòu)還不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求[1]，存在著實際的高素質(zhì)應(yīng)用型人才短缺的現(xiàn)象。分析其原因，主要有以下幾個方面。

1.1 高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不具體、路徑不清晰

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培養(yǎng)方案的制定應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)。然而，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的制定較少考慮國家、社會乃至學(xué)生的發(fā)展需求，出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)空泛化，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計脫離產(chǎn)業(yè)界的需求。

1.2 課程體系目標(biāo)達(dá)成度不高

現(xiàn)有的課程體系多是根據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)邏輯制定，關(guān)注的重點(diǎn)在于“知識”，而不是“學(xué)習(xí)成果”，課程教學(xué)成為狹隘的“知識”教學(xué)，課程體系成了課程簡單相加，課程之間無關(guān)聯(lián)，知識割裂，特別是與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的能力培養(yǎng)無關(guān)聯(lián)，課程體系的目標(biāo)達(dá)成度不高。課程內(nèi)容上，也未根據(jù)行業(yè)變革及時更新和補(bǔ)充，教學(xué)手段和方法單一。

1.3 實踐教學(xué)有“形”無“魂”

實踐教學(xué)只有“形”即內(nèi)容，沒有“魂”，沒有通過有效設(shè)計實現(xiàn)“主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動探索”的“魂”。同時實踐教學(xué)層次單一，不能滿足學(xué)生不同層次的需求。實踐平臺也不夠充足有效，產(chǎn)教融合未做實。

2 人才培養(yǎng)的探索

面向國家重大戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的地方需求，王義遒教授認(rèn)為：“一個學(xué)校的特色與其學(xué)科定位相關(guān)，專業(yè)和學(xué)科建設(shè)要以地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要為前提。中高型高校的定位更應(yīng)該跟地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化等密切結(jié)合[2]?！睉?yīng)用型本科人才主要是由地方本科院校來培養(yǎng)，而地方本科院校主要是在當(dāng)?shù)厣鐣枨蟮幕A(chǔ)上，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。湖北工業(yè)大學(xué)是湖北省重點(diǎn)建設(shè)高校，學(xué)校堅持立足湖北、服務(wù)地方，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。基于此，我們自2014年開展了基于OBE理念的建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)的探索、調(diào)研，訪談了近100家設(shè)計單位，房地產(chǎn)企業(yè)和300多名建筑學(xué)畢業(yè)生，進(jìn)行了行業(yè)需求和學(xué)生需求調(diào)研，針對問題來尋找解決途徑（表1）。

表1 人才培養(yǎng)問題探究表

3 基于OB的人才培養(yǎng)的實踐

3.1 基于OBE建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

成果導(dǎo)向教育由Spady于1981年率先提出，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，OBE強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。基于成果導(dǎo)向教育是從需求出發(fā)的反向設(shè)計過程，“人才需求→目標(biāo)定位→畢業(yè)要求→課程體系→教學(xué)實施→教學(xué)評價”也是個不斷循環(huán)反饋，持續(xù)改進(jìn)的過程。OBE強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。通過針對性很強(qiáng)的人才需求調(diào)研，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)“堅持立足湖北、服務(wù)地方，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)定位，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，我們確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面廣、綜合素質(zhì)高，具備建筑師職業(yè)素養(yǎng)，實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過培養(yǎng)體系的構(gòu)建，把人才需求與人才培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，提高了人才社會需求適應(yīng)度。

基于OBE理念，我們構(gòu)建了“基于成果導(dǎo)向教育的建筑學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”（圖1）：在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。在對學(xué)生和單位的訪談中，均表示了對設(shè)計問題分析能力，研究與創(chuàng)新能力，建筑工程項目管理等能力培養(yǎng)的重要性，我們據(jù)此制定了12項畢業(yè)能力要求，接下來是合理的課程體系，實踐教學(xué)平臺以及評價和反饋。

圖1 基于OBE的建筑學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

畢業(yè)要求達(dá)成度的評價是成果導(dǎo)向教育中重要的環(huán)節(jié)，是專業(yè)人才培養(yǎng)效果的直接檢驗，為有效實施畢業(yè)要求達(dá)成評價，體現(xiàn)評價結(jié)果的合理性。本專業(yè)畢業(yè)要求的評價體系將分為兩個維度進(jìn)行：畢業(yè)要求達(dá)成度校內(nèi)評價機(jī)制與校外評價機(jī)制。畢業(yè)要求達(dá)成度校內(nèi)評價機(jī)制主要采取直接評價方式，畢業(yè)要求達(dá)成度校外評價機(jī)制則主要采取間接評價方式，整個畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系參看圖2。

圖2 畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系

3.2 強(qiáng)化能力培養(yǎng)的“一主兩翼”的課程體系的完善

（1）一主兩翼課程體系

課程體系是學(xué)生目標(biāo)定位的支撐，圍繞學(xué)生畢業(yè)能力，完善了“一主兩翼”的課程體系（圖3），此課程體系是2009年就在不斷補(bǔ)充架構(gòu)的?！耙恢鳌笔侵附ㄖO(shè)計主干課程，“兩翼”是指專業(yè)基礎(chǔ)課程群和實踐項目群。一年級是設(shè)計基礎(chǔ)，二、三年級年級“一主兩翼”的關(guān)系是“基礎(chǔ)+項目”。四、五年級其關(guān)系為“綜合×項目”，“+”和“×”代表了項目與設(shè)計課、專業(yè)基礎(chǔ)課程群的融合深度。低年級段以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力為主，高年級段以提高實踐能力、創(chuàng)新能力和研究能力為主。

圖3 “一主兩翼”的課程體系圖

基于OBE進(jìn)行課程體系改革，我們將學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)一步分解細(xì)化到課程體系中，實現(xiàn)課程體系對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

（2）課程內(nèi)容的更新

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的靈魂，教學(xué)內(nèi)容的更新需要緊跟時代的需求與發(fā)展。我們敏銳地抓住未來建筑行業(yè)信息化的主體技術(shù)——BIM，用前沿的BIM技術(shù)培養(yǎng)應(yīng)對行業(yè)轉(zhuǎn)型的人才，改革計算機(jī)技術(shù)系列課程，由單一軟件課程向與專業(yè)課程融合轉(zhuǎn)變，由重軟件學(xué)習(xí)向重數(shù)字化設(shè)計工作流轉(zhuǎn)變，由單一專業(yè)向多專業(yè)協(xié)同轉(zhuǎn)變[3]。如把CAD和方案制圖融合、Revit和建筑名作分析融合、BIM與施工圖設(shè)計融合、rhino與參數(shù)化設(shè)計融合、把綠色BIM無縫整合到建筑物理課程中去，直接用生態(tài)建筑設(shè)計大師Ecotect進(jìn)行聲環(huán)境、光環(huán)境、熱環(huán)境、風(fēng)環(huán)境模擬講解、實訓(xùn)。建筑設(shè)計課程從三年級開始要求設(shè)計成果里必須包含綠色建筑技術(shù)分析與模擬部分。畢業(yè)設(shè)計必須綜合使用綠色BIM技術(shù)。

（3）教學(xué)手段和方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，教授形式多以教師課堂口述和PPT演示為主，固定在單一教室里，既限制了學(xué)習(xí)時間又局限了學(xué)習(xí)地點(diǎn)。隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命以指數(shù)級的速度展開，現(xiàn)行建筑教育的教育模式和教學(xué)手段必然要打破傳統(tǒng)，與新技術(shù)新科技相結(jié)合。我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)基于“知識地圖”的專業(yè)教學(xué)資源庫，利用大數(shù)據(jù)分析對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價和完善，同時將教學(xué)管理與線上互聯(lián)APP高度融合，在線上也建立一個結(jié)構(gòu)完整的建筑學(xué)專業(yè)全體師生學(xué)習(xí)交流和管理綜合平臺。突破了時空的限制，打通了線上線下學(xué)習(xí)的壁壘，形成了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)新模式。

同時，專業(yè)教學(xué)資源庫把各種知識內(nèi)容按“能力—課程矩陣”聚合在一起，形成整體的、立體的、相互關(guān)聯(lián)的資源平臺，學(xué)生一方面通過參與開發(fā)資源庫主動學(xué)習(xí)知識，同時通過大家集體開發(fā)的資源庫更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動思考、充分交流、緊跟時代，使學(xué)習(xí)效率顯著提高。

我們的課堂不局限于線下教室和線上網(wǎng)絡(luò)，為了開拓學(xué)生的國際視野，更新對于現(xiàn)代建筑和城市發(fā)展的認(rèn)知，接受最先進(jìn)的建筑學(xué)教育，從2014起，開始舉辦國際游學(xué)項目，“讀萬卷書不如行萬里路”，項目內(nèi)容均是基于成果導(dǎo)向精心設(shè)計，通過建筑教育培訓(xùn)、聯(lián)合設(shè)計workshop、建筑事務(wù)所體驗及大師作品考察，了解國際化背景下建筑設(shè)計的發(fā)展方向以及優(yōu)秀建筑外資企業(yè)的工作模式，接觸行業(yè)前沿，將理論知識與實踐調(diào)研結(jié)合，促進(jìn)校際合作與國際學(xué)術(shù)交流，更好地培養(yǎng)與國際接軌的建筑設(shè)計專業(yè)人才（圖4）。

圖4 國際游學(xué)項目（a 馬里蘭大學(xué)師生聯(lián)合設(shè)計workshop b 工廠改建項目實地參觀 c 大師作品參觀 d HMC建筑事務(wù)所參觀）

3.3 “三層次、多模塊”實踐教學(xué)體系的重構(gòu)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)需要“實踐”工程環(huán)境來強(qiáng)化。實踐模塊的設(shè)計要能完成對畢業(yè)能力的支撐，經(jīng)過多年的探索，我們構(gòu)建了“三層次、多模塊”的實踐教學(xué)體系（圖5）。三層次分別指“教中學(xué)”基礎(chǔ)型實踐、“做中思”的綜合型實踐和“建中創(chuàng)”的創(chuàng)新型實踐，多模塊是指在不同層次的實踐教學(xué)要求下設(shè)計多個實踐項目模塊，從基礎(chǔ)實踐、綜合實踐到創(chuàng)新實踐循序漸地采用課程設(shè)計、建造實踐、數(shù)字建造以及國際建造節(jié)和湖工建造節(jié)等多樣化實踐教學(xué)模式多方位多層次培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并將多家建筑設(shè)計單位作為企業(yè)實習(xí)和實踐基地，直接在職場訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生在相應(yīng)核心工程領(lǐng)域應(yīng)用方面的興趣和動力。實現(xiàn)了學(xué)生“主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動探索”，實踐證明此體系實現(xiàn)了實踐對人才培養(yǎng)的有效性。

圖5 建筑學(xué)專業(yè)實驗實踐教學(xué)體系

我們在“做中思”的綜合實踐模塊，引入跨界設(shè)計實驗，“跨界設(shè)計是一種全新的思維方式，可以打破陳規(guī)思維定勢，通過跨文化、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨材料，兼收并蓄、融會貫通，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育理念與方法的“跨界”，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”[4]。在教學(xué)中通過“主題式教學(xué)”引導(dǎo)課程項目，指導(dǎo)老師將課程分解為可穿戴建筑AB、3D打印及參數(shù)化設(shè)計、綠色凈化裝置/立體空間巴士、再生設(shè)計、與銀杏樹一起生長的樹屋、城市公共空間藝術(shù)化改造升級、植物生長的建筑等多個主題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣任選其一為切入點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，并結(jié)合跨專業(yè)、跨學(xué)科的表現(xiàn)技法與方式進(jìn)行延展性設(shè)計創(chuàng)作?！白鲋星髮W(xué)”中鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)實踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和想象空間，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實踐動手能力和決策能力。

（1）打造“建造節(jié)”品牌

2014年以來，每學(xué)年舉辦以“教中學(xué)，做中思，建中創(chuàng)”為宗旨的建造節(jié),一院一品凸顯特色?！敖ㄔ臁迸c做模型不同，強(qiáng)調(diào)“真實的材料、真實的尺度”，學(xué)生組成團(tuán)隊，在老師指導(dǎo)下，通過較小的構(gòu)筑物或家具的設(shè)計和搭建，來完成對材料、構(gòu)造以及建構(gòu)的學(xué)習(xí)和實踐，從學(xué)到做，做中求學(xué)，建中求新。既然稱為“節(jié)”，就是一個交流的盛會，歡樂的嘉年華，歷時一般長達(dá)一個月，參與學(xué)生跨年級跨專業(yè)，規(guī)模盛大、隆重，建造節(jié)已吸引華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)的參賽團(tuán)隊，已經(jīng)成為華中地區(qū)建筑教育聯(lián)盟的特色品牌。

整個的設(shè)計開發(fā)、資金募集、項目管理、后期展示和維護(hù)都以學(xué)生為主來完成，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊能力、決策能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及綜合應(yīng)用能力（表2，圖6）。

表2 “建造節(jié)”建造項目

圖6 首屆湖工建造節(jié)——可移動竹亭

（2）項目驅(qū)動培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

項目驅(qū)動教學(xué)改變了傳統(tǒng)理論與實踐分家、分段教學(xué)的方式，課題組成員根據(jù)學(xué)生層次和特點(diǎn)，組織學(xué)生參與到教師縱橫向項目中，教師在選定項目時起主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，把知識點(diǎn)融入到項目中；而在具體實施和完成項目時，學(xué)生起主導(dǎo)作用，把理論用于實踐，二者有機(jī)結(jié)合，以師生共同完成項目為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的可持續(xù)設(shè)計能力、研究與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

（3）創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同實踐教學(xué)共享平臺

建筑學(xué)是工程學(xué)科門類當(dāng)中具有獨(dú)特個性的學(xué)科, 從研究內(nèi)容上看，它直接涉及到美學(xué)、環(huán)境學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域，所以建筑學(xué)自身就有多學(xué)科交叉融合的屬性。從現(xiàn)代建筑的發(fā)展趨勢看，建筑功能和形態(tài)越來越復(fù)雜，涉及的必然越來越廣，這就更需要各專業(yè)領(lǐng)域的協(xié)同。

OBE教育模式促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、國際合作協(xié)同培養(yǎng)模式的建設(shè)，我院長期與多所高校和社會企業(yè)合作建立大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地。與以上單位進(jìn)行BIM“訂單式”人才培養(yǎng)，為師生提供豐富的實驗實踐平臺。充分利用國際化示范學(xué)院優(yōu)勢，建立國際交流平臺。通過立項和聯(lián)合開發(fā)等途徑，開發(fā)學(xué)科前沿課程、專題研討課程等新型項目，將課堂教學(xué)與課外活動，校內(nèi)教學(xué)與校外實踐，國內(nèi)教學(xué)資源與國外教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)了有平臺就有項目，能“產(chǎn)學(xué)研用”。

結(jié)語

新時代下，湖北工業(yè)大學(xué)以“高素質(zhì)應(yīng)用型”建筑人才培養(yǎng)為目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了基于OBE的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化“一主兩翼”的課程和“三層次，多模塊”的實踐教學(xué)模式，堅持教育教學(xué)創(chuàng)新與實踐的持續(xù)探索，把人才需求與人才培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個人發(fā)展為中心，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，提高建筑人才培養(yǎng)效率，不斷提升學(xué)生社會需求適應(yīng)度，為地方高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)提供了新思路。

經(jīng)過5年的探索和實踐，我校為社會培養(yǎng)了大批“上手快、留得住、有后勁”的建筑學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，受到用人單位的高度認(rèn)可。2019年我校建筑學(xué)專業(yè)通過全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科教育評估，是湖北省首個通過建筑學(xué)專業(yè)本科教育評估的省屬高校。

資料來源：

文中所有圖表均為作者自繪。