周燕飛

（云南師范大學(xué)，云南昆明 650500）

1 研究背景

“自我認(rèn)同”（self-identity）或“認(rèn)同”（identity），是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己究竟是誰的認(rèn)識(shí)， 它包括個(gè)人能力、交際方式、價(jià)值觀念和文化歸屬。Lambert 提出社會(huì)心理模式（1974）是最早關(guān)于雙語發(fā)展和自我認(rèn)同變化的理論，他認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，具有融合性傾向的學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生消減性雙語現(xiàn)象， 也就是第二語言的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)習(xí)者的第一語言帶來威脅，并產(chǎn)生母語文化的疏離感；與之對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)者也可能產(chǎn)生積極的自我認(rèn)同變化——附加性雙語現(xiàn)象， 也就是學(xué)習(xí)者可以在母語和目的語之間自由轉(zhuǎn)換，并能同時(shí)接納母語和目的語文化。高一虹（2001）提出了不同于附加性、 消減性雙語的生產(chǎn)性的雙語現(xiàn)象， 生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不同文化間的積極互動(dòng)和整合會(huì)產(chǎn)生增值的效果，使學(xué)習(xí)者的整體潛能得到更充分地發(fā)揮[1]。

王愛平（2000）調(diào)查了來華留學(xué)的東南亞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]，李自娟（2015）考察了不同地域的漢語學(xué)習(xí)者在中國所產(chǎn)生的自我認(rèn)同變化情況[3]，李宗靜（2015）對(duì)來昆留學(xué)生自我認(rèn)同變化進(jìn)行考察[4]，該文則以云南省來華留學(xué)生作為研究對(duì)象， 考察他們的自我認(rèn)同變化現(xiàn)狀。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

（1）來華學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語后自我認(rèn)同有沒有發(fā)生變化，發(fā)生了哪些變化？

（2）性別、是否華裔、漢語學(xué)習(xí)時(shí)長、漢語水平等級(jí)不同的學(xué)習(xí)者，在自我認(rèn)同變化方面是否有差異？

2.2 研究方法

該文隨機(jī)選取了云南省116 名漢語水平不同的來華留學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分是留學(xué)生的基本信息， 第二部分是留學(xué)生的自我認(rèn)同變化情況。 參考高一虹等（2003）設(shè)計(jì)的自我認(rèn)同變化情況問卷， 針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行了部分修改， 最終確定了35 道題。 高一虹（2003）將自我認(rèn)同變化分為7 個(gè)維度，主要包括兩個(gè)方面：留學(xué)生學(xué)習(xí)語言后對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)識(shí)（正自信、負(fù)自信）和文化身份的歸屬（附加性、削減性、生產(chǎn)性、分裂性、零變化）[5]。各變量的名稱、定義及對(duì)應(yīng)題號(hào)見表1。

表1 自我認(rèn)同變化題型分布

2.3 數(shù)據(jù)收集

該文采用網(wǎng)上發(fā)放問卷的方式， 向在云南學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生發(fā)放問卷，一共收回116 份問卷，問卷回收后，檢查問卷信息填寫是否完整。然后將問卷采集到的數(shù)據(jù)錄入到SPSS 20 中，問卷信度Crobach’s alpha 系數(shù)為0.848，這表明問卷具有較高的可信度。使用描述統(tǒng)計(jì)分析， 通過均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析來華留學(xué)生自我認(rèn)同變化現(xiàn)狀， 通過獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和單因素方差分析分析學(xué)習(xí)者個(gè)體因素對(duì)自我認(rèn)同變化的影響。

3 結(jié)果與分析

3.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

在調(diào)查的116 名留學(xué)生中，男性為28 人，女性為88 人。 留學(xué)生的年齡分布段如下：18 歲以下有1人，18-25 歲有111 人，26-30 歲有4 人，其中18 到25 歲的人群占到總?cè)藬?shù)的95.69%。 華裔有28 人，非華裔為88 人。 從學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)時(shí)間來看，1年以下的有1 人，1-2年的有8 人，2-3年的有32 人，3-4年有52 人，4年以上的有23 人，其中3-4年的留學(xué)生所占比例最高，為44.83%。 在所調(diào)查的留學(xué)生中，獲得HSK 3 級(jí)及以下的有28 人，4 級(jí)的有35人，5 級(jí)的有43 人，6 級(jí)的有7 人，其他有3 人，通過HSK 5 級(jí)考試的學(xué)生所占比例最高為37.07%。

3.2 漢語學(xué)習(xí)者第二語言自我認(rèn)同變化

問卷中調(diào)查了116 名留學(xué)生自我認(rèn)同變化的類型，程度及其表現(xiàn)。 從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中， 學(xué)習(xí)漢語成功與否的感受極大影響到學(xué)生對(duì)于自信心的建構(gòu)。 留學(xué)生所產(chǎn)生的文化身份歸屬方面的變化類型中， 排在第一的是附加性變化， 均值為3.638， 其次是生產(chǎn)性變化， 均值為3.456，這說明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中，母語和母語文化的歸屬得以保持， 甚至母語與漢語能力相互促進(jìn)，更能理解母語文化和漢語文化。第三位是消減性變化均值為3.007，第四位是分裂性變化，均值為2.979，這說明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程感受到兩種文化的沖突， 部分學(xué)習(xí)者體會(huì)到第二語言文化對(duì)母語文化的沖擊。

3.3 個(gè)人背景因素與自我認(rèn)同變化

以性別、是否華裔、學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間、HSK 等級(jí)作為自變量，六個(gè)變化類型作為因變量，分別考察性別、是否華裔，HSK 等級(jí)、學(xué)習(xí)漢語時(shí)間不同的學(xué)習(xí)者在自我認(rèn)同變化方面是否有差異？

3.3.1 性別與自我認(rèn)同變化

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別在自信（正）、自信（負(fù)）、消減性、附加性、生產(chǎn)性和分裂性上均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的區(qū)別（P>0.05），由此得知，男性和女性在留學(xué)生自我認(rèn)同的變化上沒有顯著性差異。

3.3.2 是否華裔與自我認(rèn)同變化

是否華裔對(duì)留學(xué)生自信（正）、自信（負(fù)）、附加性、生產(chǎn)性、分裂性變化沒有顯著的影響，但是否華裔在消減性變化上有顯著差異（P<0.05），華裔學(xué)生的消減性變化均值（3.24）高于非華裔學(xué)生（2.93）。

3.3.3 學(xué)習(xí)漢語時(shí)長與自我認(rèn)同變化

從學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)時(shí)間來看，1年以下的有1個(gè)，1-2年的有8 個(gè)，2-3年的有32 個(gè)，3-4年有52個(gè)，4年以上的有23 人。 運(yùn)用單因素方差分析分析學(xué)習(xí)時(shí)間的長短對(duì)自我認(rèn)同變化的影響， 由于1年以下的學(xué)生只有1 個(gè)，不符合分析標(biāo)準(zhǔn)，剔除1年以下這一項(xiàng)。 從學(xué)習(xí)漢語時(shí)長與自我認(rèn)同變化的單因素方差分析中可以看出， 學(xué)習(xí)時(shí)長不同的留學(xué)生自信（負(fù)）變化、消減性變化、附加性變化和生產(chǎn)性變化沒有顯著差異（P>0.05），留學(xué)生自信（正）變化和分裂性變化有顯著差異（P<0.05），事后多重比較顯示出具體組別間的差異（見表2）。

通過表2 可以看出， 學(xué)習(xí)時(shí)間4年以上的留學(xué)生和2-3年的在自信變化上有顯著差異（P<0.05），學(xué)習(xí)時(shí)間在4年以上的學(xué)生和3-4年的在自信變化上也有顯著差異(P<0.05)，學(xué)習(xí)時(shí)間4年以上的留學(xué)生比2-3年、3-4年的更為自信。

學(xué)習(xí)時(shí)間在3-4年的留學(xué)生和學(xué)習(xí)時(shí)間在1-2年的在分裂性變化維度上有顯著差異 （P<0.05），學(xué)習(xí)時(shí)間在3-4年的留學(xué)生和學(xué)習(xí)時(shí)間在2-3年的留學(xué)生在分裂性變化上也有顯著差異 （P<0.05），學(xué)習(xí)時(shí)間在3-4年的留學(xué)生分裂性變化顯著高于學(xué)習(xí)時(shí)間在1-2年和2-3年的留學(xué)生。

3.3.4 留學(xué)生HSK 等級(jí)水平與自我認(rèn)同變化

從學(xué)生HSK 等級(jí)水平來看，HSK 3 級(jí)以下的學(xué)生有28 個(gè)，HSK 4 級(jí)水平的學(xué)生有35 個(gè)，HSK 5 級(jí)水平的學(xué)生有43 個(gè)，HSK 6 級(jí)水平的學(xué)生有7 個(gè)，其他部分的學(xué)生有3 個(gè)。 采用單因素方差分析的方法探討不同等級(jí)水平學(xué)生間在自我認(rèn)同的各個(gè)維度上是否有顯著差異，由于其他部分的學(xué)生只有3 個(gè)，數(shù)量較少?zèng)]有納入統(tǒng)計(jì)分析。

從HSK 水平與自我認(rèn)同變化的單因素方差分析中可以看出，HSK 等級(jí)不同的留學(xué)生在自信（負(fù)）變化、消減性變化、生產(chǎn)性變化、分裂性變化維度上沒有顯著差異，但是在自信（正）變化和附加性變化維度上存在顯著差異（P<0.05），事后多重比較顯示出具體組別間的差異（見表2）。

表2 漢語學(xué)習(xí)時(shí)長不同留學(xué)生自信（正）、分裂性變化的事后多重比較

從表3 可以看出，HSK 4 級(jí)、HSK 5 級(jí)、HSK 6級(jí)的留學(xué)生的自信水平與HSK 3 級(jí)以下的留學(xué)生相比有顯著差異， 取得HSK4 級(jí)到6 級(jí)的留學(xué)生跟HSK3 級(jí)以下的學(xué)生相比更為自信。HSK 4 級(jí)、HSK 5 級(jí)、HSK 6 級(jí)的留學(xué)生的附加性變化與HSK 3 級(jí)以下的留學(xué)生相比有顯著差異， 取得HSK4 級(jí)到HSK 6 級(jí)的留學(xué)生跟HSK3 級(jí)以下的學(xué)生相比附加性變化更大。

表3 HSK 不同等級(jí)留學(xué)生自信（正）、附加性變化事后多重比較

4 討論

通過spass20 軟件統(tǒng)計(jì)分析得出， 留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中， 學(xué)習(xí)漢語成功與否極大影響到學(xué)生對(duì)于自信心的建構(gòu)， 留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了附加性、生產(chǎn)性、消減性、分裂性的認(rèn)同變化，其中附加性變化得分最高，生產(chǎn)性變化其次，分裂性變化、消減性變化得分最低。是否華裔對(duì)消減性變化的影響最大，消減性變化是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了漢語之后，學(xué)習(xí)者的母語及其身份受到漢語的威脅， 導(dǎo)致對(duì)母語的疏遠(yuǎn)甚至喪失。在我們的調(diào)查中，華裔學(xué)生大部分來自緬北，對(duì)這部分的華裔學(xué)生來說，他們更傾向于中國文化的認(rèn)同， 所以此部分的調(diào)查結(jié)果與張世榮（2017）“高校留學(xué)生文化身份認(rèn)同研究”的結(jié)果不一致。 在張世榮（2017）的文章中并沒有發(fā)現(xiàn)華裔與非華裔學(xué)生在消減性變化上的區(qū)別[6]。張世榮（2017）的文章中調(diào)查對(duì)象共計(jì)30 人，華裔僅有2 名，可能因?yàn)槿A裔的樣本太小， 沒有顯示出華裔與非華裔在消減性變化上的差異。

留學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長對(duì)自信（正）、分裂性變化有顯著的影響， 學(xué)習(xí)時(shí)長在4年以上的留學(xué)生比學(xué)習(xí)時(shí)長在2-3年和3-4年的更為自信，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，留學(xué)生對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)也更加了解，同時(shí)自信心也逐漸增長。 學(xué)習(xí)時(shí)長在3-4年的留學(xué)生分裂性變化顯著高于學(xué)習(xí)時(shí)長在1-2年和2-3年的留學(xué)生，分裂性變化是母語與漢語文化相互沖突，學(xué)習(xí)時(shí)長較長的學(xué)生對(duì)于中國文化的了解逐漸加深，出現(xiàn)了母語與漢語文化相互沖突的情況。

留學(xué)生的HSK 水平對(duì)自信（正）、附加性變化有顯著影響，取得HSK 4 級(jí)、HSK 5 級(jí)、HSK 6 級(jí)的留學(xué)生跟HSK 3 級(jí)以下的學(xué)生相比更為自信， 取得HSK 4 級(jí)、HSK 5 級(jí)、HSK 6 級(jí) 的留 學(xué)生跟HSK 3級(jí)以下的學(xué)生相比附加性變化更大。 HSK 的級(jí)別越高，對(duì)于漢語水平和文化的掌握程度越高，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了母語及漢語的行為模式和觀念并存的現(xiàn)象。