李小龍

蘭州工商學(xué)院會計(jì)學(xué)院，甘肅 蘭州 730101

0 引言

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能的高速發(fā)展對會計(jì)職業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，會計(jì)信息化的水平越來越高，智能會計(jì)已經(jīng)成為發(fā)展方向。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與技術(shù)變革，借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建線上線下混合式的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革與探索的主流。為了適應(yīng)會計(jì)職業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量工程，蘭州工商學(xué)院著力打造一批適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的校級、省級一流課程。目前已立項(xiàng)校級、省級一流課程35門，其中線上線下混合式一流課程20余門。并引進(jìn)線上慕課資源35門，其中SPOC課程10門。本文基于蘭州工商學(xué)院“基礎(chǔ)會計(jì)”校級一流課程建設(shè)，通過引入中國大學(xué)MOOC優(yōu)質(zhì)資源，借助SPOC教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)會計(jì)”混合式教學(xué)實(shí)踐的研究。

1 “基礎(chǔ)會計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“基礎(chǔ)會計(jì)”是蘭州工商學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的校級一流課程之一。在2020年引進(jìn)中國大學(xué)MOOC線上國家精品資源課開展線上線下混合式教學(xué)，經(jīng)過為期2年課程建設(shè)，初步建立了線上視頻庫、習(xí)題庫、課件資源較為豐富，在教學(xué)中采用課前預(yù)習(xí)，課中講授、討論、線上測試，課后線上練習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。但是與教育部提出的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)還存在差距。主要問題表現(xiàn)為課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案的達(dá)成度不足、教學(xué)方法創(chuàng)新不足、對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)措施不足等。

1.1 課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)契合度不足

“基礎(chǔ)會計(jì)”課程目標(biāo)主要圍繞會計(jì)學(xué)的基本原理、基本技術(shù)與基本方法，重點(diǎn)掌握借貸記賬法的基本原理及應(yīng)用。以會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為例，與其中“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具備人文素養(yǎng)和誠信品質(zhì)”“掌握一定的溝通技巧和寫作技能”的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德、溝通技巧與寫作技能的培養(yǎng)不足。

1.2 理論性強(qiáng)、教學(xué)方法創(chuàng)新不足

目前，“基礎(chǔ)會計(jì)”課程的教學(xué)模式仍然以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)、案例分析為輔，存在線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合程度不足，線上學(xué)習(xí)只做“加法”、不做“減法”，學(xué)生的線上活動仍然比較被動，主要原因是教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新不足，學(xué)生課堂參與不夠。

1.3 授課內(nèi)容繁雜，缺乏對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計(jì)”的教材絕大多數(shù)存在同質(zhì)性，理論知識多且比較分散，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容主要是圍繞借貸記賬法的運(yùn)用。教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏對學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 教學(xué)效果評價(jià)體系不完善

“基礎(chǔ)會計(jì)”的最終成績評定方式為“平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)成績+期末成績”，平時(shí)成績一般由出勤成績、課堂提問、平時(shí)作業(yè)構(gòu)成；實(shí)驗(yàn)成績以手工實(shí)驗(yàn)為主；學(xué)生參與的線上學(xué)習(xí)只是作為平時(shí)成績的參考，沒有明確所占比重。這種成績評定方式不利于考核學(xué)生的寫作能力、職業(yè)溝通以及學(xué)生的職業(yè)判斷能力，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，要解決上述問題，就必須對現(xiàn)有的“基礎(chǔ)會計(jì)”的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以SPOC和慕課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式為“基礎(chǔ)會計(jì)”的教學(xué)改革帶來了勃勃生機(jī)。

2 構(gòu)建基于SPOC與慕課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

首先，要明確辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定課程目標(biāo)與教學(xué)大綱；再次，精心選定教材及線上優(yōu)質(zhì)的MOOC資源；最后，根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)情優(yōu)化教學(xué)過程。在整體運(yùn)行過程中還需要不斷收集師生的反饋意見，優(yōu)化教學(xué)資源。具體模式分解如下。

2.1 課程建設(shè)

通?？梢詫POC 分成3種類型，即獨(dú)立、同步及異步SPOC。這3種教學(xué)模式各有特色，其中異步SPOC的靈活性和實(shí)用性都很強(qiáng)。慕課堂有其獨(dú)有的優(yōu)越，可以建立授課班級，對授課班級進(jìn)行精細(xì)化的管理，充分利用慕課堂的線上教學(xué)工具進(jìn)行備課、授課、課堂測評、小組討論等。

2.2 課程運(yùn)行

課程的運(yùn)行一般分為如下4個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)情分析。通過課程測試或者結(jié)合學(xué)生前期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析學(xué)生的興趣、特長、知識的儲備程度、理解與溝通能力等，為教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)情分析，在制定教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下授課內(nèi)容的有效融合；重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的有效梳理；課時(shí)的合理安排；教學(xué)案例的恰當(dāng)應(yīng)用；充分融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，打造“四有新人”。

（3）教學(xué)過程。課前以問題的形式明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；課堂上利用慕課堂工具進(jìn)行測試，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，掌握學(xué)生自學(xué)的不足，針對重點(diǎn)及難點(diǎn)問題通過課堂演示、案例分析、小組討論的形式予以解決。

（4）課后活動。為了檢測學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握程度，利用慕課堂工具布置課后練習(xí)與課外閱讀，拓展學(xué)生視野；加強(qiáng)第二課堂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽、會計(jì)知識競賽、校外實(shí)踐等提升學(xué)生對會計(jì)工作的理解和價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐技能、專業(yè)素養(yǎng)等。

2.3 評價(jià)及反饋

（1）同行評價(jià)。充分發(fā)揮教研室職能，定期組織團(tuán)隊(duì)成員和課程組成員議課、評課，聆聽不同的教師對該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及運(yùn)行中存在的困難，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（2）專家評價(jià)。及時(shí)獲取教學(xué)總監(jiān)、督導(dǎo)對該課程的教學(xué)評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注提出的問題及改進(jìn)措施；鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)術(shù)交流與研討會議，及時(shí)汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

（3）學(xué)生評價(jià)。課堂發(fā)放匿名調(diào)查問卷，讓學(xué)生客觀地評價(jià)學(xué)習(xí)過程、線上資源的難易程度、視頻學(xué)習(xí)反饋、課堂討論的有效性等。

2.4 優(yōu)化及完善

（1）持續(xù)優(yōu)化線上資源。適應(yīng)時(shí)代與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，按照新的財(cái)經(jīng)法規(guī)對陳舊的線上資源進(jìn)程剔除，補(bǔ)充前沿性的、具有時(shí)代發(fā)展背景的新理論與新方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。長期以來學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍舊以教師的灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)等被動式學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)習(xí)慣短期內(nèi)無法改變。因此在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的變化，關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，建立終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）研究教學(xué)理論、方法，提升教學(xué)水平。作為教師應(yīng)該不斷研究教學(xué)方法與教學(xué)理論，有助于了解學(xué)生在知識內(nèi)化過程中自我建構(gòu)的困難與障礙，以及師生間交流對學(xué)習(xí)效果的影響，從而在混合式教學(xué)中，為教師重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、確定傳授方式、平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度、遵循知識學(xué)習(xí)的自洽性。

3 基于SPOC與慕課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)會計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

“基礎(chǔ)會計(jì)”是會計(jì)學(xué)的入門課程，為了激活課堂學(xué)習(xí)效率、提高該課程的“兩性一度”，在教學(xué)中，以建設(shè)校級一流課程為起點(diǎn)，引進(jìn)中國大學(xué)MOOC，開展基于SPOC與慕課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的研究是其重要的改革舉措之一。

3.1 課程建設(shè)

在課程建設(shè)中引進(jìn)中國大學(xué)MOOC國家級精品資源共享課，該課程已經(jīng)開展多輪的線上教學(xué)，受益師生眾多，但是該課程的線上資源存在部分內(nèi)容缺失，因此課程組成員自行錄制了與該內(nèi)容有關(guān)的視頻，并將視頻、課件、習(xí)題集、討論等內(nèi)容上傳至該課程，并及時(shí)完善了習(xí)題庫及視頻庫。根據(jù)選定的教材對原有的MOOC資源的章節(jié)順序重新進(jìn)行了梳理。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，將“教”與“學(xué)”融為一體。教師提前設(shè)置好線上資源，布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提前布置的任務(wù)，通過觀看視頻、研讀教材開展自主學(xué)習(xí)，并且提出問題。在線上課堂教學(xué)中，教師利用慕課堂工具進(jìn)行前測，掌握學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)的掌握和理解程度，針對學(xué)生難以理解的內(nèi)容通過演示、案例分析、小組討論的方式開展線下教學(xué)。通過提問、搶答的方式提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度；利用慕課堂布置課后練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的整合

本文按照學(xué)院的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)方案將“基礎(chǔ)會計(jì)”教學(xué)內(nèi)容整合為三大模塊，整合后的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)線索更加清晰，目標(biāo)達(dá)成度更易實(shí)現(xiàn)，具體如表1所示。

表1 “基礎(chǔ)會計(jì)”教學(xué)內(nèi)容整合

3.4 課程思政元素的充分融入

培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和適應(yīng)會計(jì)環(huán)境變革的創(chuàng)新型會計(jì)人才是學(xué)院長足發(fā)展的保障，因此在授課過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的民族自豪感和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤窈蛣?chuàng)新精神，樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過教學(xué)提升學(xué)生的職場競爭力是該課程人才培養(yǎng)的特色。

3.5 建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系

完善的教學(xué)評價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量的有效保障。要從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行評價(jià)。對教師的評價(jià)主要包括評課委員、學(xué)生評教、教研室內(nèi)部互評、個(gè)人自評。主要從教學(xué)方法及教學(xué)過程評價(jià)教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果、專業(yè)能力、教學(xué)方法的創(chuàng)新等；個(gè)人自評主要是課后反思。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)分別從理論知識的掌握程度、動手能力、解決綜合性問題的能力等方面開展，主要從課堂參與程度、線上討論、小論文的撰寫、實(shí)踐能力等方面評價(jià)。其中線上學(xué)習(xí)及測試占平時(shí)成績的50%，學(xué)生互評成績占綜合成績的10%～15%，重點(diǎn)是加強(qiáng)過程性考核。

3.6 優(yōu)化及完善

（1）完善線上資源。包括線上習(xí)題庫、線上討論、案例庫建設(shè)，目前課后拓展閱讀資源還不豐富，教師對線上教學(xué)的督促及章節(jié)測試的時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)布的不及時(shí)，學(xué)生平時(shí)在討論區(qū)中獨(dú)立提出問題的激勵(lì)機(jī)制還不完善。

（2）按照教學(xué)情境重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計(jì)”的教學(xué)理論性太強(qiáng)，基礎(chǔ)入門課程教學(xué)重點(diǎn)在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境開展啟發(fā)式、研討式教學(xué)方法尤為重要，通過小組討論、辨析、案例分析等學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)；教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的會計(jì)思維、批判性思維、數(shù)據(jù)思維能力。

（3）建立課程思政案例資源庫。一是建立和完善“基礎(chǔ)會計(jì)”的思政教學(xué)案例與視頻；二是定期舉辦有關(guān)會計(jì)學(xué)的理論專題，以研討和知識競賽的方式提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；三是結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能開展有關(guān)企業(yè)內(nèi)部控制與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范的培訓(xùn)。

（4）深化第二課堂活動。僅僅利用第一課堂開展有關(guān)會計(jì)學(xué)科的理論和實(shí)踐教學(xué)還不足以幫助學(xué)生建立起企業(yè)運(yùn)作的概念框架、理解會計(jì)專業(yè)的實(shí)務(wù)和理論，因此需要通過第二課堂的開放體系，以會計(jì)專業(yè)技能競賽、跨專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)術(shù)講座與論壇、深入企業(yè)調(diào)研、與會計(jì)專家面對面溝通等方式多方位提升學(xué)生對會計(jì)學(xué)科有全新的了解和認(rèn)識，學(xué)會溝通與協(xié)調(diào)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。