王利華

（蘭州博文科技學(xué)院）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切，由此，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為常規(guī)工作來抓。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到瓶頸期的當(dāng)下，要想取得突破進(jìn)展，急需進(jìn)行一場革新。在“大思政”格局下，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式放在課程思政的視角下進(jìn)行審視，對破解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著“就業(yè)難”問題的出現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注并逐漸成為社會的熱點(diǎn)。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展歷程大約可分為四個階段，1998-2002年為起步萌芽階段，2013年已進(jìn)入了成熟蓬勃發(fā)展階段。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，大力開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。經(jīng)過各方面的努力，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過改革已見成效，但同時也顯現(xiàn)出一些問題：（1）滯后的理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化在高校較為普遍，雖開設(shè)了雙創(chuàng)課程，但多以選修課或講座形式進(jìn)行，課程未形成體系且沒有在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。此外，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)認(rèn)識還不夠清晰，致使他們在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候目的產(chǎn)生偏差，在當(dāng)前就業(yè)壓力大的環(huán)境下，面對就業(yè)排名，為了“業(yè)績”，他們關(guān)注的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)生存技能，不敢突破和創(chuàng)新，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在淺表層面，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍力量相對薄弱。大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師缺乏，遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的師生比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多由就業(yè)指導(dǎo)老師或輔導(dǎo)員兼任，一方面，他們未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，另一方面，這些教師畢業(yè)就在高校任教，沒有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)辦企業(yè)、開公司等都是以別人為例，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)因此只能紙上談兵，教學(xué)中主要以理論知識傳授為主，難以解答學(xué)生的疑問，更談不上啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新、去創(chuàng)業(yè)。再加上教學(xué)手段的單一，教學(xué)內(nèi)容與時代和社會需求脫節(jié)等因素致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性不強(qiáng)，無法激發(fā)學(xué)生興趣，引不起學(xué)生的共鳴。（3）學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足。為了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際狀態(tài)，筆者針對L學(xué)院的一部分畢業(yè)生和一部分低年級學(xué)生發(fā)放了3000份調(diào)查問卷，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，收集到2850份有效問卷，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有明確的認(rèn)識，甚至有的同學(xué)表示我們不打算創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為沒必要學(xué)這門課。也有同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要學(xué)習(xí)某種技能，使學(xué)生有一技傍身，以此謀得營生。他們奉行學(xué)習(xí)有用論，其學(xué)習(xí)目的是就業(yè)，因此學(xué)習(xí)這門課時往往表現(xiàn)出急功近利、心態(tài)浮躁，這使得學(xué)生缺乏自我審視，對自我的認(rèn)識不清晰，缺乏對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。此外，男生和女生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識也不同，態(tài)度也不同，具體見圖1，圖2。

圖1 學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度

圖2 有創(chuàng)業(yè)想法中男女生比例

造成這種現(xiàn)象的原因除了創(chuàng)業(yè)啟動資金獲得困難等客觀因素外，更重要的是大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，身上沒有創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的狠勁、闖勁及堅(jiān)韌勁，更缺乏一種使命和擔(dān)當(dāng)。要想解決這一困境，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入課程思政元素成了新的改革方向。

二、課程思政融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的必要性

（一）課程思政的融入是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然要求

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為當(dāng)今時代的主題，富有朝氣的大學(xué)生首當(dāng)其沖加入到創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中。但往往開頭容易，堅(jiān)持難，取得成功更是難上難。我們對一部分創(chuàng)業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了追蹤調(diào)查，選擇中途放棄的居多，能堅(jiān)持到最后并創(chuàng)業(yè)成功且對社會有所貢獻(xiàn)的少之又少，究其原因主要在于：（1）他們普遍缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的指導(dǎo)，對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不清晰，僅憑著一腔熱情去干，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、地址等選取時沒有經(jīng)過詳細(xì)的市場調(diào)研，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象；（2）在創(chuàng)業(yè)過程中一味的照搬照抄，容易出現(xiàn)轟轟烈烈的開頭之后便悄無聲息的結(jié)束，有的甚至中途就放棄，這主要在于創(chuàng)業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神及缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏及堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。（3）創(chuàng)業(yè)者往往以個人需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)是為了獲得經(jīng)濟(jì)利益，心中缺少了對行業(yè)發(fā)展對社會進(jìn)步奉獻(xiàn)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這與當(dāng)前社會需要的兼具技能和品德的復(fù)合型人才相背離。其根源在于在歷來的高校教育教學(xué)過程當(dāng)中專業(yè)課教學(xué)與思想理論課教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各守一方，長期分離所致。專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課只注重專業(yè)知識和技能的傳授，而往往忽視了學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)是脫離專業(yè)知識的獨(dú)立的教育，相反，要想使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效，必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)全過程，融合在專業(yè)教育當(dāng)中，同時，也要注意融入思政元素。

高校“課程思政”是以課程為載體，以思想政治教育為具體形式，將思想政治的元素融入到全部課程當(dāng)中，發(fā)揮各門課程的思想政治教育作用，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)，突出育人價值[2]。思政教育的價值導(dǎo)向功能為新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓了新的改革途徑，二者在教育目標(biāo)上的一致性，教育內(nèi)容上的融合性及教學(xué)方法上的互補(bǔ)性，使得在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中融合課程思政成為必然。思政元素融入雙創(chuàng)課程有利于學(xué)生樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和理想信念。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也為課程思政提供了檢驗(yàn)的平臺，只有二者實(shí)現(xiàn)有效融合才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。因此，將課程思政理念融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常必要的。

（二）課程思政理念的融入有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要群體。面對復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟(jì)局面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求增強(qiáng)，不僅要求他們具備敢于創(chuàng)業(yè)的魄力，勇于創(chuàng)新的意識，更要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的強(qiáng)大的心理素質(zhì)，良好的道德品質(zhì)及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。而課程思政就是思想政治教育元素和思想政治教育功能融入課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)，潤物細(xì)無聲地對大學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)教育，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的任務(wù)[3]。融入思政元素對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和道德素養(yǎng)的提高有著非常重要的作用，也正可以解決當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的困境。俗話說：“思想是行動的向?qū)А保粋€人的思維既決定著其前進(jìn)的方向，也影響著其能走多遠(yuǎn)。實(shí)現(xiàn)思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不僅必要且意義重大：1.進(jìn)一步豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使課程有了溫度，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。2.思政元素的融入有利于學(xué)生樹立堅(jiān)定的人生信念，形成正確的三觀，而正確的價值觀能夠指導(dǎo)學(xué)生做出正確的就業(yè)選擇。3.能力的習(xí)得不足以取得成功，邁向成功還需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)。將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，能夠幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的各類心理問題，幫助其排除困擾，擁有一顆強(qiáng)大的心，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。大學(xué)生只有具備了高尚的思想境界、崇高的道德修養(yǎng)、良好的政治素養(yǎng)和心理素質(zhì)，才可以使得社會更加文明，國家更加繁榮，民族更加強(qiáng)盛，進(jìn)而保證大學(xué)生不斷推陳出新、成功創(chuàng)業(yè)[4]。

三、課程思政理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各個高校轟轟烈烈地開展著，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，配備專門的教師，但總的來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍仍存在一些問題，如：專業(yè)教師缺乏，教師水平層次不齊，管理及培訓(xùn)體制不健全等。一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)知識欠缺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)不足。還有一部分教師自身思政素養(yǎng)不高，難以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、人身觀、價值觀。因此，建立一支成熟的教師隊(duì)伍非常必要。（1）加強(qiáng)教師的培養(yǎng)。將思想政治素養(yǎng)高、專業(yè)知識扎實(shí)作為遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，通過培訓(xùn)全面提高其素質(zhì)。（2）鼓勵有條件的教師創(chuàng)辦企業(yè)，尤其要鼓勵并支持思政教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師積極參與社會實(shí)踐，去企業(yè)考察或掛職鍛煉，在實(shí)踐和實(shí)操中積累豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，有效地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好的引導(dǎo)和幫助。（3）加強(qiáng)教師間的交流互動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師單方面的事，思政課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)課教師之間要經(jīng)常在一起交流、備課，一起做科研，豐富自己的知識體系，在每一門課程的授課過程中既要注重能力培養(yǎng)，也要關(guān)注思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，將育人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，提高教學(xué)效果。（4）引進(jìn)校外優(yōu)秀人才。聘請一些優(yōu)秀企業(yè)家、管理人員、技術(shù)人員參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過開展講座等形式分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生從全方位多角度提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能等同于就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能是大學(xué)生畢業(yè)前的突擊工作，而應(yīng)該將學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和規(guī)劃作為立足點(diǎn)，將它貫穿于學(xué)生整個成長的過程。教師要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力的培養(yǎng)與育人工作緊密聯(lián)系在一起，真正成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

（二）完善課程體系，挖掘思政元素

高校各專業(yè)教育、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該各自為政，只管門前事，教師之間要相互交流，課程之間要進(jìn)行相互融合，多管齊下為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而努力。一方面，每一門課程中都蘊(yùn)含著豐富的育人要素、思政元素。任何一門學(xué)科都是圍繞人進(jìn)行的，其開展的目的也是為人服務(wù)的。講授專業(yè)課的教師應(yīng)認(rèn)真專研教材內(nèi)容，對專業(yè)課中的思政元素進(jìn)行提煉并與專業(yè)知識進(jìn)行融合，在授課過程中自然而然地傳授給學(xué)生，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷。如在進(jìn)行道路橋梁樓房設(shè)計(jì)時要以人為本，樓房的設(shè)計(jì)要考慮到實(shí)用性、舒適性，同時，也可以通過某種技術(shù)和設(shè)計(jì)理念的發(fā)展演變過程向?qū)W生傳遞前人艱苦奮斗、敢于創(chuàng)新的工匠精神。人工智能的發(fā)展在服務(wù)于人的同時不能打破社會倫理道德的界線。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于專業(yè)教育中并融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)相互融合，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，謀得共同發(fā)展。另一方面，不管是專業(yè)課教師還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，都要掌握學(xué)科前沿的資訊，使自己的思維緊跟時代，時刻關(guān)注主流思想，自身樹立正確的價值觀念的同時踐行好教師的本職，起到領(lǐng)路人、啟航人的作用，培養(yǎng)出有強(qiáng)烈責(zé)任心、使命感的未來接班人。此外，不能簡單地把課程思政理解為“課程”加“思政”，不能將思政元素強(qiáng)加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，而是應(yīng)該將專業(yè)知識與思政教育有機(jī)融合，把家國情懷自然地滲入課程的方方面面，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果[5]。只有清晰其內(nèi)在邏輯，才能實(shí)現(xiàn)自然的融入，也才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）發(fā)揮思政教育的價值引領(lǐng)與育人功能，全面提升大學(xué)生的素質(zhì)

高校應(yīng)將思想道德素質(zhì)教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使大學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和強(qiáng)大的心理素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。利用我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展思想道德教育，規(guī)范大學(xué)生行為，引導(dǎo)其做品德高尚的人；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識，通過學(xué)習(xí)歷史深刻了解中華民族的艱辛發(fā)展歷程，了解中國共產(chǎn)黨的艱苦奮斗歷程，用革命先烈們不畏艱險、不屈不撓、艱苦奮斗的精神去感染他們，激勵他們，進(jìn)而影響其行動。學(xué)習(xí)名人事跡培養(yǎng)大學(xué)生不畏艱險、熱愛祖國、無私奉獻(xiàn)的精神。創(chuàng)業(yè)本是一個艱辛的歷程，路途中會遇到各種阻礙，創(chuàng)業(yè)者只有勇往直前，克服困難才能贏得曙光。因此，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的人格品質(zhì)的養(yǎng)成應(yīng)該成為當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，使大學(xué)生正確認(rèn)識失敗，以堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈的意志去直面困難，戰(zhàn)勝挫折，在挫折中成長。一方面運(yùn)用榜樣力量等方式培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。另一方面在實(shí)踐中進(jìn)行磨礪。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行自我訓(xùn)練，磨礪自我意志，提高自我心理調(diào)節(jié)能力，緩解創(chuàng)業(yè)過程中遇到的心理壓力。具備為人處世、待人接物的能力，擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵所在。

（四）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺

學(xué)生是教學(xué)的中心，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)以生為本，將培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)聚焦在學(xué)生的成長和發(fā)展上。通過積極搭建實(shí)踐平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。利用一切有利條件或創(chuàng)造條件讓大學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等并給予積極的鼓勵和指導(dǎo)；創(chuàng)建實(shí)踐基地，組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，親自實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對自我進(jìn)行正確的定位。同時，通過實(shí)踐使學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、敢于拼搏、持之以恒的品質(zhì)，磨煉其心智，鍛煉其抗壓能力及承受能力，形成積極健康的心態(tài)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新型人才是國家發(fā)展的動力，更是當(dāng)前國家與國家之間較量。近年來，課程思政作為一種重要的戰(zhàn)略被提上日程，課程思政的提出和推行為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓了新思路，指明了新方向，有力地推進(jìn)了改革的步伐。要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上取得新的突破，唯有將課程思政理念進(jìn)行有效融入，取得新進(jìn)展。對于高校來說，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練同時更要關(guān)注其職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、理想信念等方面的培育，唯有如此，我們培養(yǎng)出來的人才才能符合社會的需求。