●任延延

開展本科層次職業(yè)教育是國家持續(xù)深入推進(jìn)和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)，滿足新時期產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素養(yǎng)技術(shù)技能人才需求的產(chǎn)物。截至2021年，全國共有本科層次職業(yè)院校32所[1]，這些職教本科院校的來源主要有四條路徑：一是民辦高職直接升格職業(yè)本科學(xué)校；二是公辦高職與獨(dú)立學(xué)院合并后轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科學(xué)校；三是現(xiàn)有應(yīng)用型本科高校申辦職業(yè)本科專業(yè)；四是公辦高職直接升格為職業(yè)本科學(xué)校。[2]舊有的辦學(xué)定位、管理模式、師資隊(duì)伍等在新一輪職業(yè)教育本科高校建設(shè)過程中均面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。教師作為教育發(fā)展的第一資源，教師質(zhì)量一定程度上決定了職教本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)能效，是職教本科高校健康可持續(xù)發(fā)展的命脈。因此，如何打造一支契合職教本科高校發(fā)展的師資隊(duì)伍就成為關(guān)系職業(yè)教育改革發(fā)展成效的關(guān)鍵議題。

一、職教本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

(一)順應(yīng)國家職業(yè)教育發(fā)展全局的要求

職業(yè)教育的本質(zhì)是為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的教育類型。在當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境不確定性進(jìn)一步加劇的大背景下，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型亟須通過健全和完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)技術(shù)和輸出高素養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才，以期在新一輪技術(shù)革命中為經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展注入本土化動力源，滿足生產(chǎn)技藝日趨精益化和精細(xì)化的要求。本科層次職業(yè)教育是我國教育改革的新生兒，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育是國家繼續(xù)完善中國特色職業(yè)教育體系，助推中國職業(yè)教育國際化進(jìn)程的關(guān)鍵一環(huán)。本科層次職業(yè)教育通過上移技能人才培養(yǎng)規(guī)格消融職業(yè)人才培養(yǎng)的“天花板”，通過打造高精尖職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展增值賦能。人才育化成效的關(guān)鍵是教師，本科層次職業(yè)教育作為一種新的高等教育類型，其在師資配備方面應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的?？茖哟胃呗毥逃蛻?yīng)用型本科教育，須以傳承創(chuàng)新技術(shù)技能和育化高精尖職業(yè)技能人才為軸心，建設(shè)一支具備扎實(shí)理論功底、嫻熟實(shí)操技能和超強(qiáng)教育教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，不斷提升人才培養(yǎng)能效和職業(yè)教育吸引力，進(jìn)而有效應(yīng)對來自國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)程中的多樣挑戰(zhàn)。

(二)回應(yīng)職教本科高校對教師職業(yè)勝任力提升的訴求

職業(yè)勝任力是由與個體工作崗位相關(guān)的特定領(lǐng)域的知識、技能、行為和動機(jī)等共同構(gòu)成的影響個體持久性行為的特質(zhì)群，是一個組織用以識別其成員行為是否可以達(dá)至組織預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的重要指標(biāo)。[3]基于職業(yè)教育發(fā)展趨勢，職教本科高校應(yīng)為教育、職業(yè)和本科三種屬性共生耦合的新型高等教育組織，[4]因此在職教本科高校發(fā)展目標(biāo)定位方面必須摒棄將傳統(tǒng)職業(yè)教育和本科教育發(fā)展目標(biāo)簡單機(jī)械“加碼”的固化思維，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線需求為導(dǎo)向，育化具備較強(qiáng)學(xué)力、能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)技能演化特點(diǎn)和運(yùn)用創(chuàng)新方法解決復(fù)雜問題的高素養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新技術(shù)技能人才。職教本科高校發(fā)展目標(biāo)能否真正瓜熟蒂落，關(guān)鍵在于是否擁有一支具備高職業(yè)勝任力的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)有職教本科高校的教師主要有兩大類。一是轉(zhuǎn)設(shè)前高職院校的“雙師型”教師，但這類教師在資格認(rèn)定方面并沒有嚴(yán)謹(jǐn)且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更遑論部分學(xué)校為實(shí)現(xiàn)某方面的達(dá)標(biāo)要求，降低認(rèn)定難度亦是不足為奇，這也導(dǎo)致這部分教師無論在專業(yè)理論素養(yǎng)還是技能實(shí)踐教學(xué)等方面都難以勝任職教本科高校的發(fā)展要求；二是在學(xué)歷本位的社會大環(huán)境下，高校引進(jìn)了大批來自學(xué)術(shù)研究型院校的碩博士畢業(yè)生，這類教師的專業(yè)理論知識扎實(shí)，但由學(xué)校到學(xué)校的方式也使其缺乏相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得育人過程中的技能實(shí)操知識顯得捉襟見肘。因此，建設(shè)一支具備高能效完成本科層次職業(yè)人才育化目標(biāo)、具備較強(qiáng)職業(yè)勝任力素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，就成為關(guān)系職教本科高校自身發(fā)展前景的重中之重。

(三)適應(yīng)職教本科高校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的需要

就業(yè)是民生之本。高校畢業(yè)生作為支撐未來中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基石，其就業(yè)情況不僅是影響經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的核心要素，而且映射出高校辦學(xué)能效及其是否具備長久發(fā)展的生命力。教育部2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前全國共有本科層次職業(yè)院校32所，職業(yè)本科招生4.14萬人，在校生12.93萬人。[5]教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021)》共設(shè)置了247個高職本科專業(yè)，涉及農(nóng)林牧漁、裝備制造、電子與信息和交通運(yùn)輸?shù)葒液蛥^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。另，在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確規(guī)定“到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。系列數(shù)據(jù)無一不彰顯著職教本科高校畢業(yè)生將成為未來高端產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)和服務(wù)一線的就業(yè)生力軍。幫助職教本科高校畢業(yè)生養(yǎng)成終身可持續(xù)發(fā)展能力，以更好適應(yīng)未來復(fù)雜多變的職業(yè)情境的關(guān)鍵是擁有一支符合本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)需求的師資隊(duì)伍。目前本科層次職業(yè)院校普遍存在現(xiàn)有師資素質(zhì)與人才育化需求相悖的現(xiàn)象，因此要加快引進(jìn)和培養(yǎng)特定素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師的步伐，打造一支面向本科層次職業(yè)人才且各方面素質(zhì)過硬的筑夢團(tuán)隊(duì)，通過向社會輸出德技雙馨的畢業(yè)生，滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會對高質(zhì)量職業(yè)人才的要求以及職教本科高校學(xué)生對高滿意度、高質(zhì)量就業(yè)的需求。

二、職教本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)定位

(一)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的完整性和高層次性

從教育類型和教育層次的維度來看，職教本科是立基于?？茖哟温殬I(yè)教育之上的本科層次的高等職業(yè)教育類型，是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，自身層次高移的必然產(chǎn)物，其人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)源于產(chǎn)業(yè)高端崗位對高層次技術(shù)技能人才的需求。因此，職教本科高校教師的知識結(jié)構(gòu)體系既要在層次上高于專科職業(yè)教育的要求，又要比同專業(yè)的普通本科高校教師具備更為豐富和完整的學(xué)科知識體系。只有這樣才能契合職教本科高校的育人要求，解決“能教”的問題。具體而言，一要具備豐富的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐性知識和嫻熟的實(shí)操技能，即職教本科高校教師要熟知相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)技術(shù)操作規(guī)則和具備較高的實(shí)踐能力，特別是與學(xué)生職業(yè)實(shí)踐相關(guān)的職業(yè)技術(shù)場域內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)能力，以有效解決學(xué)生實(shí)踐過程中“知其然”的問題，縮短學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的時長，這是對職教本科高校教師的職業(yè)特點(diǎn)要求；二要具備精深的專業(yè)理論知識，即職教本科高校教師應(yīng)掌握相應(yīng)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)較為完整的基礎(chǔ)理論體系、方法和專門知識，尤其是與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)的知識體系。如此，才能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“知其所以然”的問題，用以培養(yǎng)學(xué)生在未來復(fù)雜的技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化和遷移的能力，這是對職教本科高校教師的專業(yè)要求。

(二)師范性、職業(yè)性和創(chuàng)新性的融合共生

本質(zhì)屬性是事物自身具有的基礎(chǔ)性且不可剝離的固有特性，是該事物區(qū)別于其他事物的根本特質(zhì)。職教本科高校作為新型高等職業(yè)教育組織具有三重基本屬性，即教育性、職業(yè)性和本科性，三者共同決定了職教本科高校應(yīng)以培養(yǎng)契合職業(yè)崗位要求且全面發(fā)展的高素養(yǎng)職業(yè)技能人才為根本任務(wù)，這就要求實(shí)施人才培養(yǎng)的教師應(yīng)同時具備師范性、職業(yè)性和創(chuàng)新性的特質(zhì)。首先，師范性要求教師在具備職業(yè)教育基本理論的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用教育教學(xué)技能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還可依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求完成特定職業(yè)教育課程的設(shè)計與開發(fā)且高能效完成教育教學(xué)目標(biāo)，解決“會教”的問題，這是對職教本科高校教育屬性的回應(yīng)。其次，職業(yè)性要求教師應(yīng)同時具備對職業(yè)教育的深厚情誼和對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的能力。一方面教師的職業(yè)教育情誼指其在職業(yè)教育實(shí)踐過程中沉淀而成的一種情感傾向，可內(nèi)化為教師樂于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)和勤勉認(rèn)真的工作態(tài)度并貫穿育人全過程，能有效解決“樂教”的問題；[6]另一方面對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的能力外顯為教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生工匠人格的鍛造和精進(jìn)篤行工作作風(fēng)的養(yǎng)成教育，解決的是學(xué)生作為未來職業(yè)人的“敬業(yè)”問題。再次，創(chuàng)新性要求主要體現(xiàn)在兩個方面。一是要求教師在教育教學(xué)過程中能夠不斷育化和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展注入創(chuàng)新突破的活力，這是對職教本科高校育人功能的回應(yīng)；二是要求教師能夠依據(jù)自身的知識體系，圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的同時引領(lǐng)企業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展，這是對職教本科高校社會服務(wù)功能的響應(yīng)。

(三)專業(yè)化發(fā)展更具持續(xù)性和延展性

教師專業(yè)化重在強(qiáng)調(diào)教師個體或群體專業(yè)水平的提高和教師職業(yè)專業(yè)地位的提升過程。教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性和延展性是提升師資隊(duì)伍教育教學(xué)和社會服務(wù)能力的必由之路。就職教本科高校教師而言，保障教師專業(yè)發(fā)展具備可持續(xù)性和延展性的要求主要有以下三個方面：一是教師個體專業(yè)水平不斷提高，在新一輪技術(shù)革命進(jìn)程中，工業(yè)化和信息化深度交叉融合不僅加速了產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代的頻率，還使得產(chǎn)業(yè)技術(shù)理論知識呈現(xiàn)出多元化特征，這對教師的專業(yè)化能力提出挑戰(zhàn)，需要教師強(qiáng)化自主發(fā)展意識，通過持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)前沿知識和現(xiàn)代高新技術(shù)知識反哺教學(xué)一線，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我賦能和發(fā)展。二是教師群體職業(yè)水平持續(xù)提升，桑德爾(Sandel)和麥金泰爾(Maclnivre)認(rèn)為，群體的互動可以導(dǎo)致共享意義的交流，沒有這種交流，個體就會被切斷與供參與和交流的群體的聯(lián)系，就不能實(shí)現(xiàn)個體的真正發(fā)展。[7]因此，教師群體職業(yè)水平的提升不僅有助于擢升個體的專業(yè)發(fā)展，還有助于強(qiáng)化教師的集體歸屬感和為學(xué)校長期發(fā)展提供服務(wù)的意識，這也是保證職教本科高校師資隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展的前提。三是不斷健全和完善的教師培養(yǎng)與管理制度，教師專業(yè)化是一種動態(tài)發(fā)展的能力，需要根據(jù)教育教學(xué)的需求不斷為教師提供充電的機(jī)會和平臺，健全和完善的教師培養(yǎng)與管理機(jī)制不僅是服務(wù)和規(guī)范教師繼續(xù)教育的保障，而且是保證職教本科高校教師持續(xù)迸發(fā)專業(yè)發(fā)展新活力的重要土壤。

三、職教本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)的新路向

(一)高效育才，提升教師專業(yè)水平

“教育大計，教師為本”，一定意義上講，教師教育的質(zhì)量決定了教育的能效和價值。進(jìn)言之，職教師資的培育不僅是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)的前提，而且是推動職教本科高校健康可持續(xù)發(fā)展的根本保證。當(dāng)前，職教師資培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)抓好兩個方面。一是職前教育階段。首先，教育行政部門要構(gòu)建凸顯職教教師專業(yè)實(shí)踐特色且契合職教教師專業(yè)成長的職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這既可以從政策層面確立職教教師的專業(yè)地位，也為職教教師的專業(yè)化發(fā)展指明方向。其次，教育部要從國家層面建立職教師資一體化培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)對專業(yè)碩士和跨學(xué)科博士層次職教教師的培養(yǎng)，由地方教育行政部門牽頭，聯(lián)合培養(yǎng)高校、職教本科高校和行業(yè)企業(yè)制定培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)凸顯師范性、職業(yè)性和創(chuàng)新性深度融合的職教教師培養(yǎng)特色。最后，職教師資培養(yǎng)高校還要構(gòu)建適性揚(yáng)才的職教教師教育教學(xué)體系，凸顯“素養(yǎng)導(dǎo)向”的職業(yè)教育師資理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)養(yǎng)成教育體系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)師、技師與人師的有機(jī)統(tǒng)一。

二是在職培訓(xùn)階段。一方面，教育行政部門要改變當(dāng)前職業(yè)教育教師資格證書終身制的形式，將資格證書的層級標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)相鏈接，凸顯職教教師專業(yè)能力的動態(tài)發(fā)展過程；同時職教本科高校應(yīng)立基于教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，以解決教育教學(xué)實(shí)踐中的重難點(diǎn)問題和提高育人能效為導(dǎo)向，建立在職教師培訓(xùn)系統(tǒng)和常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，重在提升職教教師的職業(yè)勝任力。另一方面，職教本科高校要設(shè)立教師繼續(xù)教育專項(xiàng)基金，支持教師通過學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育的形式持續(xù)提升專業(yè)理論素養(yǎng)、掌握專業(yè)前沿動態(tài)，不斷更新自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)時代發(fā)展之需。最后，職教本科高校要建立教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展機(jī)制，以高層次產(chǎn)學(xué)深度合作項(xiàng)目為載體，鼓勵教師與產(chǎn)業(yè)界技術(shù)研發(fā)人員合作開展產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)更新等應(yīng)用性研究服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，積極拓寬教師了解產(chǎn)業(yè)一線新變化、新需求的途徑，如企業(yè)跟崗或掛職鍛煉等，這既可以幫助教師獲取更具實(shí)用性的專業(yè)技術(shù)技能知識，又有助于提高教師科研反哺教學(xué)的能力。[8]

(二)合理引才，優(yōu)化師資力量

人才引進(jìn)是職教本科高校進(jìn)行師資補(bǔ)充的重要途徑，在壯大師資隊(duì)伍規(guī)模、改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和優(yōu)化師資力量及保證教師人力資源供給方面有不可或缺的作用。因此，職教本科高校須提高對優(yōu)質(zhì)人才引進(jìn)工作的重視程度，不斷為自身的健康可持續(xù)發(fā)展注入新鮮血液。職教本科高校的人才引進(jìn)工作應(yīng)重點(diǎn)抓好兩個方面。一是職教本科高校要樹立“不求所有、但求所用”的柔性引才理念，破除“唯學(xué)歷”“唯職稱”的枷鎖，摒棄重引進(jìn)輕使用、重聲譽(yù)輕適用的湊數(shù)量、裝門面的錯誤做法，應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求明確人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和要求，針對不同類型和特點(diǎn)的人才，有的放矢地制定更加積極、靈活、開放的引才政策，同時學(xué)校還要建立和完善人才到崗后的服務(wù)及相應(yīng)支持體系，為人才工作效用最大化實(shí)現(xiàn)提供可靠保障。[9]

二是職教本科高校要積極拓寬人才引進(jìn)渠道。學(xué)校應(yīng)以國家和學(xué)校所在區(qū)域的專項(xiàng)人才建設(shè)計劃為載體，重點(diǎn)引進(jìn)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有較高國際影響力的國內(nèi)外職業(yè)教育專家學(xué)者或團(tuán)隊(duì)，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的同時，其先進(jìn)的職業(yè)教育理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的科研功底不僅可以促進(jìn)引進(jìn)人才所在學(xué)科專業(yè)的快速發(fā)展，還可以帶動學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展格局的變化和發(fā)展方向的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，進(jìn)而提升學(xué)校的核心競爭力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，贏得發(fā)展先機(jī)。同時，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新人事管理制度，探索建立剛?cè)峒鏉?jì)的靈活引才制度，通過設(shè)立專項(xiàng)資金或協(xié)議工資等方式，不拘一格引進(jìn)具有豐富產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟實(shí)操技能的企業(yè)管理人員和技術(shù)人員擔(dān)任專職教師或兼職教師，這些人才的引進(jìn)在壯大學(xué)?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍規(guī)模的同時，其豐富的社會閱歷和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，這部分教師由于熟知產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬拍芰Φ囊?，在日常教學(xué)中會潛移默化地融入產(chǎn)業(yè)需求，這有助于學(xué)生近距離接觸企業(yè)真實(shí)情境和學(xué)習(xí)契合未來職業(yè)崗位需求的理論知識與實(shí)操技能，進(jìn)而提高自身未來就業(yè)的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

(三)科學(xué)評才，激發(fā)教師隊(duì)伍活力

評價是一個系統(tǒng)問題，實(shí)質(zhì)上是對被評價對象進(jìn)行價值判斷的過程，涉及評價的指標(biāo)、工具和基于目的的結(jié)果運(yùn)用等，在被評價對象的發(fā)展進(jìn)程中有著擎旗定向的作用。職教本科高校應(yīng)用好教師考評這一杠桿，在考準(zhǔn)、考實(shí)的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用考評結(jié)果，引導(dǎo)教師提能補(bǔ)短，喚醒教師工作主動性，激發(fā)教師隊(duì)伍的活力。如前所述，職教本科高校是區(qū)別于?？茖哟温殬I(yè)教育和普通本科教育的新型高等職業(yè)教育組織，這也決定了職教本科高校的教師考評體系既不能依循?？茖哟温殬I(yè)教育的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，也不能套用普通本科高校的教師考評系統(tǒng)，而應(yīng)緊扣自身辦學(xué)定位，重構(gòu)一套既契合本科層次職業(yè)教育人才養(yǎng)成規(guī)律，又能促進(jìn)職教本科高校教師專業(yè)發(fā)展的考評體系。換言之，建立和完善科學(xué)合理、公平公正的教師考核評價體系應(yīng)是當(dāng)前職教本科高校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一個有效途徑。

職教本科高校教師考評工作應(yīng)重點(diǎn)抓好兩個方面：一是職教本科高校要創(chuàng)新編制管理方式，通過設(shè)立特聘崗位，實(shí)現(xiàn)以崗擇人，進(jìn)而達(dá)至用其所能、展其所長的目的。二是職教本科高校要建立和完善分類分層的教師考評與激勵制度。學(xué)校應(yīng)圍繞師德師風(fēng)、教學(xué)實(shí)績、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)等核心指標(biāo)，根據(jù)工作崗位和職責(zé)的不同，進(jìn)一步細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)并科學(xué)賦予相應(yīng)權(quán)重，構(gòu)建有內(nèi)驅(qū)力的績效考核機(jī)制，形成“人崗相宜、職責(zé)明晰、人盡其才”的局面；學(xué)校應(yīng)以提升教師職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，重構(gòu)教師職稱評審制度，凸顯實(shí)踐教學(xué)能力、科研成果轉(zhuǎn)化及社會服務(wù)能效等要素在教師職業(yè)能力評定中的價值，要直面以往有些教師一旦上高級職稱后就滋生“躺平”心理的痛點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教師評價周期，建立基于教師考評結(jié)果的能上能下的評聘機(jī)制，以喚醒教師的危機(jī)意識，激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力和工作積極性，規(guī)避“出工不出力”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(四)用心留才，有效穩(wěn)定師資隊(duì)伍

組織育才和引才的關(guān)鍵是留住人才，并在此基礎(chǔ)上多措并舉釋放人才活力，這樣才能促進(jìn)組織的健康可持續(xù)發(fā)展。因此，職教本科高校應(yīng)精準(zhǔn)施策，不斷優(yōu)化教師成長的生態(tài)環(huán)境，寫好師資隊(duì)伍建設(shè)的后半篇文章，實(shí)現(xiàn)教師安身、安心、安業(yè)的最優(yōu)解，才能從根本上握住學(xué)校未來發(fā)展的命脈。職教本科高校師資隊(duì)伍穩(wěn)定工作應(yīng)以四個方面為抓手：一是職教本科高校要完善教師管理制度，成立教師發(fā)展中心，建立教師職業(yè)生涯培訓(xùn)體系，構(gòu)筑縱橫暢通的卓越教師發(fā)展通道，為教師展現(xiàn)“英雄有用武之地”的職業(yè)前景，實(shí)現(xiàn)事業(yè)留人；二是職教本科高校要解決教師落地生根的后勤保障工作，在薪酬、福利、住房等方面保障教師基本生活無憂，在配偶就業(yè)、子女入學(xué)等方面解決教師后顧之憂，實(shí)現(xiàn)待遇留人；三是職教本科高校要深耕教師開花結(jié)果的熱土，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、辦公條件、教學(xué)及科研創(chuàng)新等方面營造關(guān)系和諧、尊重勞動成果、教學(xué)科研條件優(yōu)越的生態(tài)環(huán)境，讓教師如魚得水，實(shí)現(xiàn)環(huán)境留人；四是職教本科高校要積極建構(gòu)學(xué)校與教師之間的“情感場”，建立容錯糾錯機(jī)制，因材施策，樹立既為個人才華施展提供平臺，又保有個性的“授權(quán)善用、用人所長”的意識，學(xué)校應(yīng)通過定期開展有關(guān)職業(yè)教育思想觀念和職教本科高校發(fā)展走向的討論，為教師營造建言獻(xiàn)策的寬松氛圍，不斷強(qiáng)化職教本科高校教師的自我身份認(rèn)同感和組織歸屬感，讓教師安于其位、樂于其業(yè)，實(shí)現(xiàn)感情留人，開創(chuàng)“水積而魚聚，木茂而鳥集”的教師工作新局面。唯其如此，職教本科高校教師隊(duì)伍建設(shè)才能與學(xué)校辦學(xué)能效提升相向而行，為本科層次職業(yè)教育人才的育化事業(yè)夯實(shí)塔基，助其行穩(wěn)致遠(yuǎn)。