■文/王 依

陶行知先生認為，教學理念必須與實踐活動相結合，他將教師分為以下三類：第一類是只會教書的教師，這種類型的教師只注重將知識注入學生的腦海中；第二類是會教學生的教師，這種類型的教師雖然比第一種類型的教師有所進步，但是學生仍然處于被動學習的狀態(tài)；第三類是教學生如何學習的教師，這種類型的教師會帶領學生探索知識的來源。陶行知的教育思想與今天所倡導的“讓學生學會學習”的教育理念相契合，教師的教學方法應建立在教導學生學習方法的基礎上，教師需考慮學習者的學習水平以及他們的學習目標。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，語言是交流和思維的工具。3～6歲是幼兒語言發(fā)展的最佳時期，教師開展語言教學活動必須與幼兒的生活相結合，做到理念在心中，落實于實際。

一、語言活動內(nèi)容的生活化

在幼兒園語言活動中，幼兒經(jīng)常會接觸到一些顯性和隱性的生活要素。教師應擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，將生活要素作為重要的語言學習主題。教師可將幼兒熟悉的人、事、物當作學習主題，在潛移默化中增強幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓幼兒從生活中感受語言的魅力。比如，語言教育中的談話活動是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言活動，它滲透在幼兒生活的方方面面。

以談話活動“開心恐龍園”為例，在活動開始前，筆者做了一系列準備工作，比如請家長協(xié)助幼兒收集有關恐龍的玩具和圖書，在周末帶幼兒去恐龍園玩一玩，等等。幼兒在活動開始前收集了很多活動資源，便有了很多自己的想法。在活動中，筆者設置幾個簡單的問題來激發(fā)幼兒表達的欲望，讓幼兒討論恐龍園的游玩經(jīng)歷，為幼兒創(chuàng)設了一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。對于個別沒能去恐龍園游玩的幼兒，筆者為他們播放了相關的視頻和照片，讓他們觀察恐龍的外形特點和動作，并讓幼兒根據(jù)觀察進行描述，以幫助他們形成更深刻的記憶。

陶行知先生的生活教育思想提到，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活中的時時刻刻都含有教育意義。

例如，某天，幼兒在園中散步，蘇蘇無意間看到了柿子樹上的柿蒂?！袄蠋熯@是什么呀？它好漂亮，像小花。”蘇蘇的疑問引發(fā)了幼兒的關注?！澳銈兛靵砜矗瑯渖线€有好多呢！”瑞瑞興奮地指著柿子樹大喊。幼兒在兩棵柿子樹間來回穿梭，他們將柿蒂帶回教室，通過放大鏡仔細地觀察柿蒂。

小怡：“老師，這到底是什么呀？”

熙熙：“這是它的葉子吧，它是綠色的?！?/p>

蘇蘇：“我覺得它像一個小皇冠，像是給小螞蟻戴的?！?/p>

幼兒對柿蒂充滿了好奇，在此基礎上，筆者帶領幼兒開啟了揭秘之旅?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。幼兒的一日生活皆是課程，當幼兒在園中散步發(fā)現(xiàn)未知的事物時，他們充滿了好奇和求知欲。對此，筆者沒有直接告訴幼兒答案，而是讓幼兒自己尋找答案，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒進行交流、討論。

語言的輸出需要生活經(jīng)驗的積累，需要大腦深度的思考。有學者曾說：“告訴我，我會忘記；教授我，我可能會記得；讓我參與，我就真正學會了。”在生活中有許多常見卻容易被忽視的事物，當幼兒樂意探索時，家長和教師應鼓勵幼兒，大膽放手，讓幼兒自主思考和探索。教師應把握生活契機，結合幼兒感興趣的話題開展討論活動，以幫助幼兒養(yǎng)成耐心傾聽、勇敢表達的習慣，增強幼兒的人際交往能力。

二、語言活動形式的多變性

單一的問答模式以及語言說教容易使語言學習變得枯燥乏味，而幼兒園語言活動能將枯燥的文字變化出花樣，讓不識字的幼兒領略到文字和詩歌的無窮魅力。

（一）尋求講述內(nèi)容，做好輸出準備

以“柿蒂大調(diào)查”活動為例，“從柿子樹上摘下來的這個小東西到底是什么呢？”幼兒通過自己的觀察和討論還是無法得出結論，他們想到了場外求助的方式來尋找答案。比如，佑佑和媽媽一起上網(wǎng)搜索；軒軒將柿蒂拿回去對照《植物百科》查詢；諾諾則拿著柿蒂回家詢問有種植經(jīng)驗的奶奶。筆者和幼兒約定，第二天一起揭曉答案。

第二天入園時，佑佑興奮地跑來告訴筆者：“老師，我知道這是什么了，我媽媽在網(wǎng)上查了，這叫柿蒂，還可以泡水喝呢?！辈灰粫?，很多幼兒圍了過來，他們的答案很一致，即這個小東西就是柿蒂。

由以上可知，教師可以充分利用人文資源和網(wǎng)絡信息資源，引導幼兒在發(fā)現(xiàn)、查詢的過程中認識未知事物，為幼兒的語言輸出做好準備。

（二）教師的責任在于教學

在幼兒園語言活動中，繪本閱讀活動是幼兒較為喜歡的一種活動類型。教師要精心篩選繪本，明確繪本的中心思想，抓住繪本的重點，以故事的形式講述繪本內(nèi)容，以引發(fā)幼兒的共鳴。

以繪本《小金魚逃走了》閱讀活動為例，繪本《小金魚逃走了》的畫面呈現(xiàn)模式單一，句式重復較多，該繪本講述了小金魚逃到窗簾上、糖罐里、花盆里和草莓里的故事。筆者將繪本圖片制成印畫，藏在教室的各個角落，讓幼兒自己尋找躲藏的地方。筆者還教導幼兒聯(lián)系前面的圖片，根據(jù)小金魚的特征，即“紅紅的、圓圓的”，發(fā)揮想象，尋找與小金魚特征相同的動物，介紹給小金魚做朋友。

教師要明確自己的定位，充分發(fā)揮活動組織者和引導者的作用。教師應清楚自身的責任不在于教，而在于教學生學，要把教與學聯(lián)系起來。在繪本閱讀活動中，教師要教會幼兒閱讀繪本的方式，引導幼兒根據(jù)圖片講述故事內(nèi)容、聯(lián)想故事情節(jié)等，以增強幼兒的自主閱讀能力。

（三）教法隨學法而變化

陶行知先生提出了“六大解放”的教育思想，他認為要解放幼兒的頭腦，使之能思；解放幼兒的雙手，使之能干；解放幼兒的眼睛，使之能看；解放幼兒的嘴，使之能談；解放幼兒的時間，使之能學習渴望的東西；解放幼兒的空間，使之能接觸大自然和大社會。在語言活動中，教師要關注幼兒的表現(xiàn)，當幼兒出現(xiàn)注意力不集中的情況時，教師應改變教學方法，加入幼兒喜歡的游戲元素，促使幼兒積極地參與語言活動，讓幼兒在愉快的游戲中學習知識。

以語言活動“數(shù)青蛙”為例，《數(shù)青蛙》是一首簡短的繞口令，它有許多重復部分。在本次活動中，筆者先引導幼兒觀察青蛙的外形特征，再讓幼兒說一說自己的發(fā)現(xiàn)；在兒歌教學環(huán)節(jié)，筆者加入了游戲“快樂的小青蛙”，讓幼兒一邊念繞口令，一邊做游戲，使幼兒對繞口令留下了深刻的印象。

幼兒是教師課堂上的首要關注點，教師需根據(jù)幼兒的知識水平、年齡特征以及學習情況，選擇合適的教學方式。教師應增強自身的課堂應變能力，轉換自身的教學思想，從以教師“教”為中心，轉到以幼兒“學”“做”為中心。

例如，在語言活動“神奇種子店”中，筆者一邊講述繪本，一邊帶領幼兒表演種子從發(fā)芽到結果的過程。筆者還創(chuàng)設了逛種子店的情境，帶領幼兒一同買種子，展現(xiàn)了繪本中狗獾叔叔店里種子的神奇之處。整個活動從繪本出發(fā)，傾聽、猜測、想象、講述、表演一氣呵成，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

幼兒的想象天馬行空，在他們的世界里，萬物皆可想象。繪本《神奇種子店》里古怪的語言和充滿童趣的畫風，能夠在幼兒心中播下想象的種子?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域的傾聽與表達部分提到，幼兒應能結合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達的不同意思。教師要引導幼兒根據(jù)連續(xù)的畫面說出故事的主要情節(jié)，讓幼兒猜測后續(xù)內(nèi)容，通過創(chuàng)新教學形式讓幼兒愛上閱讀，感受到閱讀的樂趣。

語言教育滲透于幼兒日常生活的方方面面，教師可以陶行知的“教學做合一”思想為指導，聯(lián)系幼兒的實際生活開展語言活動。在活動開始前，教師要讓幼兒做好資料收集；在活動過程中，教師要讓幼兒動眼觀察發(fā)現(xiàn)、動耳認真傾聽、動腦積極思考、動手親身實踐、動嘴表達想法。教師要相信幼兒、鼓勵幼兒，給予幼兒充分的思考時間和想象空間，為幼兒提供充足的表達機會。教師還要尊重幼兒語言發(fā)展的個體差異，回歸教育本質(zhì)，讓幼兒成為體驗與發(fā)現(xiàn)的主人。