■文/楊 蕓

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。有學(xué)者曾說：“每當(dāng)我們翻開一本書，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學(xué)習(xí)閱讀?！遍喿x是幼兒語言教育的重要組成部分，教師可通過閱讀活動激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒對語言文字的感知力。在課程游戲化理念的指引下，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新閱讀活動的形式，設(shè)計(jì)多種多樣的閱讀游戲，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

一、幼兒在閱讀過程中存在的問題

（一）注意力容易分散和轉(zhuǎn)移

幼兒年齡較小，活潑好動，他們對未知的事物充滿好奇，容易被其他事物吸引，出現(xiàn)注意力分散的情況。例如，在閱讀活動中，有些幼兒東張西望、交頭接耳；在集體教學(xué)活動中，面對教師的提問，有些幼兒沉默不語，不知道如何回答。又如，在閱讀區(qū)，筆者看到一些幼兒拿起一本書沒翻幾頁，就換了另一本，每一本書都是在手中翻一翻就放下；一些幼兒雖然在看書，但一聽到周圍的動靜，他們的眼睛就會離開書本，被其他幼兒吸引。再如，在集體閱讀活動中，筆者指導(dǎo)幼兒翻看繪本時，有的幼兒隨便翻看，不認(rèn)真聽講；當(dāng)筆者講故事時，有的幼兒與同伴溝通、交流，不能專注于閱讀活動。

（二）對閱讀素材的理解淺薄

幼兒的識字量較少，他們主要通過繪本的圖畫理解故事的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的情感，對閱讀素材的理解只停留在圖畫和簡單的故事情節(jié)中，缺乏深層的情感體驗(yàn)。例如，在繪本《逃家小兔》中，小兔總想離家出走，去外面的世界看看，但它走到哪里，它的媽媽就追到哪里。后來，它還是覺得家是最好的，就和媽媽乖乖地回家了。該繪本講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，體現(xiàn)了媽媽對孩子的愛。幼兒通過繪本圖畫可以理解故事的內(nèi)容，但他們難以理解其中蘊(yùn)含的媽媽對孩子的愛。

二、閱讀活動游戲化的作用

（一）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

喜愛游戲是幼兒的天性，游戲能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)開展豐富多彩的閱讀活動，并將游戲融入其中，以調(diào)動幼兒參與閱讀活動的積極性，增長幼兒的見識，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。例如，在帶領(lǐng)小班幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，筆者的目標(biāo)是讓幼兒了解多種食物以及毛毛蟲變成蝴蝶的過程。但在閱讀活動中，部分幼兒的閱讀興趣不高。為此，筆者開展了“毛毛蟲找食物”的游戲，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在游戲中，只要筆者說出“周一，毛毛蟲吃了一個蘋果，可還是好餓”的句式，配上夸張的語氣和動作，幼兒就能想起故事內(nèi)容，說出相應(yīng)的句子，并用肢體語言表現(xiàn)故事情節(jié)。游戲的開展幫助幼兒理解了故事內(nèi)容，加深了幼兒對故事情節(jié)的印象，實(shí)現(xiàn)了讓幼兒在“玩中學(xué)、玩中練”的目的。

（二）提升幼兒參與活動的積極性

教師在閱讀活動中融入合適的游戲，能促使幼兒積極參與閱讀活動，幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，繪本《花格子大象艾瑪》中出現(xiàn)了一些四字成語，如翻來覆去、滾來滾去、哈哈大笑等，有的幼兒無法理解這些詞語的意思。教師可以組織幼兒進(jìn)行模仿游戲，讓幼兒猜一猜這些詞語的意思，并用相應(yīng)的動作模仿這些成語，可以營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒更好地理解成語的意思，有助于提升閱讀活動的效果。

（三）發(fā)展幼兒解決問題的能力

在游戲化的閱讀活動中，幼兒難免會碰到各種各樣的問題，教師需要指導(dǎo)幼兒尋找問題的答案和解決問題的方法，這有助于促進(jìn)幼兒交往能力、語言表達(dá)能力和問題解決能力的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本《小黃和小藍(lán)》時，筆者向幼兒提出了問題：“小黃和小藍(lán)擁抱會變成誰呢？”并鼓勵幼兒進(jìn)行大膽的猜測。有的幼兒說變成紅色，有的幼兒說變成綠色，有的幼兒說變成黃色。筆者為幼兒提供了動手操作的工具，讓幼兒進(jìn)行“大膽玩色”的游戲。幼兒通過實(shí)踐了解了黃色和藍(lán)色相融變成了綠色，并發(fā)現(xiàn)了更多的混色秘密。

（四）培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲化的閱讀活動，有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。比如，在學(xué)習(xí)繪本《鱷魚萊萊》時，筆者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)了萊萊幫助人們的故事，讓幼兒了解了鱷魚萊萊樂于助人的良好品質(zhì)。在閱讀拓展部分，筆者為幼兒提供了萊萊以及其他動物的頭飾，讓幼兒開展角色扮演游戲，這培養(yǎng)了幼兒的人際交往能力。此外，筆者鼓勵幼兒在閱讀區(qū)一起閱讀，讓閱讀能力較強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)閱讀能力較弱的幼兒，促使幼兒在互幫互助中得到發(fā)展。

三、課程游戲化理念下優(yōu)化幼兒閱讀活動的方法

（一）設(shè)計(jì)適宜的游戲

教師必須結(jié)合繪本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的游戲，設(shè)計(jì)合理的閱讀活動。同時，教師也要了解幼兒的心理特征和身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒理解閱讀的目的，以增強(qiáng)閱讀活動的效果。例如，在閱讀活動“小紅帽”中，筆者設(shè)計(jì)了表演游戲（見圖1），邀請幼兒扮演“小紅帽”“大灰狼”“外婆”以及森林里的其他角色。筆者引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，分角色完成兩種不同結(jié)局的情景劇，一種是按照原有的劇情發(fā)展，一種是假設(shè)小紅帽沒有相信大灰狼的結(jié)局。在活動過程中，幼兒興致十足，他們積極參與表演游戲，進(jìn)一步理解了繪本內(nèi)容，提升了自身的閱讀水平。

圖1 幼兒表演“小紅帽”情景劇

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵時期，在開展閱讀活動時，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)游戲情境，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以在閱讀活動中融入幼兒熟悉的生活場景，讓幼兒借助生活經(jīng)驗(yàn)理解故事內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒對文字的理解能力，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀完繪本《虎姑婆》后，筆者組織幼兒開展了“當(dāng)陌生人來敲門”的游戲，將幼兒兩兩分組，一個扮演陌生人去誘惑小朋友開門，另一個扮演獨(dú)自在家的小朋友。

（三）閱讀活動中游戲動靜交替

當(dāng)注意對象是動態(tài)、有趣且處于不斷變化中時，幼兒可以保持長久的注意力。由此可見，教師可以利用動態(tài)的游戲過程吸引幼兒的注意力，利用游戲中的靜態(tài)部分引發(fā)幼兒的思考，使幼兒專注于閱讀活動。例如，在學(xué)習(xí)繪本《一根羽毛也不能動》時，筆者組織幼兒開展了“一二三，木頭人”的游戲，讓幼兒聽從指令，集中注意力。在幼兒保持不動的狀態(tài)時，筆者問幼兒：“為什么小朋友們可以保持不動呢？這是一件很難的事情嗎？”讓幼兒進(jìn)行不斷的思考。

（四）游戲形式的多樣整合

在設(shè)計(jì)游戲時，教師應(yīng)充分考慮不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)及興趣愛好，提供多種多樣的游戲形式，如角色扮演、改編故事、根據(jù)故事內(nèi)容畫畫等。同時，教師可為幼兒提供多樣化的游戲材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲。例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本《銀河玩具島》時，筆者結(jié)合繪本內(nèi)容，為幼兒提供了多種游戲材料和游戲形式，讓幼兒根據(jù)個人興趣選擇游戲，進(jìn)行玩具制作、玩具修補(bǔ)、玩具改造等，發(fā)展了幼兒多方面的技能。

在課程游戲化理念下，教師應(yīng)創(chuàng)新幼兒閱讀活動的形式，吸引幼兒的注意力，促使幼兒認(rèn)真閱讀繪本內(nèi)容，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的閱讀活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，不斷調(diào)整游戲方式，以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康成長。