黃 金 韋芊含

常熟理工學(xué)院，江蘇 蘇州 215500

0 引言

2021年教育部發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國共有普通高等學(xué)校2738所，在學(xué)總規(guī)模達(dá)4183萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到54.4%，說明我國已進(jìn)入高等教育普及化階段。進(jìn)入普及化階段后，如何運(yùn)用有限的教育資源投入，獲得更多和更好的教育產(chǎn)出，即大學(xué)生學(xué)習(xí)成果成了每一所高校都要認(rèn)真思考的問題。目前，我國基于成果導(dǎo)向的教育理念越來越多地被運(yùn)用于高校教學(xué)實(shí)踐體系中。本文基于OBE理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心為研究主體，厘清目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)方面的困境，探索學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心的優(yōu)化建設(shè)路徑。

1 OBE教育理念的界定

1981年，威廉姆·斯帕蒂（William G. Spady）提出OBE（outcome based education）理念，并將其定義為在一個(gè)教育培養(yǎng)體系中，根據(jù)學(xué)生在完成所有學(xué)習(xí)過程后所獲得的最終結(jié)果。2013年，我國開始推動(dòng)基于OBE理念的教學(xué)改革和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。OBE理念又被稱為“成果導(dǎo)向型教育理念”，秉持以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向和以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)三大原則，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，設(shè)計(jì)組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心的建設(shè)現(xiàn)狀及困境

學(xué)習(xí)成果（learning outcomes）是指學(xué)生通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠掌握、理解、實(shí)踐和運(yùn)用的知識(shí)、技能以及情感價(jià)值的總和，是具體的，在一定時(shí)期可以達(dá)到的指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心是面向全體學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、自我?guī)头?、教師幫扶為抓手，通過強(qiáng)化自我管理創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂體驗(yàn)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的組織。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心的建設(shè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況之間存在明顯差距。

2.1 不適應(yīng)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求與新時(shí)代下社會(huì)和市場對(duì)大學(xué)生的需求不匹配。該組織目前的主要工作是針對(duì)學(xué)習(xí)成績的督促和考查。例如，定期組織學(xué)業(yè)幫扶、開展學(xué)業(yè)預(yù)警工作等。本科階段，學(xué)習(xí)成績固然是教學(xué)實(shí)踐成果的重要體現(xiàn)，但是只關(guān)注成績，甚至“唯分?jǐn)?shù)論”，這會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、綜合能力成長。

2.2 缺乏創(chuàng)新的思維和有效的做法

目前我國多數(shù)高校沒有單獨(dú)成立學(xué)生學(xué)習(xí)成果中心，而是將其作為學(xué)生會(huì)組織下屬的部門，由學(xué)生會(huì)統(tǒng)一管理。即便有些學(xué)校單獨(dú)設(shè)立了與學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向相關(guān)的組織中心，但還是按照以往的學(xué)生組織的建設(shè)和管理方式展開工作，建設(shè)模式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，實(shí)際作用不大。

2.3 缺少多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

成果導(dǎo)向是學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心建設(shè)的靈魂，即明確學(xué)生需要取得的學(xué)習(xí)成果，以及階段性評(píng)判學(xué)生是否已取得預(yù)設(shè)成果。這就需要構(gòu)建適合的成果評(píng)價(jià)機(jī)制，目前已有的評(píng)價(jià)機(jī)制都較為簡單，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有局限性，評(píng)價(jià)方式過于單一。主要是針對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程和成果的客觀描述，或是對(duì)參與學(xué)科競賽、課外活動(dòng)的數(shù)據(jù)化記錄。

3 OBE理念和學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心的關(guān)系

3.1 理論研究的關(guān)聯(lián)性

近年來，國內(nèi)學(xué)者不再局限于對(duì)OBE概念的解讀，而是更注重實(shí)證研究。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)成果的研究大多集中在學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)成果評(píng)估等方面。針對(duì)學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心這類學(xué)生組織的研究集中在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、建設(shè)路徑等主題。這兩者在研究內(nèi)容上存在明顯交叉，因此，運(yùn)用OBE理念開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心的研究具備扎實(shí)的理論研究基礎(chǔ)。

3.2 建設(shè)目標(biāo)的一致性

OBE理念要求針對(duì)不同的培養(yǎng)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和具體課程內(nèi)容。因此，綜合OBE教育理念的含義和學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心的建設(shè)意義，不難看出二者在建設(shè)發(fā)展目標(biāo)上的一致性。第一，都堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式。第二，都有助于教學(xué)成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。第三，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不同類型的學(xué)生傾向于產(chǎn)出不同的成果。

4 OBE理念下學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心的建設(shè)路徑

OBE主要關(guān)注“是什么”“為什么”“如何幫助”和“如何知道”4個(gè)方面問題，學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心的建設(shè)也應(yīng)該圍繞這4個(gè)方面展開：第一，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；第二，探究學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)設(shè)立的原因；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)途徑；第四，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。OBE理念下的學(xué)習(xí)成果指學(xué)生完成本科階段學(xué)業(yè)之后能達(dá)到的最大能力，包含學(xué)生實(shí)際行為能力、價(jià)值觀、自身人格等。

4.1 明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

4.1.1 綜合多方主體的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

從學(xué)校角度，需要讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向和行業(yè)趨勢，以及通過本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)后能獲取的基礎(chǔ)能力；從用人單位乃至社會(huì)角度，需要體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果能帶來的社會(huì)價(jià)值；從學(xué)生及家長的角度，深入思考個(gè)人發(fā)展需求，給出符合實(shí)際情況的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)多方價(jià)值共贏。

4.1.2 特色活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的樹立

通常情況下，學(xué)生短期內(nèi)無法快速找到自己的發(fā)展方向、樹立成果目標(biāo)。這就需要在學(xué)生間營造積極探討發(fā)展目標(biāo)的氛圍，借助特色活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)相較于高中，學(xué)習(xí)氛圍較為寬松。因此，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，引導(dǎo)大學(xué)生做好自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心舉辦形式多樣的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，不局限于高年級(jí)的成果展示，通過思維導(dǎo)圖，頭腦風(fēng)暴等方法，促進(jìn)交流，提升學(xué)生的思考高度，幫助學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的制定。

4.2 助力學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出

4.2.1 推動(dòng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，對(duì)知識(shí)本身的思考偏少的問題，這樣的方式會(huì)不斷弱化學(xué)生的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新能力。大學(xué)生能力的提升需要將知識(shí)融入個(gè)人思維體系，以應(yīng)對(duì)不同問題場景。從認(rèn)知需求階段來看需要不斷激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)熱情。成果導(dǎo)向教育的要求下，在教學(xué)方式上，要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式課堂”，多用“沉浸式課堂”等。

4.2.2 鼓勵(lì)自學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐

為幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，需要在課程教學(xué)之余，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐，在學(xué)生中營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，形成以點(diǎn)帶面的效果，高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)的良性循環(huán)，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。優(yōu)良學(xué)風(fēng)需要以穩(wěn)定良好的班風(fēng)為單元來組建。OBE理念注重最終結(jié)果的達(dá)成，正向的結(jié)果達(dá)成會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心指導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)組織能力建設(shè)小組，從高年級(jí)選拔能力突出的學(xué)生參與低年級(jí)的學(xué)習(xí)小組組建，通過階段性成果的展示，推動(dòng)不同年級(jí)之間、平行班級(jí)之間和班級(jí)內(nèi)部形成良性的既競爭又合作的氛圍，輔助學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

4.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出評(píng)估

如何評(píng)估學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心建設(shè)工作的必要環(huán)節(jié)。OBE理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)成果既包括情感態(tài)度、價(jià)值觀等“軟性”成果，也包括競賽獲獎(jiǎng)、專利申請(qǐng)等“硬性”成果，如何使這些成果產(chǎn)出可測量、可評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心建設(shè)需要思考的問題。

4.3.1 擺脫傳統(tǒng)考核機(jī)制

對(duì)于成果的產(chǎn)出評(píng)估，需要擺脫傳統(tǒng)以獎(jiǎng)勵(lì)成績優(yōu)秀學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的考核機(jī)制，需要綜合應(yīng)用多種評(píng)估工具和評(píng)估方法，例如，可以通過大數(shù)據(jù)手段，對(duì)課堂考勤、作業(yè)完成情況、參與互動(dòng)、比賽的參與次數(shù)等指標(biāo)的分析，做到客觀、全面、精準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)估。此外，學(xué)習(xí)成果的評(píng)估還可以來源于學(xué)生自身和周圍同學(xué)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)近況是最為了解的，定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)和反思，而同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的先進(jìn)做法。

4.3.2 注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出評(píng)估不應(yīng)該單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，應(yīng)該更加注重個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，即個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生自身的成長。設(shè)計(jì)成果產(chǎn)出評(píng)估時(shí)要減少學(xué)生之間橫向的比較，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生自身發(fā)展縱向的考查，看到他在不同階段、不同方面取得的不同程度的進(jìn)步。

4.3.3 采取差異化評(píng)價(jià)體系

學(xué)院內(nèi)設(shè)有不同專業(yè)、不同學(xué)科，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)同一課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)要求不盡相同，而且不同性格、氣質(zhì)的學(xué)生擅長的方向和活動(dòng)也不太一樣。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心在設(shè)計(jì)成果產(chǎn)出評(píng)估方法時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)課程的差異性，建設(shè)不同的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于階段性學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，如論文發(fā)表、競賽獲獎(jiǎng)、專利申請(qǐng)等硬性產(chǎn)出，一般可以參照學(xué)校競賽庫的級(jí)別劃分；對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)、文化建設(shè)等則可以采取過程考核方案，不以最終名次為唯一的衡量指標(biāo)；對(duì)于品德修養(yǎng)、思政課程等則可以采取總結(jié)輸出的方式進(jìn)行考核。

基于OBE理念的學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心建設(shè)沒有固定模板，也不是停步不前的狀態(tài)，而是需要不斷改進(jìn)的。因此，高校需要以自身的實(shí)際情況為依據(jù)，基于目前已有的建設(shè)成效來不斷調(diào)整設(shè)計(jì)方案和發(fā)展策略。學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心除具備監(jiān)督學(xué)風(fēng)、調(diào)控學(xué)情等初級(jí)功能外，還需要能通過監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺漏點(diǎn)，通過“學(xué)生課程評(píng)價(jià)”來糾正這些偏差?；诖耍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心可以從明確學(xué)生要取得的學(xué)習(xí)成果、幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、助力學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出和設(shè)計(jì)成果產(chǎn)出評(píng)估4個(gè)層次來建設(shè)發(fā)展，逐漸打造出適合自身發(fā)展的建設(shè)路徑，務(wù)必從實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)院及專業(yè)特色，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，不斷提升學(xué)生的自我規(guī)劃能力，持續(xù)完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)中心的建設(shè)。