■文/鄒 磊

幼兒園的美術(shù)教學活動能夠培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力，是對幼兒進行美育的重要途徑。幼兒園美術(shù)教育活動要以幼兒為主體，以幼兒的實際經(jīng)驗為出發(fā)點，尊重幼兒的創(chuàng)造性。本文針對一例大班美術(shù)教學活動——“彩色的樹”，提出科學實施幼兒園美術(shù)教學活動的方法。

一、情景描述

（一）案例一

在幼兒園大班美術(shù)教學活動“彩色的樹”中，教師為幼兒準備了樹枝以及丙烯顏料，讓幼兒自主地用顏料給樹枝染色。在幼兒基本掌握調(diào)色原理后，教師引導幼兒用顏料進行創(chuàng)作，同時觀察與指導幼兒。在觀察的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒畫的樹枝是五顏六色的，只有亮亮的樹枝顏色單調(diào)，便走到亮亮身邊問道：“這根樹枝為什么只有一種顏色呢？你看其他小朋友的樹枝都是五顏六色的，多漂亮??！”亮亮回答：“因為冬天到了，樹葉掉了?！苯處熃又f道：“小樹生機勃勃的多好看啊，我們用其他顏料給小樹染上不同的色彩吧?！甭犃私處煹脑?，亮亮環(huán)顧四周，看了看其他幼兒的作品，為小樹染上了其他顏色。

（二）案例二

在作品評價環(huán)節(jié)，幼兒急切地想展示自己的作品，紛紛舉起小手。教師選擇了花花的作品，并讓花花拿起自己的作品走上講臺進行展示?！靶∨笥褌兛矗ɑㄐ∨笥旬嫷男渲烧嫫?，有黃的、有紅的，但是老師覺得這幅作品的顏色比較淺，涂的時候可以再用力一點?！痹诮處熯M行展示和評價時，臺下的幼兒開始討論起來，聲音越來越大。教師又急忙維持紀律。同時，教學時間也所剩無幾，作品評價環(huán)節(jié)只能匆匆結(jié)束。

二、問題討論

在大班的美術(shù)教學活動中，教師將生活中常見的樹枝作為幼兒教學活動的材料，使幼兒更容易理解和接受教學內(nèi)容。然而其中仍存在著一些問題。

（一）過于重視教學內(nèi)容而忽視了幼兒的情感訴求

在案例一中，教師僅關(guān)注幼兒的作品是否符合教學要求，而忽視了幼兒的情感訴求。在教學活動之前，教師已經(jīng)搭建好了框架，然而這種教學框架在實際的教學過程中變得固定而死板。教師僅重視預設(shè)教學內(nèi)容的輸出以及預設(shè)教學效果的達成，幼兒的自由表達在教學活動中受到限制。教師往往只允許幼兒在其所搭建的框架內(nèi)活動，束縛了幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮。幼兒的成長充滿著無限可能，他們擁有豐富的想象力。在實際的教學活動中，教師預設(shè)了教學框架，但無法預測幼兒所有的情況，這就導致了其對幼兒情感訴求的忽視。

（二）以成人的眼光看待幼兒的作品，打擊了幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的積極性

在案例一中，教師用成人的眼光看待幼兒的作品，強行讓幼兒根據(jù)自己的想法修改作品。幼兒充滿著想象力與創(chuàng)造力，他們勇于打破常規(guī)，敢于把自己的想法表現(xiàn)出來，大膽運用色彩和線條表達自己的情緒。在幼兒眼里，太陽可以是粉色的，魚兒可以長出雙腳，小鴨子可以在天空中翱翔……幼兒的每一幅作品都體現(xiàn)著他們天馬行空的想象力，即使在紙上畫了一條橫線，他們也能描述這條橫線背后的故事。在教學活動中，一些教師過度介入幼兒的創(chuàng)作，以成人的眼光指導幼兒創(chuàng)作，想讓幼兒的作品變成他們眼中完美的樣子。筆者經(jīng)常會聽到這樣的話語，如“圓圈不是這樣畫的”“太陽為什么是藍色的呢”“讓老師給你示范一下”等等。這樣做既打擊了幼兒的積極性，也不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

（三）注重知識技能的獲得，但忽視了幼兒的個性

在案例二中，教師僅注重幼兒知識技能的掌握，而忽視了幼兒在作品評價環(huán)節(jié)的表達欲和展示欲。在評價環(huán)節(jié)，教師在有限的時間內(nèi)僅單向評價幼兒的作品，沒有進行幼兒自評以及幼兒與同伴之間的互評。在教學活動中，教師總是希望幼兒能獲得知識技能，而忽視了幼兒的個性。

三、造成以上問題的影響因素分析

（一）家長的育兒焦慮

幼兒的培養(yǎng)與教育是一個漫長的過程，其成長發(fā)展有自身的規(guī)律和特點。忽視幼兒發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律而進行“搶跑”式教育是不利于幼兒發(fā)展的。家長的觀念影響著幼兒園教師的教育教學活動。在幼兒離園時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長問幼兒的第一句話是“今天在幼兒園里學到什么了”而不是“今天玩什么了？跟誰一起玩的？”。家長總是特別在意幼兒的學習情況，因此，教師總是將教學的重點放在幼兒能否掌握知識或技能上。例如，少數(shù)教師為了體現(xiàn)教學成果，讓幼兒拿回去的作品大多是經(jīng)過刻意指導的。這樣的做法忽視了幼兒的發(fā)展規(guī)律，壓抑了幼兒的天性。

（二）師幼關(guān)系的失衡

近代以來，教育家們不斷強調(diào)幼兒在教學活動中的主體地位，重視幼兒群體的權(quán)利。但是，師幼之間關(guān)系失衡的問題仍然存在。相對于成人，幼兒屬于弱勢群體，他們在認識世界、獲得知識的過程中依賴成人。因此，在教學中，教師往往在無意中將自己的觀念強行灌輸給幼兒。

四、科學開展幼兒園美術(shù)教學活動的建議

（一）樹立科學的兒童觀

教師的兒童觀影響其教學目的、教學策略、教學行為。科學的兒童觀是開展科學學前教育工作的前提。幼兒是獨立發(fā)展的個體，任何活動都必須經(jīng)過幼兒主動體驗、吸收后才能生效。教師要了解幼兒的成長規(guī)律，尊重幼兒的發(fā)展?jié)撃?，在教學活動中多傾聽幼兒的想法，走入幼兒的內(nèi)心世界，樹立科學的兒童觀。

（二）用心傾聽，建立良好的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，良好的師幼關(guān)系應該是平等的、親密的。在良好的師幼關(guān)系中，教師不再是權(quán)威。傾聽是拉近幼兒與教師之間關(guān)系的法寶。幼兒具有向師性，他們尊重教師、信任教師，愿意將生活中的趣事以及內(nèi)心的想法說給教師聽。一名優(yōu)秀的教師會在與幼兒交往的過程中放低姿態(tài)，認真傾聽幼兒的想法，與幼兒建立親密的情感聯(lián)結(jié)。對幼兒來說，教師是除了父母之外最親密的人，他們渴望得到教師的肯定與贊同，有時教師一個愛的眼神、一句鼓勵的話語就能激勵幼兒。因此，教師應該關(guān)注幼兒的情感訴求，尊重幼兒的想法，采用正面評價。例如，在美術(shù)教學活動中，當幼兒將魚兒畫在天空中時，教師不應該將自己的想法強加于幼兒，打擊他們創(chuàng)作的積極性，而是應該平等地與幼兒交流，傾聽幼兒的想法。在進行評價時，教師應該尊重幼兒的創(chuàng)作，將話語權(quán)歸還給幼兒，讓幼兒能夠自由表達。

（三）搭建溝通橋梁，緩解家長焦慮

新時期的教育逐漸從重視兒童知識技能的傳授轉(zhuǎn)向重視兒童的情緒體驗，然而一些家長急功近利的教育觀念與新時期的現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生了矛盾，不可避免地影響了幼兒園教育教學活動，給教師造成了壓力，使幼兒園的教育教學活動趨于功利。教學想要避免功利主義，就需要教師和家長積極溝通交流，轉(zhuǎn)變家長觀念。教師可以定期舉辦家長座談會，向家長傳遞新的教育理念和育兒保健常識，及時向家長說明下一階段的教育目標，闡述教育活動背后的理念，爭取家長的支持。在如今這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與家長進行溝通。幼兒園可以創(chuàng)辦公眾號，向家長普及教育改革的發(fā)展方向、正確的教育方法以及教育觀念?？傊處煈敶罱贤蛄?，緩解家長的過度焦慮，使家長了解幼兒的成長規(guī)律，樹立正確的教育理念。

（四）以發(fā)展的眼光評價

教育評價的目的是促進幼兒發(fā)展，促進教師專業(yè)性發(fā)展，促進幼兒園教學工作的發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”幼兒園的管理人員對教師工作的考核與評價不應僅局限于教學內(nèi)容或者是教學效果，也要著眼于幼兒的全面發(fā)展。教師要用發(fā)展的眼光評價幼兒的作品，看到幼兒身上的閃光點，注重對幼兒的縱向評價，看到幼兒身上一點一滴的進步。