佘月月

（安徽新華學(xué)院 外國語學(xué)院）

全國高校正廣泛開展“課程思政”工作，信息技術(shù)支持下的教學(xué)新生態(tài)要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，具備課程思政意識(shí)，合理利用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，使其作為載體來實(shí)現(xiàn)課程思政教育教學(xué)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“全員育人、全方位育人、全過程育人”。目前英語專業(yè)教學(xué)與思政教育的融合過程呈現(xiàn)出如下問題：首先，部分教師思政意識(shí)不夠，沒有將思政教育融入英語專業(yè)的課堂教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)；其次，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計(jì)不當(dāng)，缺乏對(duì)思政元素的深入挖掘與靈活融入，不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；再次，教學(xué)組織形式較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，容易使學(xué)生對(duì)英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠的情緒，更加不利于思政教育的開展。因此，既符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律又能有效實(shí)施課程思政教育的教學(xué)模式還有待探究。

一、研究現(xiàn)狀

（一）英語專業(yè)課程思政研究現(xiàn)狀

相比較于其他學(xué)科來說，英語學(xué)科的課程思政還處于初步發(fā)展階段。基于文獻(xiàn)分析，目前學(xué)者們對(duì)于英語專業(yè)“課程思政”的研究，主要集中在實(shí)施策略和教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)施策略研究方面，杜剛躍（2019）認(rèn)為課程思政的首要任務(wù)是要增強(qiáng)教師的“思政意識(shí)”，其次是要有合適的、豐富的“思政內(nèi)容”教材，并且要加強(qiáng)制度建設(shè)作為重要保障，使得英語專業(yè)課程思政工作能夠順利開展。在教學(xué)實(shí)踐研究方面，陳麗霞（2019）以綜合英語課程為例，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和載體等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和改革，來挖掘思政教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵。王今、楊國華（2020）采用“線上+線下”教學(xué)形式，通過教學(xué)實(shí)踐證明了混合式“課程思政”教學(xué)模式的可行性和有效性。

英語專業(yè)課程教育不僅旨在提升學(xué)生英語語言知識(shí)與能力，更應(yīng)致力于塑造學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的思想政治修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。眾所周知，英語專業(yè)課程思政不可能一蹴而就，而是需要學(xué)校、教師等各方面的共同努力，是一個(gè)長期的需要不斷創(chuàng)新與實(shí)踐的過程。因此，進(jìn)一步探究英語專業(yè)課程思政的有效教學(xué)模式勢在必行。

（二）“雙互”模式下專業(yè)英語課程思政研究現(xiàn)狀

“雙互”模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化智慧課堂。信息化技術(shù)的發(fā)展要求我們?cè)诮虒W(xué)改革的過程中，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙互”模式下，英語專業(yè)課程思政的開展將會(huì)更加有效。陳菲菲（2019）在教學(xué)實(shí)踐研究中，肯定了雙互模式在英語專業(yè)課程思政中的重要性，指出該模式能夠讓課程思政元素的融入更加靈活、合理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。文萃潔（2020）基于教學(xué)實(shí)踐，指出雙互模式的教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠提升“課程思政”與英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)的融合，有效推動(dòng)師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

綜上，有關(guān)“雙互”模式下英語專業(yè)課程思政的研究成果，為本研究的順利開展提供了借鑒和啟示，但總體來看，國內(nèi)學(xué)界對(duì)于該模式的英語專業(yè)課堂實(shí)踐應(yīng)用的深入研究相對(duì)欠缺，因此，“雙互”模式下英語專業(yè)課程思政建設(shè)值得進(jìn)一步的探究。

二、研究過程

（一）研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

“雙互”模式下的英語專業(yè)思政課程建設(shè)，緊扣“立德樹人”這一目標(biāo)，借助豐富的生態(tài)英語學(xué)習(xí)資源及形式多樣的學(xué)習(xí)工具與平臺(tái)，構(gòu)建和諧互生、學(xué)用一體化的智慧教學(xué)創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)課程教學(xué)樹德立人的育人功能，為思政元素與教學(xué)的有機(jī)融合提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.具體目標(biāo)

（1）從課程育人角度來看，本研究旨在建立完善課程體系，充實(shí)教學(xué)教材內(nèi)容，在英語專業(yè)課程中潤物細(xì)無聲地融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀。

（2）從學(xué)習(xí)主體的角度來看，本研究嘗試為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)便捷、資源豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以期增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和深度學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)線上線下混合學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生。

（3）從授課教師的角度來看，本研究嘗試為教師創(chuàng)建資源共享、身份共建的教學(xué)共同體，提升教師的教育教學(xué)水平，建立一支德育能力和創(chuàng)新研究能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

（二）研究內(nèi)容

“雙互”模式下英語專業(yè)課程思政建設(shè)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建線上線下交互式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生共同體的有機(jī)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！半p互”模式下的英語專業(yè)課程思政建設(shè)模型圖示如下（圖1）。

圖1 “雙互”模式下的英語專業(yè)課程思政建設(shè)模型圖

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)，資源整合

課前階段，教師在精準(zhǔn)了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，同時(shí)設(shè)計(jì)語言和德育目標(biāo)。按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理、加工、提煉與落地，借助線上教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布形式多樣、重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)資源，以此提高學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，達(dá)到良好的課前學(xué)習(xí)效果。本次研究使用的是雨課堂線上教學(xué)平臺(tái)，這一平臺(tái)能夠增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和自主性。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)布在線資源的同時(shí)，布置相應(yīng)的啟發(fā)性任務(wù)，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課前讀取在線教學(xué)資源，完成課前作業(yè)與思考題，利用在線平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，加深對(duì)課程背景知識(shí)內(nèi)容的理解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.線上線下，知識(shí)交互

課中階段以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師根據(jù)線上平臺(tái)的課前作業(yè)，了解學(xué)生在知識(shí)層面和價(jià)值觀層面的情況，將思政元素恰當(dāng)?shù)囊虢虒W(xué)內(nèi)容中，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生的思想意識(shí)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等各不相同，需根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。通過創(chuàng)建情景式的教學(xué)方法，使得學(xué)生的探索能力和團(tuán)結(jié)合作能力得到有效提高。

課后階段注重拓展和反饋，教師及時(shí)在平臺(tái)上推送課程的拓展性資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)利用平臺(tái)的實(shí)時(shí)測評(píng)功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)生完成拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真查閱教師測評(píng)結(jié)果，積極與教師、同學(xué)探討遺留的疑難問題，了解自己的不足之處，相互學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的提升。

3.多維評(píng)價(jià)，持續(xù)提升

在課程考核方面，本研究使用的雨課堂線上教學(xué)平臺(tái)，建立了較為完善的考核機(jī)制，可更好地實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師對(duì)于各項(xiàng)考核（包括課堂綜合表現(xiàn)、作業(yè)、小組討論、測試、考試等）可以設(shè)置權(quán)重，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果起到良好的過程性監(jiān)督和管理作用。在考核的形式中，要重視思想政治元素的融入，如引入中華文化元素的翻譯、閱讀、寫作等考查內(nèi)容。

在課程評(píng)價(jià)方面，實(shí)行教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果將更加地客觀、全面。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和教師教學(xué)方法評(píng)價(jià)的結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的建議，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，旨在更加有效地將思政元素融入教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德修養(yǎng)。

（三）案例設(shè)計(jì)

以綜合英語一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何在雙互型智慧課堂中融入課程思政元素。教學(xué)中借助雨課堂和E會(huì)學(xué)智慧教學(xué)平臺(tái)，選取的教材是上海外語教育出版社的《綜合教程》（第二版）第二冊(cè)第三單元Text1。該課文的標(biāo)題是My Stroke of Luck（我“癱”上了好運(yùn)），以下是教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)理念及思路。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）語言目標(biāo)

詞匯知識(shí)：熟悉課文中的新詞匯和表達(dá)，掌握標(biāo)題中“stroke”的意義和用法，拓展關(guān)于“l(fā)uck”的看法表達(dá)。

語篇知識(shí)：了解記敘文的語篇特點(diǎn)，語篇銜接與連貫。

文化知識(shí)：了解作者柯克·道格拉斯的生平經(jīng)歷、代表作品及主要成就（20世紀(jì)90年代，柯克·道格拉斯因其對(duì)電影事業(yè)做出的杰出貢獻(xiàn)及創(chuàng)新精神被授予奧斯卡終身成就獎(jiǎng)）。

（2）德育目標(biāo)

思想道德：面對(duì)磨難，樹立積極向上的人生觀；心懷感恩，做一名正直并樂于助人的大學(xué)生

人文素質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生傳承敢于直面磨難、保持樂觀的精神。

專業(yè)素質(zhì)：通過交流討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語講述中國人物的勵(lì)志故事，以及中國向其他疫情國家提供援助的故事，培養(yǎng)學(xué)生傳播中國文化的能力和素質(zhì)。

2.教學(xué)過程

（1）課前：線上自主學(xué)習(xí)

發(fā)布在線學(xué)習(xí)資料：作者生平及成就；勵(lì)志人物故事；中國向其他疫情國家提供援助。

布置思考問題，引發(fā)在線討論：Do you believe in luck? Why or why not?

（2）課中：線上線下交互式教學(xué)

小組學(xué)習(xí)討論：作者柯克·道格拉斯的生平經(jīng)歷、代表作品及主要成就；分享你所知的中國勵(lì)志故事、抗疫故事等；交流批注式閱讀過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。通過小組討論，達(dá)成詞匯知識(shí)和文化知識(shí)目標(biāo)、綜合英語應(yīng)用能力目標(biāo)和人文素養(yǎng)目標(biāo)。

課程導(dǎo)入：通過問題導(dǎo)向、圖片展示、在線視頻及師生互動(dòng)來完成課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，達(dá)成學(xué)生思辨能力和交際能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。

語篇主旨及結(jié)構(gòu)分析：通過討論式、啟發(fā)式和講授式的教學(xué)方法來完成語篇結(jié)構(gòu)及主旨分析環(huán)節(jié)，以達(dá)成語篇知識(shí)目標(biāo)、綜合英語應(yīng)用能力以及思政育人目標(biāo)。梳理文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生注意記敘文的敘事方法以及語篇的銜接與連貫。通過結(jié)構(gòu)分析及主旨概括，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活中的磨難，樹立樂觀向上的人生觀。通過作者對(duì)妻子的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其優(yōu)秀品質(zhì)的認(rèn)同，心懷感恩，做一個(gè)正直善良的人。

（3）課后：線上反思+拓展閱讀+拓展學(xué)習(xí)

總結(jié)教學(xué)，并分享一兩則勵(lì)志和抗疫故事或中國抗疫援助的報(bào)道，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以達(dá)成本次課的教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)，最后通過播放“用英語講好中國抗疫故事”的小視頻結(jié)束本次課。通過雨課堂和E會(huì)學(xué)推送拓展閱讀及拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課后拓展做出具體要求。

三、主要特色

“雙互”模式下英語專業(yè)課程思政建設(shè)研究的主要特色可以歸納為三點(diǎn)：持續(xù)性、生動(dòng)性、多元性。

（一）持續(xù)性

“雙互”模式下英語專業(yè)課程思政建設(shè)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容中深度融入思政元素，通過雙向互動(dòng)更有效地將德育滲透、貫穿教育和教學(xué)的全過程，從信息傳播、知識(shí)習(xí)得、效果評(píng)測到反思修正，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)均在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)自主完成或在教師的輔助下協(xié)同開展，此舉有利于對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)成效作持續(xù)性跟蹤和監(jiān)測。

（二）生動(dòng)性

“雙互”模式下英語專業(yè)課程思政建設(shè)涉及多種教學(xué)資源的交互、多種教學(xué)方法的呈現(xiàn)、以及多種評(píng)價(jià)模式的有機(jī)結(jié)合，這種多元化、多層次、多場景的交互式學(xué)習(xí)行為有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的生動(dòng)性，在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的溝通、合作和創(chuàng)新能力，助力學(xué)生高效、全面、平衡地發(fā)展。

（三）多元性

“雙互”模式下英語專業(yè)課程思政建設(shè)為學(xué)生搭建了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再囿于課堂、課本或教師，而是呈現(xiàn)出多元開放的習(xí)得態(tài)勢；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的方式不再局限于終結(jié)性考核，而是表現(xiàn)出多元?jiǎng)討B(tài)的、可持續(xù)跟蹤的數(shù)據(jù)化特征。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的高速發(fā)展為英語專業(yè)課程教學(xué)改革和建設(shè)提供了良好條件，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的“雙互”模式英語專業(yè)課程思政，是將思政元素融入英語專業(yè)課堂教學(xué)的有效途徑，能夠幫助學(xué)生在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，建立更加健全的人格，成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的綜合型人才。