■文/劉 玲

筆者立足于幼兒視角，以幼兒感興趣的問題或話題為導(dǎo)向，以健康領(lǐng)域戶外體育游戲為主，融合多領(lǐng)域游戲內(nèi)容，與幼兒一起成為“樂探騎行”戶外自主游戲探險家，支持幼兒圍繞系列問題進行深入探究，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力發(fā)展，通過具體的實踐體驗過程，總結(jié)一些行之有效的戶外自主游戲組織方法和經(jīng)驗。

在解讀江蘇省課程游戲化建設(shè)目標時，我園以游戲化精神為切入點全面實施課程改革，貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，改造教師的兒童觀和教育觀。在改造教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，站在幼兒的立場，與幼兒一起共建“樂探騎行”戶外自主游戲。

一、傾聽幼兒的聲音，識別“樂探騎行”游戲內(nèi)容，讓探究貼近幼兒生活

戶外自主游戲的內(nèi)容是多元的，涉及各個領(lǐng)域，來源于幼兒的生活、興趣、當(dāng)下要解決的問題等。筆者基于幼兒視角，傾聽幼兒的聲音，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗和需要，開展了符合幼兒年齡發(fā)展特點和貼近幼兒生活的戶外自主游戲“樂探騎行”。

在一次安全活動“交通安全”中，幼兒對于是否應(yīng)該戴頭盔展開了激烈的討論，“我爸爸開車不戴頭盔，系安全帶”“我媽媽騎電瓶車送我來幼兒園，我們倆都戴頭盔”“我媽媽騎共享單車不戴頭盔”“我爺爺騎電瓶車送我上學(xué)不戴頭盔，有一次我們還摔了一跤，很危險，我下次要提醒他戴頭盔”“除了戴頭盔還要遵守交通規(guī)則”……孩子們似乎有說不完的話。觀察到幼兒對這個話題有強烈的興趣，筆者及時抓住這個教育契機，提供給幼兒親身體驗的機會，引導(dǎo)幼兒進行深入探究。幼兒的表現(xiàn)及教師的識別與思考如表1所示。

表1 幼兒的表現(xiàn)及教師的識別與思考

二、抓住關(guān)鍵問題，推動“樂探騎行”游戲開展，讓幼兒的想法變成行動

孩子們上坡下坡、拐彎、前進倒車、來來回回……一會你撞了我，一會狹路相逢互不相讓，一會大堵車，騎行現(xiàn)場一片混亂。幼兒在騎行中的表現(xiàn)及教師的識別與思考如表2所示。

表2 幼兒在騎行中的表現(xiàn)及教師的識別與思考

三、追隨幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)“樂探騎行”游戲環(huán)境，讓幼兒成為游戲的主人

活動一：再次討論戶外自主游戲“樂探騎行”中的安全問題，并思考如何解決。

活動二：實地考察、調(diào)查、觀察、記錄交通安全的知識。

活動三：知識技能的遷移，為騎行游戲設(shè)計路線，設(shè)立交通標志。

活動四：開展一次新的騎行活動，讓幼兒通過親身體驗發(fā)現(xiàn)新問題。

四、利用幼兒的問題，構(gòu)建“樂探騎行”經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在游戲中探究

經(jīng)過一段時間的“樂探騎行”游戲環(huán)境改造，幼兒的戶外騎行游戲場地?zé)ㄈ灰恍?，有清晰的斑馬線、劃分明確的車道、簡單易懂的交通標志、詳細的游戲規(guī)則。幼兒園戶外自主游戲除了騎行還有很多其他的游戲，在活動中幼兒難免會有交集。于是，孩子們在騎行中又遇到了新的問題（表3）。

表3 幼兒在探索中的表現(xiàn)及教師的識別與思考

問題一：晨間戶外自主游戲時間，北操場的大班幼兒要騎行穿過小班幼兒入園的通道，怎樣才能避免出現(xiàn)安全問題？

問題二：狹窄的倉庫門口只能允許一輛車單向行駛，如果遇到雙向會車怎么辦？

問題三：沙水區(qū)的環(huán)形車道，如何處理會車的方向？

問題四：十字路口的紅綠燈怎么安排更合理？

騎行中發(fā)現(xiàn)的這些問題需要幼兒因地制宜地進行解決，而嘗試是幼兒解決問題最直接的方法。因此，教師可以提供給幼兒個性化的探索空間，引導(dǎo)幼兒進行自主探究，制訂合理的騎行新制度（表4）。

表4 幼兒在嘗試中的表現(xiàn)及教師的識別與思考

五、引發(fā)幼兒的思考，形成“樂探騎行”成長線，讓幼兒在游戲中發(fā)展

由“樂探騎行”戶外自主活動引發(fā)的活動內(nèi)容越來越多，幼兒想到了更多相關(guān)的游戲內(nèi)容。“樂探騎行”成長線如表5所示。

表5 “樂探騎行”成長線

隨著諸多問題的解決，幼兒的騎行游戲更加順暢，游戲內(nèi)容也越來越豐富。在整個活動過程中，我們尋求更適合幼兒發(fā)展的方法支持幼兒在戶外自主游戲“樂探騎行”中不斷生成新的問題，從而引導(dǎo)幼兒主動參與、深入學(xué)習(xí)、不斷探究，增強幼兒的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

“樂探騎行”戶外自主游戲活動實施的過程涉及多個領(lǐng)域的內(nèi)容，在探索的過程中幼兒獲得了多元的發(fā)展，增強了自身的觀察能力、語言表達能力、合作能力和解決問題的能力。在游戲推進的過程中，教師要以游戲化精神為切入點，始終牢記《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中兒童發(fā)展指標和教育建議，立足幼兒、觀察幼兒、追隨幼兒、解讀幼兒，始終相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者、探究者，為幼兒的發(fā)展提供更多的時間、空間和機會，讓幼兒在游戲中快樂成長。