近年來，隨著我國對研究型人才需求的不斷增長，對自主創(chuàng)新能力要求的不斷提高，以及中國制造2025 規(guī)劃的不斷推進，中國的研究生教育也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，在研究生教育中，文獻閱讀方面的主要問題也逐漸浮現(xiàn)出來

。當(dāng)下設(shè)計學(xué)科研究生文獻閱讀暴露出來的首要問題就是研究生普遍文獻閱讀量較少，遠遠達不到足夠支撐設(shè)計學(xué)科研究生學(xué)術(shù)研究發(fā)展的要求

。文獻閱讀是設(shè)計學(xué)科研究生豐富自身理論與學(xué)習(xí)認知最直接有效的方式。借此契機，文章基于OBE 理念，以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向

，通過反向設(shè)計和正向?qū)嵤瑢υO(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》的課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法等進行了一系列具體的教學(xué)改革探索。

1 OBE 理念概述

OBE 理念，即成果導(dǎo)向教育理念，是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，其以持續(xù)改進為目的，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。1981 年，Willaim Spady 等提出了成果導(dǎo)向教育理念，并成為美國、英國、法國等國家教育改革的主要理念，且被國際工程教育專業(yè)認證所推崇

。成果導(dǎo)向教育是以老師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心進行轉(zhuǎn)變的主要手段。同時，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進行課堂教學(xué)，并根據(jù)課程目標與學(xué)生的期望成果設(shè)置課程內(nèi)容，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程體系的教學(xué)質(zhì)量

。因此，在教學(xué)過程中引入OBE 理念，通過反向設(shè)計、多元的考核方式、持續(xù)改進課堂體系與教學(xué)評價方式，可為多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域的課堂教學(xué)提供參考。

2 設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程是設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士研究生教育的主干課程之一，通過該課程的教學(xué)可以使學(xué)生了解設(shè)計的前沿學(xué)術(shù)動態(tài)、設(shè)計學(xué)科期刊的論文投稿與撰寫流程，掌握設(shè)計學(xué)相關(guān)文獻的檢索、閱讀、引用等方式方法，學(xué)會設(shè)計學(xué)科論文的撰寫流程、邏輯順序、結(jié)構(gòu)框架，以及寫作范式等內(nèi)容。通過設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程的學(xué)習(xí)，可以提升設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)論文的寫作能力，為今后碩士畢業(yè)論文的撰寫以及高層次、高水平的核心設(shè)計學(xué)科論文的撰寫打下基礎(chǔ)。然而目前設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程在課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式方面，課程的導(dǎo)向性、專業(yè)性、多元性、持續(xù)性等仍具有較大的提升空間，課程的主要問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，課程目標的導(dǎo)向性不足。目前設(shè)計學(xué)科研究生通過《文獻閱讀》課程收獲的多數(shù)是對論文的選題、論證過程、格式規(guī)范等基本的理論性認識，欠缺對期刊選擇、投稿方法和溝通技巧等能力。由于設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程以研究生論文寫作能力培養(yǎng)與論文成果產(chǎn)出為教學(xué)目標的導(dǎo)向性不足，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在投稿階段，論文內(nèi)容與期刊雜志所要求的版面內(nèi)容不符，被退稿的現(xiàn)象時有發(fā)生。

腦卒中是一種臨床常見病，具有較高發(fā)病率、致殘率、致死率，近年來，隨著我國人們生活方式、環(huán)境的不斷變化，該病的發(fā)生率有了明顯增加跡象，加重了社會以及家庭負擔(dān)，現(xiàn)已引起臨床的高度重視[1]。目前臨床普遍認為，動脈粥樣硬化是引發(fā)心腦血管疾病的重要原因，其中不穩(wěn)定斑塊脫落、破裂是引發(fā)腦卒中的重要因素，及早的對患者病情做出診斷，對于降低腦卒中發(fā)生率具有價值[2]。鑒于上述研究背景，本文選定2018年8月1日—2018年8月31日本院收治的212例頸動脈超聲檢查對象研究，旨在于為腦卒中篩查患者提供一種有效、準確、安全的診斷方法，做出如下報道。

其二，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計學(xué)科專業(yè)特色不足。目前設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程的內(nèi)容大多參照通用學(xué)科的課程內(nèi)容，偏重于論文格式、論述語言、論證過程的范式，導(dǎo)致缺少契合設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)科專業(yè)特色的論述結(jié)構(gòu)、論述體例與實踐。除了教材和教師的課堂要求之外，大部分研究生很少有意愿主動通過閱讀文獻來獲取學(xué)科的前沿性知識。另外，許多研究生僅僅局限于單一主題的文獻閱讀，拒絕了解其他學(xué)科的相關(guān)知識，忽視了交叉學(xué)科；久而久之，不利于研究生綜合能力的培養(yǎng)，同時也會使研究生缺少綜合性探究和系統(tǒng)性的思維能力

。

當(dāng)前學(xué)生在閱讀文獻時都面臨著“不會找，不會讀，讀不懂”的問題，這種問題的出現(xiàn)不是個體性出現(xiàn)而是群體性出現(xiàn)

。而出現(xiàn)這樣問題的原因主要有兩方面：一方面，在課程設(shè)置中鮮有專業(yè)的文獻查找閱讀課程；另一方面，學(xué)術(shù)論文涉及的知識領(lǐng)域不僅十分寬泛而且晦澀難懂，很少有學(xué)生能夠完全理解論文中的內(nèi)容，從而喪失繼續(xù)閱讀文獻的興趣，導(dǎo)致文獻積累十分匱乏。力求解決綜上兩種情況，設(shè)置基于OBE 理念的設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置課程目標，從文獻檢索開始，帶領(lǐng)學(xué)生了解文獻、分析文獻、理解文獻。

基于OBE 理念的設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程教學(xué)，通過多種創(chuàng)新教學(xué)方式的融合，采用PBL 教學(xué)法、團隊合作學(xué)習(xí)和對分課堂等教學(xué)方法進行文獻閱讀學(xué)習(xí)。不僅有利于學(xué)生之間相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)，強化思維邏輯，而且可以提高學(xué)生的自主思考能力，進而提升學(xué)生閱讀文獻的綜合能力。將PBL 教學(xué)法引入設(shè)計學(xué)科論文寫作實踐案例，對期刊雜志、項目申報、畢業(yè)論文等不同文體與論述方式進行情境式講解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對設(shè)計熱點與前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，研究生利用課余時間進行文獻資料的檢索與分析，在課堂中展開針對性的匯報與分組探討學(xué)習(xí)。在檢驗專業(yè)課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類研究生寫作論文普遍存在層次不清、邏輯關(guān)系混亂、語言過于口語化等問題。一方面由于學(xué)時短缺，沒有足夠時間接受系統(tǒng)的訓(xùn)練；另一方面，學(xué)校教師資源匱乏，沒有足夠數(shù)量的導(dǎo)師對學(xué)生進行“一對一”輔導(dǎo)?；谝陨蟽蓚€難題，針對藝術(shù)類研究生如何提高寫作表達能力的問題，文章提出采用團隊合作學(xué)習(xí)和對分課堂的教學(xué)形式進行課程教學(xué)改革探索。

3 基于OBE 理念的設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程教學(xué)改革意義

3.1 奠定學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)

學(xué)術(shù)論文作為設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域知識的重要載體，向?qū)W者們傳遞了最前沿的發(fā)展動向和研究成果，與此同時學(xué)術(shù)論文也作為書本的補充，可以讓學(xué)生了解到很多書本之外的知識。當(dāng)前高校的教學(xué)模式面對著基數(shù)龐大的研究生群體，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)也只能從所有研究生的角度出發(fā)來設(shè)置課程，這樣的課程雖然適合大部分學(xué)生，但是對于每一個想要繼續(xù)仔細研究學(xué)術(shù)的設(shè)計學(xué)研究生來說遠遠不夠。因此，基于OBE 理念的設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程教學(xué)，學(xué)生可以檢索自己所學(xué)設(shè)計專業(yè)的論文，從而將自己的研究領(lǐng)域細化，奠定自己的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。

3.2 提高文獻理解能力

其三，教學(xué)方法的多元性不足。目前設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程的教學(xué)方法主要以課堂的老師“教”為中心，教學(xué)形式以單一的理論性知識介紹為主，缺少以學(xué)生“學(xué)”為中心的互動和研討等環(huán)節(jié)。有部分研究生閱讀了大量的文獻后，卻無法提取、總結(jié)出有用的信息，更無法利用前人的學(xué)術(shù)知識和研究方法。再者，即使研究生在閱讀大量文獻后完成了提取信息的步驟，但是由于學(xué)術(shù)能力的限制無法汲取相關(guān)知識，也可能會產(chǎn)生錯誤的理解。

3.3 激發(fā)學(xué)術(shù)研究興趣

其二，探究如何讓設(shè)計學(xué)科研究生掌握文獻閱讀的技巧，增強提取信息的能力。良好的文獻閱讀技巧不僅可以讓研究生在了解文獻基本內(nèi)容的同時，清楚研究者的研究思路、研究方法等，還可以增強學(xué)生對于文獻閱讀的興趣，提高閱讀效率，減少時間的浪費，精準捕捉學(xué)生所需的文獻資料。對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，存在大部分學(xué)生英語比較弱、邏輯思維不強的問題。因此，對于外文文獻的選擇十分重要，應(yīng)鼓勵設(shè)計學(xué)科研究生學(xué)好英語

，嘗試外文文獻的精細化閱讀與分析。

3.4 形成系統(tǒng)研究思維

基于OBE 理念的設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程教學(xué)，通過對《文獻閱讀》課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生檢索、選擇、閱讀、整理、探究的能力，形成系統(tǒng)性的研究思維。同時，促進學(xué)生從整體把握研究思路，著眼于全局，關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的前沿發(fā)展，透過表象深入探尋問題本質(zhì)，有助于學(xué)生今后自主地在科研領(lǐng)域持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4 基于OBE 理念的設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程教學(xué)策略

4.1 明確課程目標

按照薄層色譜法（通則0502）實驗，各樣品均在與對照藥材色譜相應(yīng)的位置上，顯相同顏色的熒光斑點，如圖5所示。

基于OBE 理念的設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程教學(xué)改革探討，能提升研究生文獻閱讀的綜合能力，包括文獻范圍的檢索、提取文獻中的信息及其利用、準確的語言表述等能力。培養(yǎng)設(shè)計學(xué)科研究生對文獻閱讀的主動性，進一步提升學(xué)習(xí)效率。針對新的培養(yǎng)方案和目標，基于OBE 理念，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向進行課程目標的確立，形成研究生設(shè)計學(xué)科論文撰寫與發(fā)表成果能力的培養(yǎng)，以及設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程目標的對應(yīng)關(guān)系模型。并通過對成果發(fā)表要求與課程目標的對應(yīng)關(guān)系模型的解析教學(xué)，使學(xué)生清晰地了解通過該課程的學(xué)習(xí)能提升哪些能力。

針對如何讓研究生掌握文獻閱讀的技巧、增強提取信息能力的研究目標。首先，應(yīng)在學(xué)生學(xué)會如何查找和篩選文獻的情況下，把握設(shè)計學(xué)科的前沿動態(tài)，科學(xué)地篩選幾篇與設(shè)計相關(guān)專業(yè)的文獻，帶領(lǐng)學(xué)生一起正確的讀論文；其次，通過對多篇學(xué)術(shù)范文的分析，讓學(xué)生掌握正確讀文獻的過程與方法，提高閱讀效率，抓住文章重點，學(xué)會提取有效信息；最后，要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，捕捉對自身有用的研究信息、方法進行記錄，邊讀邊記、長期堅持，增強學(xué)生提取信息能力的同時為其今后論文的撰寫積累素材。

可見，生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟基礎(chǔ)的決定作用是“歸根到底”意義上的，在實際的歷史行程中，上層建筑包括政治體制、法律制度、意識形態(tài)，當(dāng)然也包括領(lǐng)袖人物的活動，都會對經(jīng)濟基礎(chǔ)產(chǎn)生這樣那樣的反作用，而且往往決定著歷史運動的“斗爭形式”。歷史上的成功的變法、革命、改革，都是例證。這些變法、革命、改革，推動了國家經(jīng)濟、政治、文化、教育、交通、軍事、財政等領(lǐng)域的迅速進步，都會對時代產(chǎn)生重要影響，其中成果卓著者則會開創(chuàng)新時代。

4.2 豐富課程內(nèi)容

當(dāng)前設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程的教學(xué)主要內(nèi)容依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容上，因此應(yīng)針對國家和社會的現(xiàn)實需要相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，力求為國家輸送高質(zhì)量、善創(chuàng)新的綜合型人才?；贠BE 理念的設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程教學(xué)內(nèi)容重點體現(xiàn)在以下三個方面：

“紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄。一懷愁緒，幾年離索。錯！錯！錯！春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落。閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！”我一邊沉吟一邊若有所思，陸游和唐琬離婚后二人在沈園相遇，心中都很難過，曾經(jīng)相愛的人卻再不能執(zhí)子之手，陸游寫下了這一首釵頭鳳。

將團隊合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》的教學(xué)課程中，使工作室小組與大班教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生課前獨立預(yù)習(xí)，課上提出重點與難點問題進行討論

。采用團隊合作學(xué)習(xí)的方式在原教學(xué)基礎(chǔ)上提升設(shè)計學(xué)科研究生的文獻閱讀量。在指導(dǎo)研究生閱讀文獻時，首先要讓學(xué)生對自己的狀態(tài)進行初步的評估，在確認學(xué)生有想要看文獻的前提下進一步提出學(xué)習(xí)計劃和方法。此步驟可以避免學(xué)生在非自愿情況下強行閱讀文獻的時間耗費。對于資源的查找來說，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展帶來了檢索方面的便利，但對于信息的篩選并不容易。廣博的資源，數(shù)量上的增長讓人們很難獲得真正所需的信息，在文獻質(zhì)量上也需要花費大量時間進行篩選。

將OBE 理念應(yīng)用于設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程，可以豐富研究生設(shè)計類《文獻閱讀》的課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀，避免枯燥晦澀的學(xué)術(shù)知識，使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，及時幫助研究生完成從本科生到研究生身份的過渡。使其樹立學(xué)術(shù)自信，激發(fā)設(shè)計學(xué)科研究生對設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)術(shù)研究興趣，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其三，探究如何提升研究生的寫作能力。完成一篇優(yōu)秀的設(shè)計學(xué)研究論文，需要經(jīng)過系統(tǒng)地訓(xùn)練和日積月累的閱讀，才能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。但目前，論文層次不清、邏輯關(guān)系混亂、語言過于口語化等問題層出不窮

。基于OBE 理念的設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程教學(xué)應(yīng)重點提升設(shè)計學(xué)研究生的寫作能力，培養(yǎng)其科學(xué)系統(tǒng)的邏輯思維。標題是文章的關(guān)鍵，應(yīng)反復(fù)斟酌擬定；摘要部分，應(yīng)凝練文章的重要信息，簡明確切地論述文章的重要內(nèi)容。

選取2017年7月—2018年6月來院實習(xí)的本科5年制大五學(xué)生32名，隨機平均分為對照組和觀察組，兩組實習(xí)生均來自重慶醫(yī)科大學(xué)。對照組男生7人，女生9人；觀察組男生8人，女生8人，對照組理論課學(xué)習(xí)平均成績（86.4±1.3）分，觀察組平均成績（87.3±1.1）分，P＞0.05為差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

4.3 改進教學(xué)方法

其四，考核方式單一。如今的考核方式主要是課堂考勤加期末考試，缺少階段性評估，考核內(nèi)容基本以提交的論文質(zhì)量為主，而忽視了對研究生文獻檢索過程和設(shè)計類論文撰寫與發(fā)表能力的考察與評估，考核的結(jié)果參考價值較小，難以形成有效的教學(xué)評估。

其一，探究如何提升研究生的文獻閱讀量和資源查找能力。研究生通過閱讀文獻的方式可以獲取他人經(jīng)驗，用以解決科研問題或進行學(xué)術(shù)寫作。閱讀文獻不僅能夠及時向師生們傳遞出前沿的、準確的領(lǐng)域資訊，文獻還具有指導(dǎo)意義，能夠真實地反映各個領(lǐng)域今后的研究方向，方便學(xué)生們自己選擇研究方向。除此之外，數(shù)據(jù)庫的正確選擇和高質(zhì)量文獻的有效利用能夠大幅度提升工作效率。閱讀文獻、緊跟文獻不僅能夠抓住研究領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展方向，還可以緊隨發(fā)展步伐形成自己專業(yè)的系統(tǒng)思維。因此，文獻閱讀量和資源查找能力是《文獻閱讀》課程的重點內(nèi)容之一。

1.2.1 納入與排除標準：納入標準：年滿18周歲，癥狀性、藥物難治性Af患者，第一次行RFCA患者。排除標準：二次手術(shù)患者，數(shù)據(jù)不全或術(shù)后失訪，因其他疾病一年內(nèi)死亡患者。

基于OBE 理念的設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程教學(xué)采用對分課堂教學(xué)的形式，將教師講授與學(xué)生實踐的課堂時間進行科學(xué)分配。學(xué)生自己找相關(guān)領(lǐng)域的文獻，進行自主分析，并以小組討論的模式展開交互式的學(xué)習(xí)與探討。對文獻所探討的研究問題進行發(fā)散思維，搭建文獻構(gòu)架和思維導(dǎo)圖。此步驟可提高學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力。在這一過程中，學(xué)生能自主的思考和探索，且結(jié)論對學(xué)生的后續(xù)文獻檢索及篩選有導(dǎo)向作用，以節(jié)省時間、提高效率。

4.4 優(yōu)化考核與檢驗方式

設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程是使學(xué)生理解文獻并學(xué)會應(yīng)用相關(guān)文獻、培養(yǎng)其寫作能力與創(chuàng)新意識的重要窗口。因此，文章提出以成果實現(xiàn)、目標達成為基礎(chǔ)的多元化課程考核體系。文獻報告會是通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生分組與導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)探討，從而達到設(shè)計專業(yè)教學(xué)和科研思維培養(yǎng)的目的。此外，該教學(xué)方法也可促進老師與學(xué)生之間的溝通，同時也能與學(xué)生共同學(xué)習(xí)國內(nèi)外的研究熱點。在平時的課堂教學(xué)中，階段性地對學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容與成果進行考核，對文獻閱讀的相關(guān)知識點教學(xué)進行全過程評價。通過文獻報告會的形式，制訂計劃后按計劃實行，一天一計，持續(xù)一周。在此過程中需要不停地調(diào)整原計劃，直至熟練掌握并且完全適應(yīng)閱讀節(jié)奏。此步驟可以讓學(xué)生帶著積極的情緒堅持文獻閱讀活動。每天完成閱讀任務(wù)后，需要對當(dāng)天所閱讀的文獻進行整理，確定自己已經(jīng)掌握了文獻的核心概念及其研究思路。在檢索范圍的選擇上，教師挑選一個數(shù)據(jù)庫進行試驗，學(xué)生自行檢索后討論檢索結(jié)果。

在專題匯報過程中，通過反向設(shè)計進行具體文獻檢索與分析，由研究生按照不同專題內(nèi)容進行自由分組。以期刊論文發(fā)表成果產(chǎn)出為具體目標導(dǎo)向，由教師和學(xué)生進行互評打分，考查學(xué)生的文獻閱讀與期刊論文發(fā)表技巧的相關(guān)綜合能力。在期末考核階段，重點對學(xué)生各部分基礎(chǔ)知識的掌握進行檢驗，同時以在限定時間內(nèi)擬定論文標題、撰寫摘要與段落部分內(nèi)容的形式考查學(xué)生的寫作能力。以在限定時間內(nèi)撰寫并達到論文錄用、見刊要求的形式，針對性地檢驗與評估學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果。

5 結(jié)語

設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程是高等院校設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計及創(chuàng)新能力的一門專業(yè)核心課程，在專業(yè)知識體系中起到了承上啟下的作用。文章通過對設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程導(dǎo)向性不足、缺乏設(shè)計學(xué)科專業(yè)特色、考核方式單一等問題的梳理，將OBE 理念引入《文獻閱讀》課程的教學(xué)實踐中，并分析了基于OBE 理念的設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程教學(xué)改革意義。在課程教學(xué)實施過程中貫徹OBE 教學(xué)理念，提出了明確課程目標、豐富課程內(nèi)容、改進教學(xué)方法等課程教學(xué)改革策略，以期促進設(shè)計學(xué)科《文獻閱讀》課程教學(xué)效果的全面提升。

應(yīng)該說這是一種非常合乎情理的推理，是一種常規(guī)思維。從多種結(jié)果的觀察與比較中總結(jié)出規(guī)律，并形成結(jié)論。再通過中間這條線的變化，從側(cè)面的例子進一步來說明這個結(jié)論的正確性，結(jié)論似乎已非常完美，這也達到了題目事先設(shè)計的要求，即本題解答過程的第二個階段讓學(xué)生形成一個統(tǒng)一的結(jié)論。

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