高等教育中工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)精深、實(shí)踐力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才。實(shí)踐教學(xué)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力、使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途經(jīng)

。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段結(jié)合先進(jìn)教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，探索新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是高等院校教學(xué)改革需要面臨的問(wèn)題

?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下“移動(dòng)終端+新型教學(xué)模式”為新時(shí)代實(shí)踐教學(xué)提供了可能。BOPPPS 教學(xué)模式是一種倡導(dǎo)“參與互動(dòng)式”的新型教育方式

，其以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過(guò)將課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生之間溝通，保證實(shí)踐教學(xué)成效。為了改善學(xué)生使用手機(jī)的方式，解決學(xué)生上課低頭玩手機(jī)的問(wèn)題，文章基于“惟真學(xué)堂+BOPPPS”的教學(xué)模式，將手機(jī)轉(zhuǎn)化為師生溝通的橋梁以及實(shí)踐教學(xué)的工具，使其成為師生溝通的平臺(tái)，補(bǔ)充理論教學(xué)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1 “惟真學(xué)堂+BOPPPS”教學(xué)模式解析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著各種移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與推廣，利用手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成為教學(xué)信息化的重要途徑

，如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。惟真學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是中國(guó)石油大學(xué)（華東）基于智慧樹(shù)的SPOC 教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)慕課本地化教學(xué)平臺(tái)打造的信息化教學(xué)空間。教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生利用云平臺(tái)參與互動(dòng)、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴、完成作業(yè)等活動(dòng)，并及時(shí)把實(shí)踐情況反饋到教師端。教師也可以通過(guò)教師端補(bǔ)充優(yōu)秀教學(xué)資源，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)與任務(wù)完成情況，及時(shí)反饋實(shí)踐作業(yè)意見(jiàn)，這些都可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，及時(shí)雙向溝通，改善實(shí)踐教學(xué)效果。

BOPPPS 教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，主要采用教學(xué)實(shí)踐為主的方式，通過(guò)集中強(qiáng)化訓(xùn)練以提高實(shí)踐效果，是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式

。BOPPPS 主要包括導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。該模式將六個(gè)環(huán)節(jié)緊密鏈接，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位的參與學(xué)習(xí)，教師結(jié)合豐富的互動(dòng)方式獲取課程進(jìn)程中的反饋信息，以便及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)整，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，提升教學(xué)效果的目的。

其次，觀察非對(duì)角線的子群關(guān)系：子群1到2，1到3， 3到5，8到7等子群聯(lián)系緊密。結(jié)合上文子群內(nèi)部密度及往返聯(lián)系分析，從子群2與子群1密度達(dá)到0.640，表明在子群1與2的游客行為中，游客經(jīng)成都、重慶都市旅游景區(qū)向著西部更遠(yuǎn)景區(qū)頻繁流動(dòng)，如至武隆、至九寨-黃龍，若悲觀估計(jì)，三峽旅游可能正逐步發(fā)展成為成渝西部地區(qū)旅游的跳板，而非旅途終點(diǎn)站，游客的最終旅游目的地愈加朝著西部、多種形態(tài)的內(nèi)陸旅游目的地延伸。

根據(jù)學(xué)生寢室現(xiàn)有的狀況和寢室成員的需求進(jìn)行方案定制，以安全和環(huán)保為前提，打造符合大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)氛圍的特色寢室文化。本著“提升寢室文化氛圍，促進(jìn)校園文化建設(shè)”的目的，收取適當(dāng)?shù)姆桨冈O(shè)計(jì)費(fèi)和人工費(fèi)，提供的服務(wù)性?xún)r(jià)比極高。根據(jù)寢室成員學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，著力打造學(xué)習(xí)型、信息型、娛樂(lè)型、藝術(shù)型、驛站型等文化類(lèi)型。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“惟真學(xué)堂+BOPPPS”教學(xué)模式通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端，構(gòu)建符合信息時(shí)代特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的參與度，強(qiáng)化理論知識(shí)在靈活豐富的實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化吸收，從而有效提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2 基于“惟真學(xué)堂+BOPPPS”的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“惟真學(xué)堂+BOPPPS”的教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代先進(jìn)教學(xué)理念與信息技術(shù)結(jié)合的有效體現(xiàn)，該模式重視課內(nèi)課外雙向教學(xué)，師生之間雙向互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在拓展教學(xué)時(shí)間與空間、提升教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面有著較好的效果。該模式將傳統(tǒng)課堂劃分為課內(nèi)外雙向進(jìn)行，并劃分課前、課中、課后三部分，其教學(xué)模式如圖1 所示。

3 基于“惟真學(xué)堂+BOPPPS”的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的BOPPPS 教學(xué)模式，借助智能移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合課堂實(shí)踐，將課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)融入BOPPPS 的六個(gè)模塊。

3.1 課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前問(wèn)題引入優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的名言與書(shū)籍示范引領(lǐng)，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)，利用教師引導(dǎo)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法講授，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)將文化元素轉(zhuǎn)化成文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)元素的方法，最后總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，開(kāi)展課下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)調(diào)研、分工設(shè)計(jì)、講解設(shè)計(jì)創(chuàng)意等完成學(xué)生設(shè)計(jì)理論到實(shí)踐內(nèi)化的過(guò)程。

該公司是世界領(lǐng)先的從事設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、推廣和銷(xiāo)售便攜式計(jì)算機(jī)測(cè)量設(shè)備以及用來(lái)創(chuàng)建虛擬模型或?qū)ΜF(xiàn)有模型進(jìn)行評(píng)估的專(zhuān)用軟件的提供商。其主要產(chǎn)品包括Gage（便攜式CMM）、3D Portable Measuring Arm（便攜式測(cè)量臂）、Laser Scanner（激光掃描儀）、Laser Tracker（激光跟蹤儀）和CAM2軟件系列等，主要應(yīng)用于汽車(chē)、航空航天、船舶制造、鋼鐵、軍事工業(yè)以及模具等領(lǐng)域。

3.2 目標(biāo)

總結(jié)課堂教授內(nèi)容，該模塊可以由學(xué)生自主總結(jié)，以知識(shí)圖譜的形式總結(jié)課堂內(nèi)容，梳理知識(shí)脈絡(luò)，并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)分析。教師負(fù)責(zé)查缺補(bǔ)漏，整合課程重點(diǎn)，梳理教學(xué)思路，呼應(yīng)課前問(wèn)題、前測(cè)、后測(cè)問(wèn)題是否解決，引導(dǎo)后續(xù)思考?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展問(wèn)答討論環(huán)節(jié)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生梳理總結(jié)的能力。最后，教師收集、整理、分析教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)模塊，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。

3.3 前測(cè)

隨著中國(guó)化工業(yè)旅游的新生及當(dāng)代消費(fèi)者對(duì)旅游資源的拓展衍生，工業(yè)旅游成為旅游行業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要空間載體，而獨(dú)居特色和匠心即成為了工業(yè)旅游發(fā)展的源動(dòng)力。

3.4 參與式學(xué)習(xí)

該模塊是課堂教學(xué)的主要模塊，重點(diǎn)在于教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，全面深度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生核心學(xué)習(xí)效果。在這一過(guò)程中，師生互動(dòng)是關(guān)鍵，教師作為引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，避免滿(mǎn)堂灌、填鴨式教學(xué)，學(xué)生將作為教學(xué)活動(dòng)的主體

。在此模塊，可以借助惟真課堂手機(jī)端，現(xiàn)場(chǎng)采用師生翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴、小組辯論P(yáng)K等多種教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)共同合作完成。

隨著時(shí)間的流逝，經(jīng)典的語(yǔ)段并不會(huì)為人們所遺忘，反而會(huì)歷久彌新，經(jīng)典的語(yǔ)段往往是整個(gè)文本的點(diǎn)睛之筆，比如莎士比亞的傳世名作《哈姆雷特》中的：“To be,or not to be,that is the question”，幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，在日常生活或是文學(xué)作品中人們?nèi)匀唤?jīng)常使用這個(gè)經(jīng)典語(yǔ)段，可見(jiàn)它的經(jīng)典性。

3.5 后測(cè)

除了課堂教學(xué)，課外部分也是設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的有效延伸。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生課外學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)管。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，無(wú)法建立起有效的溝通橋梁。惟真學(xué)堂利用移動(dòng)端豐富的教學(xué)資源以及線上活動(dòng)組織形式開(kāi)展課后拓展設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有效提升了師生溝通的效率。

3.6 總結(jié)環(huán)節(jié)

該模塊的目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，基于導(dǎo)入部分的問(wèn)題進(jìn)行探討和引導(dǎo)，將本節(jié)課堂的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)明確清晰地告知學(xué)生，便于學(xué)生掌握課程的整體層次和脈絡(luò)。教師可以根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成具體問(wèn)題，遞進(jìn)式設(shè)定目標(biāo)難度，使學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中逐步建立專(zhuān)業(yè)意識(shí)，分層次、抓重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

該模塊目的是了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，進(jìn)而可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度與進(jìn)度，制定合理的教學(xué)策略。開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)前，通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)討論、測(cè)試（問(wèn)答、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴等）的形式摸底學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生參與度較高，便于教師掌握學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而可以調(diào)節(jié)課程內(nèi)容深度和挑戰(zhàn)度。

后測(cè)是教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，目的是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)估課堂教學(xué)目標(biāo)完成情況，并針對(duì)測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程，僅測(cè)試?yán)碚搩?nèi)容是否完全掌握是不夠的，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)可以采用在線答題的方式進(jìn)行，能力以及素質(zhì)目標(biāo)則通過(guò)研究性學(xué)習(xí)作業(yè)與設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以小組為單位協(xié)作完成，考察其調(diào)研分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力等，通過(guò)設(shè)計(jì)研究性作業(yè)可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及實(shí)踐應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)后測(cè)反饋結(jié)果設(shè)計(jì)改進(jìn)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師推送相關(guān)導(dǎo)學(xué)資源以及前測(cè)內(nèi)容，立足激發(fā)學(xué)生興趣，并有效掌握學(xué)生對(duì)于任務(wù)點(diǎn)的完成情況，學(xué)生完成課前自測(cè)內(nèi)容情況，則獲得基礎(chǔ)測(cè)評(píng)分，課前推薦學(xué)生自主調(diào)研，查閱資料，并在在線開(kāi)放平臺(tái)分享提問(wèn)，可適當(dāng)給予額外增加課堂測(cè)評(píng)分鼓勵(lì)。

塔爾巴哈臺(tái)所屬厄魯特蒙古共六千余人，十個(gè)人里一兩個(gè)人共有兩個(gè)駱駝、羊等，其他人幾乎沒(méi)有牛羊，從塔爾巴哈臺(tái)到科布多所屬青格里河等地途中，竟吃狗肉和餓死的人肉走過(guò)來(lái)的。[注]中國(guó)邊疆史地研究中心、中國(guó)第一歷史檔案館合編：《清代新疆滿(mǎn)文檔案匯編》280，“同治五年六月十六日呼圖克圖喇嘛棍噶扎勒參奏聞塔爾巴哈臺(tái)城失陷情形折”，廣西師范大學(xué)出版社，2012年，第7頁(yè)。

課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自我總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外根據(jù)后測(cè)和總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生分組開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)拓展資源，提升課程挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，提交設(shè)計(jì)方案，通過(guò)移動(dòng)端與教師及時(shí)溝通、評(píng)價(jià)、反饋、個(gè)性指導(dǎo)，保證學(xué)生得到及時(shí)反饋并改進(jìn)提升。

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程注重實(shí)踐應(yīng)用，包含大量的實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維意識(shí)，是設(shè)計(jì)理論的有效補(bǔ)充和拓展

，將互聯(lián)網(wǎng)+背景下“惟真學(xué)堂+BOPPPS”教學(xué)模式應(yīng)用到設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)中，以《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》中課程實(shí)踐為例，教學(xué)活動(dòng)如表1 和圖2 所示。

4 基于“惟真學(xué)堂+BOPPPS”的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)案例

考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況統(tǒng)計(jì)、作業(yè)和測(cè)試統(tǒng)計(jì)、課堂活動(dòng)參與統(tǒng)計(jì)、討論情況統(tǒng)計(jì)等開(kāi)展過(guò)程性考核。重復(fù)利用移動(dòng)端師生互動(dòng)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將考核分布到課堂教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)學(xué)生還需完成課后創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)。

“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題主要教學(xué)任務(wù)是理解設(shè)計(jì)與文化、文明的內(nèi)涵與關(guān)系，通過(guò)講解中國(guó)傳統(tǒng)文化在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，掌握中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想以及優(yōu)秀設(shè)計(jì)產(chǎn)品，了解民族文化特色對(duì)形成文化特質(zhì)的影響。采用故宮文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、陜西歷史博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等實(shí)例講解深層次的文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用，突破簡(jiǎn)單的表層圖案、色彩使用。

課前導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。通常是在課程開(kāi)始之前，利用惟真學(xué)堂在線平臺(tái)提前發(fā)布課前調(diào)查問(wèn)卷、投票、課前導(dǎo)學(xué)等活動(dòng)，可以采用學(xué)生比較感興趣的生活現(xiàn)象或者問(wèn)題引起學(xué)生興趣。同時(shí)可以在線上平臺(tái)建立課程資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)之后提出問(wèn)題，以便教師提前了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的基本掌握情況，基于學(xué)生的問(wèn)題和想法做出一定的引導(dǎo)、答疑，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)實(shí)踐課堂中，基于實(shí)踐活動(dòng)嵌入理論教學(xué)，以組為單位開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，完成調(diào)研、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)等活動(dòng)，指派1名學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)來(lái)源的闡釋以及設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)。其余各組同學(xué)可以現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)并對(duì)各組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論。師生共同討論提出的設(shè)計(jì)方案，可以強(qiáng)化設(shè)計(jì)理論知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。各組學(xué)生收到意見(jiàn)可以進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)遇到其他問(wèn)題，如設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式、模型制作、展板設(shè)計(jì)等。通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)等綜合素質(zhì)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，采用惟真學(xué)堂與BOPPPS 教學(xué)模式，改革設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，融合教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新，可以連通線上與線下，課內(nèi)與課外，使師生互動(dòng)形式多樣，聯(lián)系緊密。借助惟真學(xué)堂在線開(kāi)放平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)課程、教師提出建議，使師生溝通更加暢通，并能夠針對(duì)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)反饋，也有利于教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

5 結(jié)語(yǔ)

文章以移動(dòng)學(xué)習(xí)APP 為載體，將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用到設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)整合互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源，構(gòu)建新型高等教育教學(xué)生態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體變化，營(yíng)造師生共同參與，課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合的新型實(shí)踐教學(xué)體系。并以文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐教學(xué)為例，綜合分析了采用“惟真學(xué)堂+BOPPPS”教學(xué)模式的教學(xué)改革效果，討論了對(duì)應(yīng)模式下的教學(xué)方法和考核機(jī)制等問(wèn)題，以促進(jìn)新的教學(xué)模式在設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的改革探索和實(shí)踐，為建設(shè)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)、提升課程示范效果提供參考。

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