●董佳明

班級微信群自誕生之日起就憑借其對空間與地點(diǎn)的分離、對時間限制的解除以及自身帶有社交屬性的豐富功能吸引了大批用戶，重塑了群體間的交流方式。當(dāng)教育系統(tǒng)中的教師、家長與學(xué)生順應(yīng)潮流紛紛組建并加入班級微信群時，各個群體的工作、生活、學(xué)習(xí)都受到班級微信群所給予的廣泛而深刻的影響。起初，教師們肯定班級微信群為其教學(xué)管理工作帶來的便利，家長們也樂于通過班級微信群以某種形式更多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。然而，隨著時間的推移，一個為家校共育中的各方帶來如此多便利的班級微信群竟也為家校共育中的各方帶來了壓力。教師們認(rèn)為班級微信群為其生活增添了瑣碎繁雜，家長們抱怨班級微信群中的信息泛濫，學(xué)生們不滿在班級微信群中話語權(quán)的喪失。針對班級微信群給家校共育中各方帶來壓力的研究大都忽視了一個重要問題，即班級微信群消解了教師、家長、學(xué)生之間的距離與界限?；谶吔缫庾R，本研究對四所學(xué)校的教師、家長、學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于班級微信群使用體驗(yàn)的調(diào)查，并在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。

一、班級微信群在教師、學(xué)生、家長各群體中的使用體驗(yàn)調(diào)查

本次研究選取山東省2所小學(xué)、2所初中的教師、學(xué)生與家長進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。小學(xué)階段的調(diào)查范圍為4-6年級，初中階段的調(diào)查范圍為7-8年級。

通過對回收問卷所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行量化處理與質(zhì)性分析，以此為依據(jù)，探討班級微信群的使用與教師、學(xué)生、家長壓力增加的關(guān)系。

教師方面，在每所學(xué)校每個年級隨機(jī)抽取6名教師，其中小學(xué)階段抽取36名教師、初中階段抽取24名教師，總計60名教師。教師問卷發(fā)放60份，其中有效回收60份，有效回收率為100%。教師問卷由五道選擇題與一道開放性問題組成，調(diào)查結(jié)果整理如下。(見表1)

表1 教師問卷

學(xué)生方面，在每所學(xué)校每個年級隨機(jī)抽取20名學(xué)生，其中小學(xué)階段抽取120名學(xué)生、初中階段抽取80名學(xué)生，總計200名學(xué)生。學(xué)生問卷發(fā)放200份，其中有效回收195份(小學(xué)回收116份、初中回收79份)，有效回收率為98%。學(xué)生問卷由4道選擇題與1道開放性問題組成，調(diào)查結(jié)果整理如下。(見表2)

表2 學(xué)生問卷

家長方面，在每所學(xué)校每個年級隨機(jī)抽取20名家長，其中小學(xué)階段抽取120名家長、初中階段抽取80名家長，總計200名家長。家長問卷發(fā)放200份，其中有效回收172份(小學(xué)回收102份、初中回收70份)，有效回收率為86%。家長問卷由5道選擇題與1道開放性問題組成，調(diào)查結(jié)果整理如下。(見表3)

表3 家長問卷

二、班級微信群給家校共育中的各方增壓的成因探析

(一)教師方面

在有效回收的教師問卷中，88.3%的教師認(rèn)為班級微信群為其工作增添了較多或非常多的負(fù)擔(dān)，78.3%的教師支持對現(xiàn)有的班級微信群管理模式和使用方式進(jìn)行變革。有關(guān)問卷最后的開放性問題，被試教師的高頻回答可集中概括為在與家長的頻繁交流中感受到教師地位的下降，在與家長的頻繁交流中專業(yè)自主權(quán)受到侵犯，在與家長的頻繁交流中負(fù)擔(dān)不斷加重，在與家長的頻繁交流中沖突日益凸顯。

問題表象的背后，是家校邊界的模糊、消融。邊界并不是一種看得見、摸得著的客觀實(shí)物，而是作為一種意識存在于家校雙方的頭腦之中，并通過家校共育中家校雙方的行為得以體現(xiàn)。家庭教育和學(xué)校教育作為兩種不同的教育形態(tài)，擁有各自的領(lǐng)域與群體，擁有不同的職責(zé)、功能與價值，雙方交流合作的前提應(yīng)是在共同目標(biāo)也就是培育兒童的基礎(chǔ)上厘清家校邊界，但以班級微信群為代表的現(xiàn)代溝通媒介的出現(xiàn)使現(xiàn)實(shí)狀況與這一前提背道而馳。在傳統(tǒng)的社會生活中，教師、學(xué)生、家長的活動空間受地域性因素的支配，然而現(xiàn)代溝通媒介技術(shù)通過對缺場的其他因素的孕育，日益把空間從地點(diǎn)中分離出來，“學(xué)校生活”可以與“學(xué)?！狈蛛x，“家庭生活”可以與“家庭”分離。此時，學(xué)校教育與家庭教育兩個相對獨(dú)立的領(lǐng)域開始融合、邊界愈發(fā)模糊。家校邊界的模糊、消融帶來的影響是復(fù)雜且多方面的，對于教師群體來說尤為如此，其負(fù)面影響具體表現(xiàn)為教師權(quán)威被消解、專業(yè)被侵犯、負(fù)擔(dān)在加重、沖突在凸顯。

1.班級微信群催化著教師權(quán)威的消解

在問卷開放性題目的回答中，20%的教師表示利用班級微信群與學(xué)生家長溝通使其感受到教師社會地位下降、權(quán)威消解。

在當(dāng)代社會，人們獲取知識的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，伴隨著通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識可在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享和重新配置，任何人在網(wǎng)絡(luò)條件的支持下都能成為知識的擁有者。另外，社會的進(jìn)步提升了人們受教育的水平，拓寬了人們的教育視野，充實(shí)了人們的教育思想。這兩方面合力動搖了教師知識權(quán)威的根基，而班級微信群恰恰為教師權(quán)威的消解提供了展示的平臺。不少家長在班級微信群中分享有關(guān)學(xué)生所學(xué)知識的教學(xué)方法或是熱門教育文章，這雖然豐富了家校共育的內(nèi)容，卻也沖擊著教師的權(quán)威。教師權(quán)威的消解意味著社會地位的下降，而社會地位的下降又有悖于教師對其職業(yè)的價值認(rèn)同。在理想與現(xiàn)實(shí)的落差中，教師的壓力產(chǎn)生了。

2.在班級微信群中教師的專業(yè)自主權(quán)易受到侵犯

以班級微信群為代表的現(xiàn)代溝通媒介技術(shù)導(dǎo)致家校邊界模糊，又導(dǎo)致了家校雙方越界行為的發(fā)生。對教師來說，家長的越界行為主要表現(xiàn)為對教師專業(yè)自主權(quán)的侵犯。教師的專業(yè)自主權(quán)是《教師法》規(guī)定的教師職業(yè)權(quán)力，從權(quán)利的角度看，是一種職權(quán)，不得受到隨意干涉，也不得被隨意剝奪，相應(yīng)的主體負(fù)有服務(wù)和保證其實(shí)現(xiàn)的義務(wù)。[1]可班級微信群的出現(xiàn)，極大地方便了家長對教師的專業(yè)自主權(quán)施加影響，家長們在班級微信群中表達(dá)出過多的教育訴求、過度的參與熱情、不當(dāng)?shù)母深A(yù)行為，這些都使教師難以保持專業(yè)自主權(quán)。更有甚者，一部分家長忽略了教師的教育職責(zé)，忽視了教師的教學(xué)專業(yè)性，粗暴干涉教師的教育教學(xué)工作，而學(xué)校表現(xiàn)出的不作為姿態(tài)與家長的步步緊逼，使教師的教育教學(xué)權(quán)力受侵犯，專業(yè)發(fā)展也就無從談起，壓力陡增。

3.班級微信群使教師的負(fù)擔(dān)加重

在有效回收的教師問卷中，88.3%的教師認(rèn)為班級微信群給教師群體增添了較多或非常多負(fù)擔(dān)。這些負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，班級微信群侵蝕教師的私人空間；另一方面，對班級微信群的管理使教師感到力不從心。

在傳統(tǒng)的學(xué)校生活中，教學(xué)任務(wù)與非教學(xué)任務(wù)(各種聽評課、比賽、會議、文書工作)占據(jù)著教師絕大部分的時間，不少教師在學(xué)校放學(xué)后加班加點(diǎn)已成為常態(tài)，但此時工作與私人生活仍有較為明確的界限。班級微信群的出現(xiàn)卻在一定程度上消解了這種界限。班級微信群承載著家長的溝通請求、學(xué)生的請假、教師的調(diào)換課等信息，且這些信息完全不受時間空間的限制，這就使教師不得不時刻關(guān)注群內(nèi)的動態(tài)，原來工作與私人生活之間的界限被消解，教育教學(xué)工作開始侵蝕教師的私人時間。

教師在班級微信群中多以管理者身份出現(xiàn)，這就使其在學(xué)校管理學(xué)生之外，又要在班級微信群管理學(xué)生家長的言行。由于班級微信群沒有統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則公約，致使許多亂象滋生。有些家長將班級微信群當(dāng)作與其他家長爭吵的平臺；有些家長在班級微信群中發(fā)布毫無意義的信息并使之刷屏；更有甚者，有些家長把班級微信群當(dāng)成自己的朋友群，在群內(nèi)閑聊、拉票；面對班級微信群的亂象，教師或疲于應(yīng)對、或避之若浼，這都在無形之中加重了教師的負(fù)擔(dān)。

4.班級微信群使得教師與家長的沖突日趨頻繁

在有效回收的教師問卷中，有30%的教師認(rèn)為班級微信群加劇了教師與家長之間的沖突。以往的家校溝通是以學(xué)生為中介的，家校間信息不對稱顯著，直到以班級微信群為代表的現(xiàn)代溝通媒介出現(xiàn)，學(xué)生在家校溝通中的地位被大大弱化，教師開始直面學(xué)生家長，兩者間的相互作用不斷增強(qiáng)，沖突產(chǎn)生的可能性不斷增大。

學(xué)校工具性的訴求和標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)行邏輯與家庭個性化的訴求本就存在價值沖突，而班級微信群恰恰為這種價值沖突提供了一個便捷的平臺，使之前由于時空條件不足而被抑制的沖突開始凸顯出來。[2]

班級微信群中的家校沖突有其自身的特點(diǎn)，即家校雙方既相互越界，又相互推諉責(zé)任。教師既通過班級微信群侵占家庭的親子教育空間，又通過班級微信群以布置家長作業(yè)等形式將原本由自己負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)推給學(xué)生家長；家長既通過班級微信群干預(yù)教師的專業(yè)自主權(quán)，又通過班級微信群表達(dá)各種訴求將原本由自己負(fù)責(zé)的教育任務(wù)推給學(xué)校教師。

(二)學(xué)生方面

在有效回收的學(xué)生問卷中，44%的學(xué)生對教師與家長使用班級微信群持比較否定或否定的態(tài)度；65%的學(xué)生認(rèn)為班級微信群為其學(xué)習(xí)生活增添了較多或非常多的煩惱：68%的學(xué)生認(rèn)為有必要改變教師與家長在班級微信群中的交流方式。有關(guān)問卷最后的開放性問題，被試學(xué)生的高頻回答可集中概括為教師與家長在班級微信群中的交流方式使其感覺被監(jiān)視，喪失了自由；教師與家長在班級微信群中的交流方式又使其感覺被忽視，喪失了話語權(quán)。

1.班級微信群使學(xué)生的秘密無處躲藏

4-8年級的學(xué)生處于秘密對其自我認(rèn)知與人際關(guān)系施加影響力的關(guān)鍵年齡階段，但教師與家長在班級微信群中的不當(dāng)交流方式阻礙了秘密功效的發(fā)揮，并給學(xué)生增加了壓力。在班級微信群的早期使用階段，不少教師開創(chuàng)性地將學(xué)生在校的優(yōu)良表現(xiàn)或參加的集體活動以文字或圖片視頻的方式發(fā)布于群中，這種交流方式為家長了解學(xué)生在校表現(xiàn)開辟了一個窗口，受到普遍認(rèn)可。然而隨著時間的推移，部分教師開始將學(xué)生在校的表現(xiàn)事無巨細(xì)統(tǒng)統(tǒng)發(fā)布到群里，這種做法又引來家長的效仿，班級微信群中充斥著學(xué)生的各種信息。教師與家長在班級微信群中過度發(fā)布學(xué)生信息，班級微信群異化為校園和家庭的監(jiān)控設(shè)備，讓學(xué)生的秘密無處躲藏，這給學(xué)生帶來了很大的負(fù)面影響，一者阻礙了學(xué)生自我認(rèn)同的完善，擠壓了學(xué)生的個人空間；二者使學(xué)生處理與教師和同學(xué)的關(guān)系變得更為困難。

教師與家長在班級微信群中不當(dāng)?shù)慕涣鞣绞剿嬖诘膯栴}的實(shí)質(zhì)是沒有處理好秘密與監(jiān)督之間的關(guān)系。監(jiān)督十分必要，但需與秘密保持平衡。對待學(xué)生的秘密，最理想的方式就是教師與家長持有一種不知情的態(tài)度。馬克斯·范梅南在《兒童的秘密》中指出“老師與家長引導(dǎo)自己的學(xué)生或孩子走向成年的唯一恰當(dāng)途徑有時就是不要刨根問底地了解孩子內(nèi)心在想什么，不去了解孩子們到底在做什么。否則的話，孩子的個性就很難真正發(fā)展?！盵3]

2.班級微信群使學(xué)生的話語權(quán)被剝奪

在有效回收的學(xué)生問卷中，有46%的學(xué)生認(rèn)為其話語權(quán)在家校通過班級微信群進(jìn)行溝通的過程中被逐漸剝奪。學(xué)生是家校共同的教育對象，也是家校合作的出發(fā)點(diǎn)、家校沖突的根源。在傳統(tǒng)的家校溝通中，學(xué)生中介性是其顯著特征，家校雙方都通過學(xué)生了解彼此、評價彼此，家校間的信息不對稱凸顯，學(xué)生的話語權(quán)占有重要地位。而后隨著網(wǎng)絡(luò)溝通媒介技術(shù)的發(fā)展，家校間信息不對稱的局面被打破，家校溝通突破時空的限制，更為便捷、高效。這時相對于學(xué)生的敘述，家校雙方都更傾向于在班級微信群直接交流。而班級微信群作為家校溝通的平臺往往將學(xué)生排除在外，作為教育主體的學(xué)生話語權(quán)逐漸衰弱已成為不爭的事實(shí)。當(dāng)教育的主角沒有獲得相應(yīng)的話語權(quán)時，教師與家長溝通過程中產(chǎn)生的困擾可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過班級微信群所帶來的技術(shù)便利，因?yàn)檫@不僅給師生關(guān)系和親子關(guān)系帶來負(fù)面影響，而且加劇了學(xué)生的焦慮。

(三)家長方面

在有效回收的家長問卷中，81%的家長認(rèn)為班級微信群帶來了較多或非常多的負(fù)擔(dān)，69%的家長認(rèn)為有必要對班級微信群的管理模式和使用方式進(jìn)行變革。有關(guān)問卷最后的開放性問題，被試家長的高頻回答可集中概括為班級微信群的使用讓家長感受到教育焦慮的增長，家庭教育邊界縮小，親子溝通減少。

以班級微信群為代表的現(xiàn)代溝通媒介技術(shù)在方便家校溝通的同時促進(jìn)了家校邊界的模糊和消融，在為教師增添壓力的同時給學(xué)生家長帶來了沉重的包袱。

首先，教師通過班級微信群將學(xué)生由于學(xué)業(yè)競爭產(chǎn)生的焦慮情緒傳遞給家長，家長的教育焦慮無處排解，轉(zhuǎn)而給學(xué)生繼續(xù)施壓，學(xué)生面臨雙重壓力，家庭氛圍變得緊張。家庭作為不同于學(xué)校的生活領(lǐng)域，其空間受到擠壓，并有向?qū)W校生活靠攏的趨勢。

其次，教師通過班級微信群將自身的教育職責(zé)推卸給家長。教師通過過度發(fā)布信息，布置親子作業(yè)等形式，使家長承擔(dān)原本屬于教師權(quán)責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)。家庭教育與學(xué)校教育兩種教育形態(tài)之間明確的分工不再明確，家庭教育逐漸放棄自己的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)而遵循學(xué)校教育邊界內(nèi)的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)。

最后，教師與家長通過班級微信群進(jìn)行交流的模式部分地取代了親子溝通，家長們將教師在班級微信群中發(fā)布的信息當(dāng)作了解孩子學(xué)校生活的重要渠道，并認(rèn)為學(xué)生的獨(dú)立性不足、思想不成熟、敘述也有失偏頗，親子溝通中關(guān)于學(xué)校生活的內(nèi)容逐漸減少。但這種情況又使不少家長產(chǎn)生矛盾心理，因?yàn)樵S多家長確實(shí)將各方面的親子溝通都視為組成親子關(guān)系的重要內(nèi)容。

三、對策與建議

(一)基于邊界意識重新審視班級微信群的定位

厘清班級微信群的定位是家校共育中各方樹立邊界意識，減輕因越界行為帶來壓力的前提條件之一。班級微信群定位于家校溝通平臺，主旨是形成家校合力以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。班級微信群作為溝通平臺，在家校雙方交流的過程中并未表現(xiàn)出任何導(dǎo)向作用，因此不能將教師、學(xué)生、家長壓力增加歸咎于班級微信群本身。真正導(dǎo)致家校共育中各方壓力增加的是在班級微信群這一溝通平臺上教師與家長的越界行為。

基于邊界意識，相當(dāng)一部分班級微信群表現(xiàn)出兩種極端傾向。其一，邊界意識極強(qiáng)。此類班級微信群中教師只負(fù)責(zé)發(fā)布通知公告，家長僅作為信息接收者，除此之外不再有其他交流。此傾向以限制教師與家長的經(jīng)驗(yàn)分享、情感交流為代價規(guī)避了班級微信群常見的問題，但并未形成教育合力，不利于家校共育的深入發(fā)展，且將班級微信群完全工具化，不符合班級微信群的定位。其二，邊界意識薄弱。此類班級微信群中信息的發(fā)布不受主體、內(nèi)容、時間的限制，呈現(xiàn)出一種過度自由的狀態(tài)。隨著這一狀態(tài)的持續(xù)，教師、學(xué)生、家長之間邊界日益模糊，越界行為頻繁發(fā)生，各方壓力增大，問題相繼出現(xiàn)。此傾向雖符合班級微信群的定位，但有濫用之嫌。因此需要在兩種傾向之間找到一種調(diào)和狀態(tài)，使之既符合班級微信群的定位，又不致于家校共育中的各方自主性受到侵犯、相對局限性受到漠視。

(二)基于邊界意識重新理解教師、學(xué)生、家長在班級微信群中的角色

建立班級微信群的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此班級微信群中發(fā)布的內(nèi)容須與學(xué)生教育相關(guān)，然而大部分情況下學(xué)生并不參與班級微信群，只是由教師、家長在班級微信群平臺上圍繞學(xué)生進(jìn)行溝通。作為教育主體的學(xué)生在班級微信群中的缺位本就容易給家校溝通帶來困擾，加之家校之間的訴求與運(yùn)行邏輯的差異，導(dǎo)致家校雙方的矛盾依托于班級微信平臺頻繁爆發(fā)。家校之間的矛盾早在班級微信群等現(xiàn)代溝通媒介產(chǎn)生之前業(yè)已存在，它既是教育發(fā)展的動力，又是教師、學(xué)生、家長壓力增加的因由。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣描述家校矛盾，“沒有什么比學(xué)校家庭教育更為復(fù)雜和更為矛盾的了，這種教育充滿無數(shù)沖突，需要理智地、巧妙地、策略地、不叫喊和不忙亂地加以解決”[4]。

前文已提及，造成班級微信群中各方壓力增加的根源是各群體相互之間邊界模糊、越界行為發(fā)生。之所以邊界模糊不清、越界行為頻繁發(fā)生，很大一部分原因在于教師、學(xué)生、家長對自身在班級微信群中所承擔(dān)的角色認(rèn)識不足，也可以說教育預(yù)設(shè)有誤。

許多教師將自己當(dāng)作班級微信群的主導(dǎo)者，全天候、全方位參與班級微信群的日常管理，久而久之，逐漸感到力不從心；許多教師將自己當(dāng)作班級微信群的通知者，只在群內(nèi)發(fā)布學(xué)校通知、班級活動、學(xué)生作業(yè)、獎懲情況，并不引導(dǎo)群內(nèi)的交流，久而久之，與家長群體產(chǎn)生了一定的隔閡；許多家長將自己當(dāng)作班級微信群的監(jiān)督者，不斷向教師表達(dá)訴求，這些訴求往往不能滿足，久而久之，家校之間的矛盾被激化；許多家長將自己當(dāng)作班級微信群的旁觀者，僅接收消息，不參與交流，久而久之，喪失了家校溝通的參與感。

在班級微信群這一溝通平臺上，教師與家長角色的共同基調(diào)應(yīng)是“協(xié)作者”，而不是主導(dǎo)者、通知者、監(jiān)督者、旁觀者。所以應(yīng)采取必要的可行性舉措，使之既能讓教師、家長承擔(dān)其“協(xié)作者”的角色，又能保持教師、家長的自主性、相對性、局限性。建立班級微信群中的家長委員會很好地兼顧了這兩項(xiàng)要求。一方面，家長委員會由家長群體選舉產(chǎn)生并得到教師的認(rèn)可，它能夠收集處理好家長們的意見向教師傳達(dá)，也可以將教師的態(tài)度向家長們反饋；另一方面，家長委員會的建立在教師與大部分家長之間開辟了一個緩沖地帶，由于家長委員會的中介性質(zhì)，教師與大部分家長之間的邊界得以凸顯，越界行為必會隨之減少。

至于學(xué)生在班級微信群中的角色，綜合考慮現(xiàn)實(shí)因素，其缺位狀態(tài)仍將在很長一段時間內(nèi)持續(xù)。誠然，學(xué)生的缺位會給班級微信群中的教師、家長增添困擾，但學(xué)生的缺位是否有合理因素，這里同樣可以引用蘇霍姆林斯基的一段話，“學(xué)生了解教育、懂得教育一般來說是有害而無益的，這是因?yàn)樵谧匀坏臍夥罩袑W(xué)生施加影響才能產(chǎn)生高效的結(jié)果。教師同兒童的父母進(jìn)行的談話(兒童不在場的談話)是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分?！盵5]

(三)基于邊界意識重新制定班級微信群的群規(guī)

班級微信群的無序表現(xiàn)于群內(nèi)信息的無序，班級微信群的問題產(chǎn)生于群內(nèi)信息的問題，因此要制定群規(guī)、建立邊界分明的家校溝通平臺須從群內(nèi)的信息管理入手。

首先，限制班級微信群信息發(fā)布的主體。班級微信群信息發(fā)布的主體應(yīng)是教師與家長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員不應(yīng)進(jìn)群發(fā)布信息，否則將破壞群內(nèi)氛圍，侵犯教師家長的邊界；班級微信群成員數(shù)量應(yīng)控制在合理范圍內(nèi)，應(yīng)規(guī)定只有一名家長代表學(xué)生進(jìn)入班級微信群，且進(jìn)群后按照要求修改備注，此舉可減輕班級微信群成員的混亂龐雜。

其次，限制班級微信群信息發(fā)布的內(nèi)容。班級微信群的首要目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生發(fā)展，班級微信群的首要功能應(yīng)是學(xué)生教育，因此班級微信群內(nèi)的信息交流理當(dāng)圍繞學(xué)生展開。此舉可限制無效信息的發(fā)布，制約無效信息中的越界行為。此外，應(yīng)規(guī)定班級微信群內(nèi)發(fā)布的信息應(yīng)體現(xiàn)公共性，即學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，個別化事項(xiàng)不在群內(nèi)討論。[6]

再次，限制班級微信群信息發(fā)布的時間。在班級微信群發(fā)布信息應(yīng)考慮到教師、家長的作息時間，盡量在工作時間進(jìn)行交流，最優(yōu)解是經(jīng)教師與家長共同協(xié)商劃定時間段進(jìn)行交流，此舉可保障教師、家長的休息權(quán)利，保障教師、家長的私人生活邊界。

最后，建立班級微信群的監(jiān)督機(jī)制。不管是教師還是家長，違反上述規(guī)定，就應(yīng)接受經(jīng)商討同意的處罰措施。