黃 侃

江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013

1 研究背景

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中明確要求，要探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也提到，要借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。不難看出，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為當(dāng)前高等職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，解決企業(yè)“用工荒”和學(xué)生“就業(yè)難”等突出問(wèn)題的重要舉措。

我國(guó)在現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實(shí)踐方面已經(jīng)開(kāi)展了很多的探索。在理論研究方面，梁永亮從先招生后招工、先招工后招生、招生招工同步3個(gè)維度分析了現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化的影響因素；張建平等從提升企業(yè)參與度、建設(shè)新型師徒關(guān)系、多途徑培育工匠精神、構(gòu)建中國(guó)特色高層次學(xué)徒制等方面提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施策略。在院校實(shí)踐方面，黑龍江省齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院的“第三學(xué)期”及北京軟件產(chǎn)業(yè)促進(jìn)中心培訓(xùn)學(xué)校的“后培訓(xùn)時(shí)代”，就是采用了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，其學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)都得到較大的提高。

2 學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力視域下高職現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的基本要求

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的崗位對(duì)應(yīng)：職業(yè)適應(yīng)力培養(yǎng)的能力要求

目前，各高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)還存在一些不同的理解和看法，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施方式也存在一些爭(zhēng)論，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施呈現(xiàn)出多種不同的形式。有些高職院校甚至將開(kāi)展拜師儀式作為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主要形式和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，從而陷入重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革誤區(qū)。

從重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力的角度，分析現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)，可以將學(xué)生與生產(chǎn)崗位、學(xué)生與就業(yè)崗位高度匹配作為現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力培養(yǎng)的基本能力要求，即將現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)與崗位精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)作為現(xiàn)代學(xué)徒制改革的基本實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。這種精準(zhǔn)的崗位對(duì)應(yīng)，要有別于傳統(tǒng)的崗位對(duì)應(yīng)。傳統(tǒng)崗位一般分為基本崗位、核心崗位、拓展崗位3類，僅聚焦于師傅具體崗位，以初、中、高進(jìn)行水平等級(jí)的劃分。

2.2 培養(yǎng)過(guò)程的企業(yè)參與：職業(yè)適應(yīng)力培養(yǎng)的外在要求

企業(yè)都以追求經(jīng)濟(jì)盈利為最終目標(biāo)。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，在一定程度上會(huì)影響企業(yè)正常的生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)，導(dǎo)致企業(yè)利益受損，影響企業(yè)積極性。而從職業(yè)適應(yīng)力的角度分析，如果沒(méi)有企業(yè)的深度參與，不能從企業(yè)獲得職業(yè)或崗位的真實(shí)需求，就不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力。因此，不能僅將安排學(xué)生實(shí)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施策略，要將合作企業(yè)納入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過(guò)程。同時(shí)，要主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)，依托企業(yè)現(xiàn)有崗位和生產(chǎn)項(xiàng)目的技術(shù)技能要求，校企共同制定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，使學(xué)校的人才培養(yǎng)能夠與企業(yè)的用工需求完美契合、精準(zhǔn)對(duì)接，為企業(yè)提供更多崗位契合度高、技術(shù)技能好的員工，便于企業(yè)節(jié)省員工培訓(xùn)的時(shí)間和成本，提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

2.3 培養(yǎng)方式的工學(xué)交替：職業(yè)適應(yīng)力培養(yǎng)的內(nèi)在要求

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力最好的方法是開(kāi)展崗位的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。而不論是通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，還是通過(guò)在校外合作企業(yè)中進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)來(lái)開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，都需要在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中采取工學(xué)交替的培養(yǎng)方式。這種工學(xué)交替必須在兩個(gè)層次上實(shí)施：一是在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要有生產(chǎn)性實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，即要有時(shí)間跨度較長(zhǎng)、工作內(nèi)容較豐富的復(fù)合型階段性實(shí)習(xí)，可以安排在每學(xué)年的假期，也可以集中安排在某一個(gè)學(xué)期；二是在課程層面，要有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以在課程前以崗位認(rèn)知為主進(jìn)行崗位觀摩，在課程中以技能實(shí)訓(xùn)為主開(kāi)展技能生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，在課程后以課程技能融會(huì)貫通為目的進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

2.4 培養(yǎng)教師的“雙師”能力：職業(yè)適應(yīng)力培養(yǎng)的保障要求

學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力的培養(yǎng)需要一批更了解企業(yè)、更熟悉技能的“雙師型”教師，特別是在新技術(shù)、新工藝等方面，對(duì)教師有更高的要求。當(dāng)前高職院校教師普遍是從學(xué)校到學(xué)校，具備豐富實(shí)踐經(jīng)歷、獲得職業(yè)資格證書(shū)的“雙師型”教師，還無(wú)法完全滿足現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的能力要求。因此，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制必須要有一批高水平的“雙師型”教師作為保障。高職院?？梢杂谩捌髽I(yè)+項(xiàng)目”的方式，選派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，或建立科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，依托企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

3 學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力視域下高職現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施策略

3.1 創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機(jī)制

良好的校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的基礎(chǔ)?？梢詮臉?gòu)建多元辦學(xué)格局、深化產(chǎn)教融合、建設(shè)產(chǎn)教實(shí)體3個(gè)方面，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機(jī)制，夯實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施基礎(chǔ)。一是構(gòu)建多元辦學(xué)格局。從2019年的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》到2021年的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，政府及教育主管部門從構(gòu)建多元辦學(xué)格局來(lái)深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)校企合作。因此，高職院?？梢杂媒⒒旌纤兄飘a(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式，邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)，將企業(yè)納入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)全過(guò)程。二是深化產(chǎn)教融合。高職院校應(yīng)以開(kāi)放辦學(xué)為途徑，以互利共贏為原則，組建政府主導(dǎo)，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的“學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)”，在人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容、師資互兼互聘以及學(xué)生選拔方式、考核方式、就業(yè)安排等方面深化產(chǎn)教融合，充分調(diào)動(dòng)各類人員的積極性，保證學(xué)徒制各項(xiàng)規(guī)章制度的規(guī)范運(yùn)行。 三是建設(shè)產(chǎn)教實(shí)體。以高職院校自建的產(chǎn)教實(shí)體作為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐平臺(tái)，具有天然的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)教實(shí)體具有為教學(xué)服務(wù)的功能，能給學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施能反哺和強(qiáng)化實(shí)體生產(chǎn)能力，為產(chǎn)教實(shí)體提供大量、穩(wěn)定和高質(zhì)量的技術(shù)人才。

3.2 建立校企制度對(duì)接的組織模式

圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，高職院?？梢詮膶?shí)施一年三學(xué)期的分段教學(xué)模式、實(shí)施學(xué)徒考核評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)施學(xué)徒管理模式3個(gè)方面，完善現(xiàn)代學(xué)徒制校企制度對(duì)接的組織模式。一是實(shí)施一年三學(xué)期的分段教學(xué)模式。高職院校應(yīng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的需要，增加教學(xué)管理的柔性和彈性，靈活安排學(xué)生學(xué)習(xí)和做學(xué)徒的時(shí)間，打破原有的寒暑假制度，采用一年三學(xué)期的分段教學(xué)模式，取消暑假，將6—8月設(shè)置為第三學(xué)期。其中，第一、第二學(xué)期主要安排課堂教學(xué)，第三學(xué)期則將學(xué)生送到企業(yè)充當(dāng)學(xué)徒，在師傅的指導(dǎo)下，參與企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行實(shí)踐技能的鍛煉。通過(guò)校企交替培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)水平。二是實(shí)施學(xué)徒考核評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建校企多元全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，增加企業(yè)師傅評(píng)價(jià)的視角，在學(xué)徒跟崗、頂崗的實(shí)習(xí)過(guò)程中，從工作態(tài)度、工作質(zhì)量、勞動(dòng)紀(jì)律、工匠精神等多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使現(xiàn)代學(xué)徒制的要求融入專業(yè)評(píng)價(jià)體系。三是實(shí)施學(xué)徒管理模式。建立校企雙方共同管理學(xué)生的管理模式，依托成立的“學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)”，實(shí)施校企雙元管理。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制三方協(xié)議，明確教師、師傅和學(xué)生各自的職責(zé)，約定協(xié)作模式，形成校企雙元管理機(jī)制。

3.3 構(gòu)建崗證融合課程體系

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力的需要，應(yīng)從校企共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、引入職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)兩個(gè)方面，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。一是要校企共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。在課程體系構(gòu)建方面，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的要求，通過(guò)分析崗位和工作任務(wù)，由學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅共同參與構(gòu)建課程體系，完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定和課程開(kāi)發(fā)等工作；在課程開(kāi)發(fā)方面，要以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)、典型案例為載體，圍繞課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建融合“教、學(xué)、做”為一體的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；在教材開(kāi)發(fā)方面，要結(jié)合企業(yè)文化、專業(yè)技能等方面，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，開(kāi)發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)同步的新型教材，同時(shí)，編寫(xiě)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的校本教材。二是要引入職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)。實(shí)施以職業(yè)資格證書(shū)為條件的“出師”考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)接國(guó)家1+X證書(shū)制度并考慮上崗所需職業(yè)資格證書(shū)的要求，將1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容引入日常教學(xué)，通過(guò)在課堂學(xué)理論、企業(yè)學(xué)技能的方式，全面提高學(xué)生職業(yè)技能水平，并將獲取相關(guān)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)作為學(xué)生“出師”的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 培養(yǎng)高水平“雙師型”教師

高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的基本保障條件。高職院校要按照“培養(yǎng)與聘請(qǐng)結(jié)合，專職與兼職互補(bǔ)，教師與師傅互融，理論與實(shí)踐并重”的思路，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制師資。一是要打造具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的校內(nèi)“師傅庫(kù)”。通過(guò)落實(shí)專職教師到企業(yè)鍛煉培養(yǎng)的制度，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)生產(chǎn)一線建設(shè)，帶著任務(wù)去、帶著經(jīng)驗(yàn)回，著力提升校內(nèi)專職教師的“雙師”能力。二是要建立好企業(yè)“師傅庫(kù)”。高職院校要和企業(yè)共同建立健全師傅的選拔、聘用機(jī)制和教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，要從典型崗位上選拔思想過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)能手作為師傅。同時(shí)，要在形式、內(nèi)容和職責(zé)上明確現(xiàn)代學(xué)徒制的師徒關(guān)系，可以采用發(fā)放聘書(shū)、簽訂協(xié)議等手段，促使師傅形成強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感和榮譽(yù)感，保障企業(yè)“師傅庫(kù)”的穩(wěn)定。同時(shí)，高職院?？梢耘c合作企業(yè)協(xié)商，要求合作企業(yè)也要出臺(tái)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制師傅認(rèn)定和考核等方面的相關(guān)制度，與企業(yè)人力資源管理部門合作，在企業(yè)員工的年度考核、薪資獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定等方面，融入師傅履行人才培養(yǎng)職責(zé)的考核內(nèi)容，將師傅的成績(jī)與學(xué)徒的成績(jī)掛鉤，對(duì)于學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量好、上手快、生產(chǎn)良品率高的師傅，可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量差、帶徒過(guò)程不認(rèn)真、對(duì)學(xué)生放任不管的師傅，不僅要從企業(yè)“師傅庫(kù)”中剔除，還要由企業(yè)人事部門，按照企業(yè)員工管理制度進(jìn)行批評(píng)并給予一定的處罰。以此來(lái)激勵(lì)技術(shù)骨干為師的積極性和保障師徒制的質(zhì)量，初步形成適合現(xiàn)代學(xué)徒制的校企對(duì)接制度框架。