◎周惠迪

(河北省邢臺市達活泉小學，河北 邢臺 054000)

一、引 言

新一輪基礎教育改革正如火如荼地進行著，小學數(shù)學課程作為素質(zhì)教育課程中的基礎主干課程，教育改革也對其不斷提出新的要求.小學生的思維理解力、注意力、自我控制力都處于較低的水平，對于抽象的數(shù)學知識容易出現(xiàn)無法理解的局面，加之注意力以無意識注意為主，自我控制力低，很容易因為學習內(nèi)容的枯燥或外在因素的吸引而分心.因此，教師要抓住小學生的思想和行為特點，設置數(shù)學課程的教學方法與過程，使小學生在數(shù)學課上能夠保持注意力，興趣度持續(xù)在較高的水平.新課程標準和核心素養(yǎng)對于小學數(shù)學課程有著全新的要求，小學數(shù)學課程明確要求教學的主體為學生，要以培養(yǎng)學生學習的獨立性、實踐性、創(chuàng)新性、自主性、主動性等特質(zhì)作為教學的主要目的.之前大量的研究調(diào)查結果表明，要想更好、更有效地達到這一目標，就要在小學數(shù)學的課堂上更多地給予學生主動參與課程學習的機會，以便發(fā)揮學生的個性，避免一刀切，充分挖掘?qū)W生的個人潛力，讓學生在學習中逐漸形成對于數(shù)學的個人理解力，塑造科學的自我學習策略，從而有效學習理論知識，提升學生的學科素養(yǎng).在當前新課程標準和核心素養(yǎng)不斷被提上日程的教育改革大背景下，探究式學習原本不被人們所廣泛關注的教學方式的優(yōu)勢便得以充分體現(xiàn).探究式教學是一種學生自主探究式的新型學習方法，它可以提升小學數(shù)學課堂的教學效果，激發(fā)學生的求知欲望，使其在探索的過程中體驗到學習的樂趣，使其更好地學習，提升學習效果.

二、探究式學習的內(nèi)涵

小學數(shù)學教育是小學教育中重要的一環(huán)，數(shù)學課程是之后諸多課程的基礎，小學數(shù)學課程的教學方法選擇直接關系到學生今后對數(shù)學學科的學習興趣和態(tài)度，還影響著數(shù)學的學習成績和相關學科的學習效果，也從側面決定了今后學生的人生發(fā)展方向.新的小學數(shù)學課程標準要求數(shù)學課程不能再依靠此前傳統(tǒng)講授式、提問式為主的教學模式，小學生不再是被動接受式學習，而是課程真正的主人.新時代的課堂應是小學生自主探索、自主學習、建立小組學習的學習過程，教師只是作為課程的組織者和引導者，要把主體地位讓給小學生群體.這種新型的教學模式一改往日小學生被動聽講的局面，對于小學生的探究能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用.探究式學習是一個小學生能親身參與體驗，在體驗中能豐富自身思維能力，并能學會分析、思考，提升學科知識與個人綜合能力的過程.這樣的學習方式能達到提升學生數(shù)學興趣，提高學習成績的效果.

1.探究式學習的含義

探究式學習這一概念由來已久，是在20世紀60年代時，由美國芝加哥大學教授施瓦布首次提出的.探究性學習又被稱為研究性學習，是指教師從課本或現(xiàn)實生活中選擇一個明確的課題內(nèi)容，在教學過程中創(chuàng)設與探究內(nèi)容相類似的情境，讓學生在此情境中主動去探索其中可能存在的諸多問題，并且及時對存在的諸多問題進行分析、整理、操作與調(diào)查，從而達到教學目標的新穎教學方式.這種教學方式的重點是培養(yǎng)學生的實際操作能力和對于學科的學習興趣，目的在于從小樹立學生積極探索、求真務實的目標，使學生真正發(fā)自內(nèi)心的愿意參與學習過程，從而成為課程的主體，并發(fā)揮主體作用，最終達到提升學習成績的預期目標.

2.探究式學習的特點

不同于傳統(tǒng)的講授式、討論式等教學方式，探究式學習是一個多層次、全方位的教學過程，它有著主動性、實踐性、過程性和開放性等四個突出的特點.

主動性是指探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學,以學生的主體活動為中心來展開教學過程.

實踐性是指探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的.學生借助于一定的手段,運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學,使得學生的實踐活動貫串學習活動的始終.

過程性是指探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統(tǒng)一.傳統(tǒng)學習重視學習的結果,而探究性學習更加關注學習的過程.

開放性是指探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平.探究性學習在內(nèi)容上是開放的，在探究結果的要求上也是開放的.探究性學習打破了傳統(tǒng)教學在統(tǒng)一規(guī)定下的教學模式,為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學習環(huán)境.

三、探究式學習在小學數(shù)學課堂實踐中的意義及問題分析

1.探究式學習在小學數(shù)學課堂實踐中的意義

(1)有助于創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學方法.探究式學習的優(yōu)勢在于充分調(diào)動學生在課堂教學中的積極性和主觀能動性，對于營造舒適的數(shù)學學習氛圍具有較強的促進作用，有助于增強數(shù)學課堂教學效果.在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學方法中，學生往往處于被動接受者的角色，主觀性在課堂教學中受到了削弱.筆者在實際教學環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，許多學生在傳統(tǒng)教學方法下出現(xiàn)精力不集中、學習壓力大的現(xiàn)象，一些學生甚至出現(xiàn)了抵制數(shù)學課堂的情緒，這類情況在學習成績較差的學生群體中表現(xiàn)尤為突出.而探究式學習方法的成功應用將使學生的課堂主人翁意識得到最大限度發(fā)揮，教師可以充當輔助者的角色去調(diào)控學生的學習狀態(tài)，在充分尊重學生學習差異性的基礎上因材施教，實現(xiàn)數(shù)學教學效果的最大提升.

(2)有助于促進數(shù)學教師教學觀念的轉(zhuǎn)變.探究式學習的重要性在于通過改變教師的教學理念，實現(xiàn)因材施教，促進學生的綜合能力發(fā)展.將探究式學習方法應用到數(shù)學課堂教學，對于數(shù)學教師改變教學觀念具有重要的實踐意義.從實踐效果上講，教師教學觀念的變化對教學效率和教學效果都有著顯著的提升，特別是對于數(shù)學成績較差的學生而言，探究式學習方法有助于改變他們的數(shù)學學習習慣，一些學生實現(xiàn)了由排斥數(shù)學到主動參與數(shù)學課堂、再到喜歡數(shù)學課堂的轉(zhuǎn)變.這樣的教學效果將有助于更多數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學理念，促進數(shù)學教學效果的進一步提升.

2.探究式學習在小學數(shù)學課堂實踐中存在的問題

(1)部分數(shù)學教師的教學觀念具有落后性.社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展讓現(xiàn)在的小學生接觸新信息、學習新事物的能力得到了極大增強，思維變得更加靈活，但是數(shù)學教學理念卻一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，不能適應當前小學生對新事物學習方法靈活性的需求，這對于學生主觀能動性的發(fā)揮、數(shù)學學習意識的開發(fā)都有所削弱.小學階段是學生培養(yǎng)良好學習習慣的重要階段，落后的教學方法難以開發(fā)學生的自我學習能力和解決問題能力.

(2)探究式學習過程中學習秩序和學習內(nèi)容容易出現(xiàn)偏差.探究式數(shù)學課堂能夠充分調(diào)動學生的課堂積極性，雖然課堂氛圍可以得到最大限度的開發(fā)，但課堂秩序也容易在學生天性得到釋放的同時變得混亂，還有一些學生會趁機談論一些和學習無關的事情，并不會針對課堂問題進行深入思考.這不僅影響了正常課堂的有序開展，還對學生完整的數(shù)學知識體系的形成造成了阻礙.在學習內(nèi)容上，教師往往注重對學生探究能力的開發(fā)，為了照顧絕大多數(shù)同學的課堂學習狀態(tài)，在數(shù)學問題難易程度分析和問題深度討論上不能有效平衡，難以幫助學生快速提升學習效率，以及增加知識學習深度.

四、探究式學習在小學數(shù)學教學中的應用

1.建構有利于探究的情境

探究式教學的核心在于創(chuàng)設問題情境，授課教師怎樣根據(jù)現(xiàn)有課程標準與教學大綱的要求和規(guī)定，創(chuàng)造出激發(fā)學生學習興趣和學習動機的問題是探究式教學的首要環(huán)節(jié).數(shù)學課程的學科性質(zhì)決定了課程教學本身便是一個存在問題多且難度大的課程，在教學過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題.授課教師在日常的教學工作中，要結合學生的學情，以實際生活中的問題為主要載體，引導學生更好地發(fā)揮主觀能動性進行探究.具體的建構情境方式有以下幾種：

(1)原型啟發(fā).小學生的思維方式以具體形象性思維為主，感性認識部分遠大于理性認識，因此，數(shù)學教學活動中的問題應與實際生活中的事物原型相結合，這樣才能更好地激發(fā)學生的求知欲和探索欲.

(2)設置疑問.小學生的思維活躍性較強，在實際教學過程中，教師要注意利用小學生的這一特點，巧妙地設計問題，將小學生引入探究的情境中，跟隨教師的節(jié)奏開展探究活動.

(3)巧用反思.學生在實際探究過程中肯定會出現(xiàn)一些問題和困難，在此時，教師應積極利用這些機遇，讓學生主動改正錯誤，在這個過程中幫助學生建立正確的概念.

2.采用多樣化的探究方法

在教學方法上，授課教師要改變過去教師一個人講授、學生被動接納的局面，嘗試使用小組合作學習、班級內(nèi)部分組競賽、模擬情景等新穎的教學方法，使學生在不經(jīng)意間跟隨著教師的節(jié)奏和方向，主動進行探究和學習，將學生的課堂主體地位真正交還到學生自己手上，使學生從“教師讓我學”變?yōu)椤拔乙约簩W”.

(1)探究方法多樣化.在小學數(shù)學的教學過程中，教師要放手給學生嘗試的機會，為學生營造出適合自主探究的機會.學生在使用多種探究方法的過程中，鍛煉了發(fā)散性思維，激發(fā)了想象力.

(2)在實踐中著手探究.小學生在課程的學習過程中，要主動參與探究實踐活動.實踐是檢驗真理的唯一標準，對事物最深刻的認識和了解都是從實踐中獲得的，在實踐中也能夠發(fā)現(xiàn)很多事物最本質(zhì)、最內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系.實踐也是掌握知識概念最有效且牢固的方式，相對于聽課和背誦，實踐的記憶效果最佳.小學數(shù)學課程中的抽象符號、公式等內(nèi)容是理論知識承載的媒介，這樣的理論知識使得學生往往很難快速理解和掌握，容易造成學生的學習困惑，產(chǎn)生對數(shù)學學科的抵觸情緒.探究學習就是給學生實際探究的機會，讓小學生有機會自己發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析手頭掌握的條件、合作交流，最終解決問題.通過實際探究，學生的自主學習能力以及對生活的感悟也會得到最大限度的提升.

3.探究方式具有科學性

(1)制訂良好的探究計劃

設置探究方式時，教師要預想好探究的模式、內(nèi)容、方法等因素，制訂好探究計劃，為學生提供足夠的實踐空間和探索時間.探索學習是一個相較于傳統(tǒng)講授式來說相對緩慢的過程，更是一個集探究、觀察、分析、推斷、綜合的過程.因此，教師在這個過程中的角色是過程的組織者、引導者，探索的內(nèi)容要以學生的興趣愛好為基本參考，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，通過多種探究方式，促進學生主動探究.當學生針對某個問題積極探究時，教師不要輕易打斷，要給學生創(chuàng)造一個輕松、民主、和諧的探究學習氛圍，提供足夠的探究空間.

教師在選擇適宜學生的探究方式時要充分考慮學生的學習特點、教師的個人能力以及教學的主要內(nèi)容.教師在選擇授課方式時也要考慮好教學內(nèi)容、教師與學生三方面的特點，選擇小學生能夠探究的問題開展探究活動，這不僅可以滿足學生的個人學習需求，也能給予學生充分的自由，從而培養(yǎng)小學生的自信心，促進小學生的探究能力以及解決實際問題能力的形成，使小學生愛上數(shù)學課程.教師要將必要的基礎理論知識在探究活動之前教授給學生，以便學生在探究過程中將理論聯(lián)系實際.

(2)加強合作式探究

最有效的學習并不是學生聽取教師的講授內(nèi)容進行單純的模仿或記憶.在教學過程中，教師還應該創(chuàng)造機會，讓學生在共同合作努力中探索知識、獲取知識.在合作探究中，教師要根據(jù)學生的實際反應及時調(diào)整教學策略，從而引導小學生深入地進行探究.學生自主或由教師統(tǒng)一安排分組，各個小組成員同心協(xié)力共同完成教師設置的若干問題，完成之后，每位成員都要進行探究結果交流和自我總結，這部分要求每名學生都要參與分享自己的探究結果.在交流的過程中，教師要組織學生仔細傾聽其他同學的探究結果，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，吸收他人良好的經(jīng)驗，反思自己所出現(xiàn)的問題，提高自己的探究能力.在合作分享的過程中，學生的語言溝通能力也會得到一定的鍛煉.合作探究，還可以提高學生的人際交往能力和同理心.教師也要注重對學生的探究結果進行及時反饋和總結，及時鼓勵學生、引導學生，利用評價所帶來的積極影響，保持學生的探究熱情.

五、結束語

總之，隨著新課程改革的不斷進行，小學數(shù)學教育教學也會呈現(xiàn)出新的要求.探究式教學的特點使其成為當下教學方式中的必然方式之一.在今后的教育教學活動中，教師要充分發(fā)揮探究學習的優(yōu)勢，要讓學生的探索活動貫串課堂的始終.教師要發(fā)揮自身應有的引導和組織作用，親自參與整個探究過程，選擇科學的探究方式，為學生爭取到更多的探究機會.只有如此，才能使小學生學會在今后更加復雜的情境中運用探究學習方法開展自主探究活動，逐步養(yǎng)成獨立自主的學習能力，另外，也能不斷促進小學數(shù)學課堂教學效果的提升.