張丹丹，林 芊，楊紅榮，王文怡，陳怡綺，孫 錕

（1.上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)院，上海 200025；2.上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院，上海 200092）

兒科是一門全面研究小兒時(shí)期身心發(fā)育、保健以及疾病防治的綜合醫(yī)學(xué)科學(xué)，是世界兒童健康的堅(jiān)強(qiáng)護(hù)衛(wèi)者[1]。但是，兒科醫(yī)療環(huán)境復(fù)雜、兒童疾病診斷及治療途徑有限等因素使兒科醫(yī)療發(fā)展面臨許多困難和挑戰(zhàn)，這對肩負(fù)著培養(yǎng)兒科醫(yī)學(xué)人才的高等醫(yī)學(xué)院校及綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院提出了較高的要求。

當(dāng)前，兒科醫(yī)生緊缺是我國兒科醫(yī)療環(huán)境面臨的主要困境之一[2]，如何做好兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生（以下簡稱“兒科學(xué)生”）的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，提高兒科的專業(yè)吸引力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的兒科醫(yī)學(xué)人才，一直是我國兒科醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)，同時(shí)也是兒科醫(yī)學(xué)教育的最終目標(biāo)。但是，由于兒科醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)具有一定特殊性（如患者群體、醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)患關(guān)系等），兒科學(xué)生可能存在專業(yè)思想不堅(jiān)定、職業(yè)信念不穩(wěn)定、對選擇兒科學(xué)專業(yè)產(chǎn)生自我懷疑等問題。加之對學(xué)科了解不充分，專業(yè)認(rèn)知不充足，缺乏對職業(yè)生涯完善、系統(tǒng)、全面的規(guī)劃，可能導(dǎo)致越來越多的兒科畢業(yè)生職業(yè)方向不明確、職業(yè)選擇較隨意，甚至畢業(yè)后決定放棄兒科專業(yè)，另謀他職[3]。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高等教育體系中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展、制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的主要途徑。目前兒科學(xué)專業(yè)開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在一定的局限性，如教育體系不完善、教學(xué)模式較單一、教學(xué)內(nèi)容常態(tài)化等，使兒科職業(yè)生涯規(guī)劃教育不夠個(gè)性化、實(shí)效性有待增強(qiáng)，這可能是許多兒科學(xué)生到高年級后仍然對職業(yè)生涯規(guī)劃表示陌生的重要原因，也可能是兒科畢業(yè)生職業(yè)理想信念不堅(jiān)定的客觀因素。因此，如何從兒科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作入手，改革現(xiàn)有的兒科職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，為兒科學(xué)生開展正確、科學(xué)、高效的職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助其解決職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題（如主觀意識薄弱、專業(yè)認(rèn)知局限等），使其逐步堅(jiān)定職業(yè)理想信念，最終愿意選擇成為兒科醫(yī)生，為兒科醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)努力奮斗，是當(dāng)下我國兒科學(xué)專業(yè)高等教育及人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，也是筆者開展本研究的最終目標(biāo)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云端等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會發(fā)展逐漸進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代[4]。相關(guān)政府部門提出：“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”[5]。這不僅為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提供了政策基礎(chǔ)，也給教育領(lǐng)域帶來全新的改變。因此，為更好地留住兒科醫(yī)學(xué)人才，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的兒科醫(yī)生，本文提出將大數(shù)據(jù)與兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合的觀點(diǎn)及可行性路徑，旨在利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢及其廣泛應(yīng)用為兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指明新的方向，促進(jìn)教育工作者打破傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，實(shí)現(xiàn)兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的數(shù)據(jù)化、個(gè)性化、實(shí)時(shí)化、可視化及智能化，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，成為一名優(yōu)秀的兒科醫(yī)生和實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

1 大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域及醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用回顧

2013年8月，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)信息消費(fèi)擴(kuò)大內(nèi)需的若干意見》中提出“構(gòu)建大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效嫁接”，政策上的支持使大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究迅速發(fā)展，也使2013年成為我國深入探究大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)折年。

1.1 大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

現(xiàn)代化和信息化的不斷發(fā)展對現(xiàn)代教育水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，隨著全球化和數(shù)據(jù)化開始引發(fā)數(shù)字革命，大數(shù)據(jù)也逐步被應(yīng)用于各類教育領(lǐng)域，目前主要的技術(shù)成果包括：線上課程的開發(fā)，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)“居家學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)”[6]；利用智能化同步教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和測評，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容及指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育工作的“因材施教，量體裁衣”[7]。另外，由于教育工作越來越強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”“個(gè)體化”，也有高校利用大數(shù)據(jù)成功開發(fā)過程性評估系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況開展觀察、評估及預(yù)測。加上利用大數(shù)據(jù)可有效開展網(wǎng)絡(luò)資源的整合優(yōu)化，使大數(shù)據(jù)也被應(yīng)用于各類學(xué)校的教學(xué)結(jié)果評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)等工作中[8]。筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)已有許多高校提出將大數(shù)據(jù)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，充分利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，切實(shí)發(fā)揮高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生職業(yè)生涯的引導(dǎo)作用[9-12]。

1.2 大數(shù)據(jù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校已逐漸開展對大數(shù)據(jù)的研究與利用，國內(nèi)建立了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程體系、醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程體系、慕課及教學(xué)課程設(shè)計(jì)及評價(jià)系統(tǒng)等[13-14]，國外醫(yī)學(xué)院校也通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生開展醫(yī)學(xué)見習(xí)課、醫(yī)學(xué)倫理及其他專業(yè)課[15]、外科手術(shù)技術(shù)指導(dǎo)課等[16]。各高校在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課程進(jìn)度，為學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，及時(shí)獲得在線教學(xué)評價(jià)及質(zhì)量反饋，為改進(jìn)教學(xué)方法提供了參考。但目前國內(nèi)針對大數(shù)據(jù)在醫(yī)學(xué)教育中的研究應(yīng)用主要集中在各類專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)及評估，針對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究和應(yīng)用相對較少，針對兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)研究幾乎沒有。國外的醫(yī)療現(xiàn)狀與我國大體相似，都面臨著兒科醫(yī)生短缺、兒科醫(yī)療環(huán)境復(fù)雜的問題[17-18]。有研究表明[19]，通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對美國某高校放射科學(xué)生（放射科醫(yī)生也是美國的緊缺人才）瀏覽網(wǎng)頁情況、使用在線互聯(lián)網(wǎng)平臺情況的數(shù)據(jù)收集，可及時(shí)了解該專業(yè)學(xué)生在專業(yè)方面的興趣，通過進(jìn)一步對所收集信息的挖掘整合，可對學(xué)生開展一對一就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，確實(shí)有效增加了該醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生選擇成為放射科醫(yī)生的人數(shù)，可成為未來擺脫美國放射科醫(yī)生短缺困境的有效途徑及醫(yī)學(xué)教育改革方向。這對筆者就大數(shù)據(jù)背景下醫(yī)學(xué)生，特別是兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究工作具有重要的指導(dǎo)和參考意義。

2 影響兒科學(xué)生職業(yè)選擇的原因以及大數(shù)據(jù)應(yīng)用于兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

筆者研究發(fā)現(xiàn)，影響兒科學(xué)生職業(yè)選擇及個(gè)人發(fā)展的原因主要有以下幾點(diǎn)。（1）主觀因素：①專業(yè)思想不堅(jiān)定，易產(chǎn)生理想信念動搖；②專業(yè)認(rèn)知程度較低，普遍對兒科學(xué)專業(yè)了解較粗淺；③缺乏開展職業(yè)生涯規(guī)劃的計(jì)劃及科學(xué)引導(dǎo)。（2）客觀因素：①學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式不夠個(gè)性化；②教學(xué)方式較為單一；③教學(xué)實(shí)效性較差；④職業(yè)引導(dǎo)內(nèi)容較粗略，缺乏專業(yè)針對性；⑤互聯(lián)網(wǎng)平臺及資源利用率較低。

根據(jù)大數(shù)據(jù)的特征及近幾年大數(shù)據(jù)在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用實(shí)踐，將大數(shù)據(jù)與兒科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，通過改革現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步整合兒科專業(yè)資源，可以有效增強(qiáng)兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。這不僅能幫助兒科學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)思想及理想信念，還能讓學(xué)生在充分了解兒科專業(yè)知識及學(xué)科發(fā)展的前提下，接受科學(xué)、系統(tǒng)、全方位及個(gè)性化的職業(yè)生涯引導(dǎo)，逐步找到符合自己人生觀、價(jià)值觀及興趣專長的職業(yè)方向。同時(shí)，針對部分對兒科專業(yè)發(fā)展及醫(yī)療現(xiàn)狀存在錯(cuò)誤認(rèn)知的學(xué)生，大數(shù)據(jù)在技術(shù)上可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)化追蹤及個(gè)性化預(yù)測，能幫助教師盡早發(fā)現(xiàn)并糾正該類學(xué)生的認(rèn)知偏差，及時(shí)對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其重新樹立兒科職業(yè)理想，將成為兒科醫(yī)生作為人生目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)高?！傲糇嚎迫瞬?，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的兒科醫(yī)生”的教育目標(biāo)。

3 推進(jìn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用于兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性路徑

3.1 形成基于大數(shù)據(jù)的兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新理念

3.1.1 樹立大數(shù)據(jù)意識，確立“以人為本”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo) 傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要以線下的職業(yè)生涯規(guī)劃課為主，上課對象一般以整個(gè)班級或年級為單位。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，不僅可以精確記錄每位學(xué)生的一言一行，將收集的數(shù)據(jù)作為學(xué)生行為習(xí)慣、職業(yè)潛能的有力參考，還能給學(xué)生提供以個(gè)人為單位的、個(gè)性化的、有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)、缺點(diǎn)，選擇適合自己的專業(yè)方向。同時(shí)，實(shí)時(shí)化及精準(zhǔn)化的信息收集能有效解決學(xué)生因心理、情面等主觀因素導(dǎo)致的心口不一、有口難言等問題，真正實(shí)現(xiàn)讓兒科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育由“粗略性”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)性”。

3.1.2 利用大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，創(chuàng)新“科學(xué)高效”的智能化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式（1）豐富教學(xué)媒介，將“固定式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂墒健?，增?qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的靈便性。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往局限在教室等固定空間，上課媒介單一，教育模式較為常規(guī)化。國外研究發(fā)現(xiàn)[20]，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社交軟件相結(jié)合，能有效增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提升專業(yè)勝任力。因此，兒科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可適當(dāng)與微信、微博、QQ、抖音、小紅書等互聯(lián)網(wǎng)平臺聯(lián)合，充分尊重當(dāng)代學(xué)生的興趣愛好及行為習(xí)慣，讓其思維不再局限于過去“一周一課”的形式，而是走出狹小的教室，接觸更豐富的在線職業(yè)信息。同時(shí)，學(xué)生可按照自己的生活節(jié)奏，隨時(shí)隨地了解職業(yè)信息，有利于實(shí)現(xiàn)兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)時(shí)化。（2）轉(zhuǎn)變授課形式，將“上對下”的教育關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换ナ健?，增?qiáng)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性和積極性。傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采取“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生為教育客體。教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)“上對下”的教育關(guān)系，因醫(yī)學(xué)知識難度較大，這種教學(xué)模式常導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生聽課易走神，參與度不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。若能有效利用大數(shù)據(jù)，采取網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)絡(luò)直播等形式開展教師與學(xué)生互動授課，甚至適當(dāng)讓學(xué)生扮演教師的角色，讓學(xué)生可自由獲取所需要的信息，實(shí)現(xiàn)自我教育，不僅能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)職業(yè)成就感，也能逐漸加深其對專業(yè)的認(rèn)知和了解，逐步獲得專業(yè)自信心及認(rèn)同感。

3.2 建立兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育大數(shù)據(jù)平臺

研究發(fā)現(xiàn)，國外雖然沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，但是已有通過建立數(shù)據(jù)庫平臺，對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開展科學(xué)指導(dǎo)、改革教學(xué)模式、制定或修改教育政策及跟蹤隨訪畢業(yè)生的成功案例，如澳大利亞某高校通過建立醫(yī)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育及成果數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目，成功實(shí)現(xiàn)對該校醫(yī)學(xué)生個(gè)性特征的觀察及分析，并通過逐一開展個(gè)性化指導(dǎo)，解決了某些專業(yè)就業(yè)率低、人才流失率高等問題[20]。因此，我們可以充分借鑒國外的技術(shù)方法，建立兒科學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育大數(shù)據(jù)平臺，發(fā)揮數(shù)據(jù)收集、信息處理、反饋溝通、數(shù)據(jù)分析等多方面的作用，將其作為改革創(chuàng)新兒科學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要工具（見圖1）。大數(shù)據(jù)平臺的建立，一方面用于學(xué)生信息的收集及職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化指導(dǎo)（如個(gè)性追蹤、監(jiān)督預(yù)測等）；另一方面將整合兒科職業(yè)信息及學(xué)科發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源（如線上學(xué)習(xí)交流）。大數(shù)據(jù)平臺的建立主要需要以下信息內(nèi)容：（1）學(xué)生信息，每位兒科學(xué)生的信息單元，包括習(xí)慣、想法、偏好等，該內(nèi)容將是教師提供就業(yè)指導(dǎo)的參考信息；（2）兒科學(xué)科發(fā)展及現(xiàn)狀，包括全國乃至全世界的發(fā)展情況；（3）優(yōu)秀兒科醫(yī)生及兒科工作者的信息，包括工作成績、經(jīng)驗(yàn)分享、心路歷程等；（4）在線互動平臺，為學(xué)生和教師、臨床兒科醫(yī)生提供交流互動機(jī)會，用一對一的溝通讓兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生全面了解兒科專業(yè)，引導(dǎo)其確定符合自己意愿和特長的職業(yè)方向。

圖1 利用大數(shù)據(jù)平臺開展兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本模式

3.2.1 通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育大數(shù)據(jù)收集平臺 數(shù)據(jù)收集是大數(shù)據(jù)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮作用的第一階段，即依靠傳感器以及網(wǎng)絡(luò)平臺，感知個(gè)人的行為蹤跡，并及時(shí)上傳至數(shù)據(jù)庫，收集到個(gè)人信息。然后利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對有用的信息進(jìn)行提取和第二次分析。對信息的二次整合是數(shù)據(jù)創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，也是大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)揮價(jià)值的核心步驟。通過實(shí)時(shí)收集兒科學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)信息，及時(shí)更新平臺數(shù)據(jù)，對掌握學(xué)生的思想動態(tài)，應(yīng)對突發(fā)事件，具有較強(qiáng)的時(shí)效性及針對性。因此，建立有效的兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育大數(shù)據(jù)收集平臺是建立兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育大數(shù)據(jù)平臺的首要任務(wù)（見圖2）。根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的行為習(xí)慣及最新網(wǎng)絡(luò)媒體流行趨勢，筆者認(rèn)為收集的數(shù)據(jù)應(yīng)包括：兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣愛好、時(shí)政信息關(guān)注度以及對兒科發(fā)展、兒科醫(yī)療環(huán)境、兒科醫(yī)患關(guān)系等的意見與看法。這些信息有利于教師了解學(xué)生的職業(yè)意向，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的職業(yè)思想，盡早消除學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的誤解，有助于引導(dǎo)學(xué)生建立“主人翁”意識，更好地樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及職業(yè)觀。

圖2 兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育大數(shù)據(jù)收集平臺

3.2.2 發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育大數(shù)據(jù)評價(jià)體系 開展有效、及時(shí)、合理的評估工作，是更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺技術(shù)優(yōu)勢的有力保障。兒科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育長期以來都缺乏硬性且科學(xué)的考核指標(biāo)及評估體系，學(xué)生的意見與評定結(jié)果往往受評估者的主觀判斷影響，缺乏真實(shí)性、針對性及個(gè)體化差異。然而，每位兒科學(xué)生都是相對獨(dú)立的個(gè)體，其生活環(huán)境、價(jià)值取向、行為習(xí)慣等存在差異，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人情況，決不能以整體代表個(gè)體。兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育大數(shù)據(jù)評價(jià)體系，可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活行為、消費(fèi)行為等數(shù)據(jù)的獲取，實(shí)現(xiàn)對兒科學(xué)生多元、精準(zhǔn)的評價(jià)，有助于教師全面了解每一位兒科學(xué)生，更好地開展高效、精細(xì)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)，使兒科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化及制度化。同時(shí)，評價(jià)體系中，評估指標(biāo)、評估內(nèi)容、評估方法應(yīng)符合客觀規(guī)律，應(yīng)以兒科學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展需要，注重其全面發(fā)展。不僅考慮學(xué)生的思想問題，更應(yīng)多關(guān)注其職業(yè)困惑及實(shí)際困難。不斷將新思想、新規(guī)律融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使其更富有時(shí)代性和科學(xué)性。因此，筆者認(rèn)為，評價(jià)體系應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)情況（如是否按時(shí)上課、是否完成每學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)）；學(xué)生對兒科專業(yè)的關(guān)注程度（如是否積極參加兒科專業(yè)活動、是否瀏覽了解兒科最新動態(tài)及進(jìn)展等）及學(xué)生對該職業(yè)生涯規(guī)劃教育的反饋程度（如該平臺使用情況、意見與建議）等。

評價(jià)體系的建立，不僅能有效、全面地掌握兒科學(xué)生的個(gè)人情況，也有助于激發(fā)兒科教師開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)人潛能，在發(fā)揮教育資源優(yōu)勢的同時(shí)，還能更好地考核教師針對不同學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的真實(shí)情況及實(shí)際效果。

3.2.3 整合大數(shù)據(jù)資源，探索兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導(dǎo)模式 大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢在于可通過對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與計(jì)算，提前預(yù)測未來事件可能發(fā)生的概率。因此，兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作可在收集、分析相關(guān)大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)創(chuàng)新，建立兒科學(xué)生的思想動態(tài)預(yù)測與引導(dǎo)模式，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對兒科學(xué)生的數(shù)據(jù)信息開展收集、挖掘分析，深入了解其思想變化及職業(yè)意向，通過線上與線下教學(xué)相結(jié)合，幫助教師更好地開展學(xué)生的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。例如，兒科學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)受挫、感情受傷時(shí)，可能會把自己的心情寫在微信朋友圈、微博，以此方式表達(dá)感想、釋放情緒。通過前期對學(xué)生該類信息的收集與分析，進(jìn)一步運(yùn)用大數(shù)據(jù)的預(yù)測功能，能夠推測哪些學(xué)生思想、心理出現(xiàn)問題；或者兒科學(xué)生在關(guān)注某些兒科新聞時(shí)，往往會跟風(fēng)轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈或微博，借此也可通過大數(shù)據(jù)推測該類學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和評判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而開展更有針對性的教育引導(dǎo)工作。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立兒科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析及監(jiān)督管理平臺，有助于教師更好地開展學(xué)生思想動態(tài)預(yù)測及教育引導(dǎo)。當(dāng)教師對學(xué)生開展一對一職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，能夠及時(shí)從數(shù)據(jù)平臺上調(diào)取信息，構(gòu)建兒科學(xué)生數(shù)據(jù)模型，根據(jù)對該學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，制訂下一步的教育引導(dǎo)計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想偏激、過激行為時(shí)，監(jiān)督管理平臺能及時(shí)做出反饋，向教師提供有效信息，有助于教師及時(shí)對學(xué)生開展思想引導(dǎo)，糾正學(xué)生不良行為，將學(xué)生重新引入正軌。

4 結(jié)語

建立兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育大數(shù)據(jù)平臺，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于兒科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中，不僅使過去無法獲知的思想狀態(tài)可視化，更能根據(jù)可視化信息對兒科學(xué)生的思想、行為開展評估，對其職業(yè)意識、職業(yè)選擇趨勢進(jìn)行預(yù)測，有助于將兒科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育賦予新思想和新思維，由過去的被動性管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性管理，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作更具有實(shí)效性、前瞻性及科學(xué)性。盡管目前的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用依然存在諸多困難，如大數(shù)據(jù)平臺的建立需要依靠一定的人力資源及技術(shù)保障、個(gè)人信息獲取涉及一定的隱私與倫理道德問題、個(gè)人信息的獲取途徑有限等可能成為制約大數(shù)據(jù)技術(shù)在兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育乃至整個(gè)教育領(lǐng)域各方面的應(yīng)用，但是，隨著數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)也將被不斷推動，國家相關(guān)法律政策也會逐漸完善。兒童是實(shí)施“健康中國”計(jì)劃和戰(zhàn)略發(fā)展的重要群體，保障兒童健康也是“健康中國”戰(zhàn)略中的重點(diǎn)目標(biāo)。留住更多的兒科醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)兒科醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍發(fā)展壯大，筆者相信，大數(shù)據(jù)在兒科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的深入研究及應(yīng)用，會成為推動兒科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)工作邁上新臺階的新突破。