■文/王 依

陶行知先生認(rèn)為，教學(xué)理念必須與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，他將教師分為以下三類(lèi)：第一類(lèi)是只會(huì)教書(shū)的教師，這種類(lèi)型的教師只注重將知識(shí)注入學(xué)生的腦海中；第二類(lèi)是會(huì)教學(xué)生的教師，這種類(lèi)型的教師雖然比第一種類(lèi)型的教師有所進(jìn)步，但是學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；第三類(lèi)是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的教師，這種類(lèi)型的教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的來(lái)源。陶行知的教育思想與今天所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育理念相契合，教師的教學(xué)方法應(yīng)建立在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，教師需考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平以及他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，語(yǔ)言是交流和思維的工具。3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)必須與幼兒的生活相結(jié)合，做到理念在心中，落實(shí)于實(shí)際。

一、語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容的生活化

在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)接觸到一些顯性和隱性的生活要素。教師應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，將生活要素作為重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題。教師可將幼兒熟悉的人、事、物當(dāng)作學(xué)習(xí)主題，在潛移默化中增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓幼兒從生活中感受語(yǔ)言的魅力。比如，語(yǔ)言教育中的談話(huà)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言活動(dòng)，它滲透在幼兒生活的方方面面。

以談話(huà)活動(dòng)“開(kāi)心恐龍園”為例，在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者做了一系列準(zhǔn)備工作，比如請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集有關(guān)恐龍的玩具和圖書(shū)，在周末帶幼兒去恐龍園玩一玩，等等。幼兒在活動(dòng)開(kāi)始前收集了很多活動(dòng)資源，便有了很多自己的想法。在活動(dòng)中，筆者設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，讓幼兒討論恐龍園的游玩經(jīng)歷，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。對(duì)于個(gè)別沒(méi)能去恐龍園游玩的幼兒，筆者為他們播放了相關(guān)的視頻和照片，讓他們觀察恐龍的外形特點(diǎn)和動(dòng)作，并讓幼兒根據(jù)觀察進(jìn)行描述，以幫助他們形成更深刻的記憶。

陶行知先生的生活教育思想提到，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。生活中的時(shí)時(shí)刻刻都含有教育意義。

例如，某天，幼兒在園中散步，蘇蘇無(wú)意間看到了柿子樹(shù)上的柿蒂。“老師這是什么呀？它好漂亮，像小花。”蘇蘇的疑問(wèn)引發(fā)了幼兒的關(guān)注。“你們快來(lái)看，樹(shù)上還有好多呢！”瑞瑞興奮地指著柿子樹(shù)大喊。幼兒在兩棵柿子樹(shù)間來(lái)回穿梭，他們將柿蒂帶回教室，通過(guò)放大鏡仔細(xì)地觀察柿蒂。

小怡：“老師，這到底是什么呀？”

熙熙：“這是它的葉子吧，它是綠色的?！?/p>

蘇蘇：“我覺(jué)得它像一個(gè)小皇冠，像是給小螞蟻戴的?！?/p>

幼兒對(duì)柿蒂充滿(mǎn)了好奇，在此基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)幼兒開(kāi)啟了揭秘之旅?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。幼兒的一日生活皆是課程，當(dāng)幼兒在園中散步發(fā)現(xiàn)未知的事物時(shí)，他們充滿(mǎn)了好奇和求知欲。對(duì)此，筆者沒(méi)有直接告訴幼兒答案，而是讓幼兒自己尋找答案，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒進(jìn)行交流、討論。

語(yǔ)言的輸出需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累，需要大腦深度的思考。有學(xué)者曾說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；教授我，我可能會(huì)記得；讓我參與，我就真正學(xué)會(huì)了?！痹谏钪杏性S多常見(jiàn)卻容易被忽視的事物，當(dāng)幼兒樂(lè)意探索時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，大膽放手，讓幼兒自主思考和探索。教師應(yīng)把握生活契機(jī)，結(jié)合幼兒感興趣的話(huà)題開(kāi)展討論活動(dòng)，以幫助幼兒養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)、勇敢表達(dá)的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力。

二、語(yǔ)言活動(dòng)形式的多變性

單一的問(wèn)答模式以及語(yǔ)言說(shuō)教容易使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，而幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)能將枯燥的文字變化出花樣，讓不識(shí)字的幼兒領(lǐng)略到文字和詩(shī)歌的無(wú)窮魅力。

（一）尋求講述內(nèi)容，做好輸出準(zhǔn)備

以“柿蒂大調(diào)查”活動(dòng)為例，“從柿子樹(shù)上摘下來(lái)的這個(gè)小東西到底是什么呢？”幼兒通過(guò)自己的觀察和討論還是無(wú)法得出結(jié)論，他們想到了場(chǎng)外求助的方式來(lái)尋找答案。比如，佑佑和媽媽一起上網(wǎng)搜索；軒軒將柿蒂拿回去對(duì)照《植物百科》查詢(xún)；諾諾則拿著柿蒂回家詢(xún)問(wèn)有種植經(jīng)驗(yàn)的奶奶。筆者和幼兒約定，第二天一起揭曉答案。

第二天入園時(shí)，佑佑興奮地跑來(lái)告訴筆者：“老師，我知道這是什么了，我媽媽在網(wǎng)上查了，這叫柿蒂，還可以泡水喝呢?！辈灰粫?huì)兒，很多幼兒圍了過(guò)來(lái)，他們的答案很一致，即這個(gè)小東西就是柿蒂。

由以上可知，教師可以充分利用人文資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)、查詢(xún)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)未知事物，為幼兒的語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。

（二）教師的責(zé)任在于教學(xué)

在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，繪本閱讀活動(dòng)是幼兒較為喜歡的一種活動(dòng)類(lèi)型。教師要精心篩選繪本，明確繪本的中心思想，抓住繪本的重點(diǎn)，以故事的形式講述繪本內(nèi)容，以引發(fā)幼兒的共鳴。

以繪本《小金魚(yú)逃走了》閱讀活動(dòng)為例，繪本《小金魚(yú)逃走了》的畫(huà)面呈現(xiàn)模式單一，句式重復(fù)較多，該繪本講述了小金魚(yú)逃到窗簾上、糖罐里、花盆里和草莓里的故事。筆者將繪本圖片制成印畫(huà)，藏在教室的各個(gè)角落，讓幼兒自己尋找躲藏的地方。筆者還教導(dǎo)幼兒聯(lián)系前面的圖片，根據(jù)小金魚(yú)的特征，即“紅紅的、圓圓的”，發(fā)揮想象，尋找與小金魚(yú)特征相同的動(dòng)物，介紹給小金魚(yú)做朋友。

教師要明確自己的定位，充分發(fā)揮活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的作用。教師應(yīng)清楚自身的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，要把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要教會(huì)幼兒閱讀繪本的方式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片講述故事內(nèi)容、聯(lián)想故事情節(jié)等，以增強(qiáng)幼兒的自主閱讀能力。

（三）教法隨學(xué)法而變化

陶行知先生提出了“六大解放”的教育思想，他認(rèn)為要解放幼兒的頭腦，使之能思；解放幼兒的雙手，使之能干；解放幼兒的眼睛，使之能看；解放幼兒的嘴，使之能談；解放幼兒的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)渴望的東西；解放幼兒的空間，使之能接觸大自然和大社會(huì)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，加入幼兒喜歡的游戲元素，促使幼兒積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。

以語(yǔ)言活動(dòng)“數(shù)青蛙”為例，《數(shù)青蛙》是一首簡(jiǎn)短的繞口令，它有許多重復(fù)部分。在本次活動(dòng)中，筆者先引導(dǎo)幼兒觀察青蛙的外形特征，再讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)；在兒歌教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者加入了游戲“快樂(lè)的小青蛙”，讓幼兒一邊念繞口令，一邊做游戲，使幼兒對(duì)繞口令留下了深刻的印象。

幼兒是教師課堂上的首要關(guān)注點(diǎn)，教師需根據(jù)幼兒的知識(shí)水平、年齡特征以及學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方式。教師應(yīng)增強(qiáng)自身的課堂應(yīng)變能力，轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)思想，從以教師“教”為中心，轉(zhuǎn)到以幼兒“學(xué)”“做”為中心。

例如，在語(yǔ)言活動(dòng)“神奇種子店”中，筆者一邊講述繪本，一邊帶領(lǐng)幼兒表演種子從發(fā)芽到結(jié)果的過(guò)程。筆者還創(chuàng)設(shè)了逛種子店的情境，帶領(lǐng)幼兒一同買(mǎi)種子，展現(xiàn)了繪本中狗獾叔叔店里種子的神奇之處。整個(gè)活動(dòng)從繪本出發(fā)，傾聽(tīng)、猜測(cè)、想象、講述、表演一氣呵成，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

幼兒的想象天馬行空，在他們的世界里，萬(wàn)物皆可想象。繪本《神奇種子店》里古怪的語(yǔ)言和充滿(mǎn)童趣的畫(huà)風(fēng)，能夠在幼兒心中播下想象的種子。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的傾聽(tīng)與表達(dá)部分提到，幼兒應(yīng)能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思。教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)連續(xù)的畫(huà)面說(shuō)出故事的主要情節(jié)，讓幼兒猜測(cè)后續(xù)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式讓幼兒愛(ài)上閱讀，感受到閱讀的樂(lè)趣。

語(yǔ)言教育滲透于幼兒日常生活的方方面面，教師可以陶行知的“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師要讓幼兒做好資料收集；在活動(dòng)過(guò)程中，教師要讓幼兒動(dòng)眼觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)耳認(rèn)真傾聽(tīng)、動(dòng)腦積極思考、動(dòng)手親身實(shí)踐、動(dòng)嘴表達(dá)想法。教師要相信幼兒、鼓勵(lì)幼兒，給予幼兒充分的思考時(shí)間和想象空間，為幼兒提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。教師還要尊重幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體差異，回歸教育本質(zhì)，讓幼兒成為體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的主人。