■文/吳 瑤

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和能力的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在這一階段形成的習(xí)慣和品質(zhì)對(duì)其終身發(fā)展具有重要影響。幼兒好玩好動(dòng)、充滿童真童趣、富有想象力和創(chuàng)造力，他們對(duì)于游戲具有與生俱來(lái)的好奇心和探索欲。教師組織大班幼兒開展自主區(qū)域游戲，能夠激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

教師需尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)。在開展大班幼兒區(qū)域游戲時(shí)，教師應(yīng)重視幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，讓幼兒進(jìn)行自主化區(qū)域游戲。教師要引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲區(qū)域和玩伴、設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、收集游戲材料等，讓幼兒與同伴交流、溝通，探討并解決問(wèn)題，以培養(yǎng)幼兒良好的品德與行為習(xí)慣，激發(fā)幼兒的探究興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、推進(jìn)幼兒區(qū)域游戲自主化的意義

（一）鍛煉動(dòng)手操作能力

在自主化的區(qū)域游戲中，幼兒可充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在特定的區(qū)域內(nèi)，幼兒可根據(jù)自己的想法和偏好，利用各種資源達(dá)成游戲目標(biāo)，完成游戲任務(wù)，體驗(yàn)游戲的快樂。例如，在組裝能力大比拼的游戲中，筆者將幼兒分成幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組提供了相同數(shù)量和質(zhì)量的積木，讓幼兒在同樣的時(shí)間內(nèi)拼裝出自己最滿意的作品。在游戲過(guò)程中，幼兒為了贏得比賽的勝利，會(huì)充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行實(shí)踐操作，這有助于鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

在自主化的幼兒園大班區(qū)域游戲中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變身份，扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，為幼兒提供良好的游戲條件，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。例如，在大班區(qū)域主題活動(dòng)“我們的海盜船”中，筆者讓幼兒充分發(fā)揮自主性，查找海盜船的相關(guān)資料，并進(jìn)行調(diào)查和探討。接著，筆者引導(dǎo)幼兒分享自己的游戲觀點(diǎn)和材料收集情況，讓幼兒自主選擇伙伴和游戲材料建構(gòu)海盜船，有的幼兒把自己的海盜船做成尖頭的，可以減少阻力；有的幼兒把自己的海盜船做成圓形的，可以增加美觀性；有的幼兒把自己的海盜船做成方形的，可以在船上進(jìn)行戰(zhàn)斗；有的幼兒在海盜船上增加娛樂設(shè)施、體育設(shè)施等。幼兒在自主操作的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力

在幼兒自主化的區(qū)域游戲中，幼兒會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，他們需要和同伴交流、合作，向教師尋求幫助，這有助于發(fā)展幼兒的交往能力，增強(qiáng)幼兒解決問(wèn)題的能力。例如，筆者組織幼兒在美工區(qū)制作“海底世界”時(shí)，琪琪不會(huì)做螃蟹，她先觀察了一會(huì)兒會(huì)制作螃蟹的天天。當(dāng)看到自己不懂的步驟時(shí)，琪琪向天天請(qǐng)教應(yīng)該怎么做，天天給她講解了詳細(xì)的操作步驟。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法獨(dú)立完成時(shí)，琪琪向天天尋求幫助，天天和琪琪一起完成了螃蟹的制作。在游戲過(guò)程中，幼兒互幫互助，解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提升。

二、推進(jìn)區(qū)域游戲自主化的措施

（一）幼兒自主選擇使用材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于開發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，為他們提供一些適宜的材料,讓幼兒在增強(qiáng)動(dòng)手操作能力的同時(shí)豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師可讓幼兒參與區(qū)域游戲材料的收集，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的內(nèi)容，以體現(xiàn)幼兒的自主性。例如，在組織大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，筆者開展了“你最喜歡的區(qū)域”活動(dòng)，先讓幼兒討論了喜歡的游戲、游戲玩法以及使用的材料等。有的幼兒喜歡玩小貓釣魚游戲，他們利用了撲克牌；有的幼兒喜歡玩吹泡泡游戲，他們利用了膠水、洗潔精等材料。

（二）幼兒自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容

教師應(yīng)結(jié)合幼兒在游戲中存在的問(wèn)題以及幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，幫助幼兒豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)重視幼兒的主體地位，讓幼兒思考他們需要什么樣的游戲、材料等，根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，以提高幼兒的游戲水平，保持幼兒的游戲興趣。例如，在大班主題活動(dòng)“在春天里”中，筆者邀請(qǐng)幼兒自主設(shè)計(jì)區(qū)域游戲內(nèi)容。有的幼兒在美工區(qū)設(shè)計(jì)了輕黏土造型“小蝸牛”“美麗的迎春花”“美麗的桃花”等區(qū)域活動(dòng)；有的幼兒在益智區(qū)設(shè)計(jì)了“小貓釣魚”“毛毛蟲變形記”“單雙數(shù)游戲”等區(qū)域活動(dòng)；有的幼兒在建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)的春天”“有趣的船”等區(qū)域活動(dòng)。

（三）幼兒自主選擇游戲玩伴

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的選擇，不過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲行為，讓幼兒進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)放手，讓幼兒自主選擇游戲玩伴，鼓勵(lì)幼兒共同成長(zhǎng)。例如，筆者引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)區(qū)域游戲計(jì)劃“今天想玩什么？想和誰(shuí)一起玩？”，并為幼兒提供區(qū)域手環(huán)，讓幼兒自己選擇玩伴和游戲內(nèi)容。悠悠說(shuō)：“我想和楠楠一起玩，因?yàn)槲覀冏蛱斓挠夯ㄟ€沒有做完。”強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“我要和豆豆一起玩數(shù)字華容道，他玩得熟練，我想請(qǐng)他繼續(xù)教我?！泵缑缯f(shuō)：“我想和花花一起看書，她認(rèn)識(shí)很多字，我特別喜歡那本書，可是我不會(huì)讀?！苯處熆梢龑?dǎo)幼兒分成不同的小組，通過(guò)組隊(duì)的形式提升幼兒的游戲興趣和學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)施與運(yùn)用多種游戲方式

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)踐行自主、自由的教育理念，開展“走班式”“同齡打通式”“功能區(qū)穿透式”“混齡式”區(qū)域活動(dòng)，打破幼兒之間交往的界限，培養(yǎng)幼兒的自主思考能力和自理能力，增強(qiáng)幼兒的交往能力、解決問(wèn)題的能力及合作能力等。例如，筆者所在幼兒園建立了“走班式”區(qū)域活動(dòng)模式，創(chuàng)新了區(qū)域活動(dòng)的形式和內(nèi)容。該活動(dòng)沒有規(guī)定固定的游戲地點(diǎn)、游戲材料和玩伴，大班幼兒可在大一班的表演區(qū)參與“西游記”游戲，在大二班的建構(gòu)區(qū)參與“動(dòng)車開到我家鄉(xiāng)”游戲，還可以帶領(lǐng)小班幼兒一起游戲。同時(shí)，各個(gè)班級(jí)的教師創(chuàng)設(shè)了豐富的區(qū)域游戲場(chǎng)景。比如，在大一班的“西游記”區(qū)域游戲主題中，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了水簾洞、花果山、蟠桃會(huì)等場(chǎng)景。筆者經(jīng)常聽到幼兒說(shuō)：“老師，今天我想去大一班學(xué)習(xí)‘西游記’?！薄袄蠋煟裉煳乙ゴ蠖嗤妗畡?dòng)車開到我家鄉(xiāng)’，好期待噢！”。由此可以看出，“走班式”區(qū)域活動(dòng)模式提高了幼兒的游戲興趣，激發(fā)了他們參與游戲活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

（五）注重幼兒游戲計(jì)劃的運(yùn)用

在幼兒進(jìn)行區(qū)域自主游戲的過(guò)程中，部分幼兒缺乏規(guī)劃，面對(duì)游戲材料手足無(wú)措，不知道開展什么游戲。對(duì)此，教師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備游戲計(jì)劃本，讓幼兒通過(guò)符號(hào)制訂游戲計(jì)劃。首先，在游戲開始前，教師要引導(dǎo)幼兒計(jì)劃自己想要參與的游戲內(nèi)容、玩伴、游戲材料等，了解幼兒的游戲需求，做好游戲前的準(zhǔn)備。其次，在游戲過(guò)程中，幼兒難免會(huì)碰到一些問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)幼兒用符號(hào)表征問(wèn)題并制訂解決方案。比如，在搭建高樓時(shí)，幼兒原先計(jì)劃使用2個(gè)紙筒加1塊紙板，但是在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)這樣不穩(wěn)定，于是他們將原先的計(jì)劃打了“×”，改成用4個(gè)紙筒加1塊紙板，高樓穩(wěn)固性增強(qiáng)，最終搭到了10層。游戲計(jì)劃不是一成不變的，幼兒可以在游戲過(guò)程中調(diào)整游戲內(nèi)容，生成新的游戲計(jì)劃。教師要關(guān)注幼兒的計(jì)劃，給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒探索、解決問(wèn)題等能力的提升。最后，在區(qū)域自主游戲結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)幼兒一起回顧游戲過(guò)程，借助游戲計(jì)劃本的表征，讓幼兒分享自己的成果、感受及游戲中有趣的事情，幫助幼兒一起梳理、整理幼兒分享的經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力，為后續(xù)游戲作經(jīng)驗(yàn)支持。

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在課程游戲化的理念下，積極開展自主化的區(qū)域游戲，讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、收集區(qū)域材料、選擇游戲內(nèi)容和玩伴，自主開展游戲活動(dòng)。教師要尊重幼兒的實(shí)際游戲水平和發(fā)展需要，積極開展不同形式的區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。