劉聰，馬文華

(1.馬來亞大學(xué) 教育學(xué)院，馬來西亞 吉隆坡 50603；2.四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 綿陽(yáng) 621000)

北京、上海、廣州、深圳4座一線城市在全國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，同時(shí)人才吸引、科技創(chuàng)新、教育水平、綜合商業(yè)等指數(shù)也處于全國(guó)領(lǐng)先水平。教育部公布的第四輪高校學(xué)科評(píng)估結(jié)果顯示，教育學(xué)學(xué)科評(píng)估等級(jí)為A的10所高校，5所位于“北上廣深”一線城市，評(píng)估等級(jí)為A+的兩所高校分別位于北京和上海。我國(guó)學(xué)前教育研究起步于20世紀(jì)六七十年代，九十年代開始成為教育學(xué)領(lǐng)域關(guān)注熱點(diǎn)。本研究對(duì)位于學(xué)前教育研究前沿的北京、上海、廣州、深圳4座城市近30年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析，在一定程度上可以體現(xiàn)出我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)跑地區(qū)的研究熱點(diǎn)與前沿，厘清學(xué)前教育發(fā)展前沿地區(qū)的發(fā)展路徑，為其他地區(qū)促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展和開展學(xué)前教育研究提供借鑒。

1 研究數(shù)據(jù)來源與研究工具簡(jiǎn)介

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)平臺(tái)以“北京+學(xué)前教育”“上海+學(xué)前教育”“廣州+學(xué)前教育”“深圳+學(xué)前教育”為主題，并且年限設(shè)定為1990—2020年進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果共計(jì)1 288篇文獻(xiàn)，剔除會(huì)議論文、報(bào)紙文獻(xiàn)、書評(píng)等，共計(jì)導(dǎo)出637篇文獻(xiàn)。再使用“篇關(guān)摘”檢索功能，設(shè)定“篇關(guān)摘”中含有“北京”并含“學(xué)前教育”、含有“上?！辈⒑皩W(xué)前教育”、含有“廣州”并含“學(xué)前教育”、含有“深圳”并含“學(xué)前教育”進(jìn)行第二次檢索，時(shí)間同樣設(shè)定為1990—2020年，檢索結(jié)果共計(jì)980篇文獻(xiàn)，逐一進(jìn)行篩選后保留檢索文獻(xiàn)503篇。將兩次檢索保留的文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，即剔除信息不全文獻(xiàn)和去除重復(fù)文獻(xiàn)，最后研究數(shù)據(jù)確定為736篇可供分析的文獻(xiàn)資料。

本研究使用的分析工具“CiteSpace 5.6.R5”是由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授運(yùn)用JAVA語言開發(fā)的一款文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件。CiteSpace通過對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)(集合)進(jìn)行計(jì)量，探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)[1]。CiteSpace工具分析CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)出的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)主要包括作者合作網(wǎng)絡(luò)分析、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析、國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)分析、主題共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。

2 來源文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析

研究數(shù)據(jù)736篇文獻(xiàn)中，北京市學(xué)前教育研究文獻(xiàn)共計(jì)253篇，占總數(shù)據(jù)的34.4%；上海市學(xué)前教育研究文獻(xiàn)共計(jì)342篇，占比為46.5%；廣州市相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為87篇，占比為11.8%；深圳市學(xué)前教育研究共有54篇文獻(xiàn)，占總數(shù)的7.3%。1990—2020年間，4座一線城市學(xué)前教育研究年發(fā)文量呈波浪式上升狀態(tài)。1990—2000年共計(jì)發(fā)文6篇，21世紀(jì)后發(fā)文量共計(jì)730篇，2001—2020年4座城市學(xué)前教育領(lǐng)域研究年發(fā)文量走勢(shì)如圖1所示，2018年4座一線城市學(xué)前教育研究文獻(xiàn)刊出量增率最大。2012年，黨的十八大指明學(xué)前教育增數(shù)量和提質(zhì)量的發(fā)展路徑；同年，綱領(lǐng)性文件《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》出臺(tái)；2018年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，對(duì)學(xué)前3年毛入園率提升、學(xué)前教育公共服務(wù)體系建成、幼兒園辦園行為普遍規(guī)范、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制建立等內(nèi)容提出明確指導(dǎo)意見。

圖1 2000—2020年“北上廣深”學(xué)前教育領(lǐng)域研究年發(fā)文量走勢(shì)

對(duì)數(shù)據(jù)來源機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析有助于了解相關(guān)領(lǐng)域研究主力的分布情況。本研究共計(jì)736條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)涉及169個(gè)單位，由高等院校及二級(jí)單位、幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、婦幼保健醫(yī)院等多元化機(jī)構(gòu)單位構(gòu)成。其中，發(fā)文頻次最高的五個(gè)單位分別為北京師范大學(xué)(71篇)、華東師范大學(xué)(36篇)、北京大學(xué)(11篇)、廣州大學(xué)(8篇)、華南師范大學(xué)(6篇)，共計(jì)發(fā)文132篇，占總發(fā)文量的17.9%；而以幼兒園和早教機(jī)構(gòu)作為發(fā)文單位的文獻(xiàn)共計(jì)9篇。4座一線城市學(xué)前教育研究的中堅(jiān)力量是高校師生，幼教行業(yè)一線教職工參與度不高。

3 來源文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化知識(shí)圖譜分析

3.1 關(guān)鍵詞分析

研究熱點(diǎn)是在某一時(shí)間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的研究問題或?qū)ｎ}[2]。關(guān)鍵詞是研究者對(duì)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的高度概括。因此，對(duì)某一時(shí)間段關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)能夠指明該時(shí)段該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。對(duì)736篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)碼及同義、近義、模糊關(guān)鍵詞合并與剔除后，在CiteSpace分析工具的主頁(yè)面設(shè)置分析時(shí)間區(qū)間為1990—2020年，時(shí)間切片單位為1年，節(jié)點(diǎn)分析類型為關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，閾值設(shè)置為默認(rèn)值50即每個(gè)時(shí)間切片單位內(nèi)的前50個(gè)高頻出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)，為凸顯重要節(jié)點(diǎn)和簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)選擇尋徑Pathfinder的剪枝方式，運(yùn)行軟件得到736篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖譜(圖2)。圖譜中節(jié)點(diǎn)圓圈越大對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率越高，節(jié)點(diǎn)字體越大對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞中心性越強(qiáng)，中心性表示該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的概率大小，若某節(jié)點(diǎn)的中心性值>0.1則被稱為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

圖2 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖譜

1990—2020年“北上廣深”學(xué)前教育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次≥7次的關(guān)鍵詞共18個(gè)，關(guān)鍵詞頻次高低進(jìn)行排序，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。結(jié)合中心性值>0.1的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分析，可知來源文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的高頻關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括學(xué)前教育、學(xué)前兒童、幼兒園、幼兒教師、影響因素、對(duì)策研究、北京市、嬰幼兒、上海市、早期教育、公辦幼兒園、流動(dòng)學(xué)前兒童。排除與研究主題高度相關(guān)的關(guān)鍵詞，1990—2020年我國(guó)一線城市學(xué)前教育研究的關(guān)注點(diǎn)包括幼兒教師、嬰幼兒早期教育、公辦幼兒園、流動(dòng)學(xué)前兒童四個(gè)方面。

表1 1990—2020年“北上廣深”學(xué)前教育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)

3.2 研究主題分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率對(duì)于研究熱點(diǎn)有一定的指向性。1990—2020年我國(guó)4座一線城市學(xué)前教育研究熱點(diǎn)已現(xiàn)端倪，然而探尋研究主題和挖掘內(nèi)在關(guān)系還需要對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。在CiteSpace軟件已經(jīng)形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜的界面進(jìn)行聚類分析，選擇按關(guān)鍵詞聚類，在LLR算法下得到聚類模塊性指數(shù)Q值為0.726 8(Q>0.3社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著)、聚類輪廓性指數(shù)S值為0.531 8(S>0.5聚類合理)的共計(jì)6個(gè)聚類標(biāo)簽的關(guān)鍵詞聚類分析圖譜，如圖3所示。基于此，1990—2020年我國(guó)一線城市學(xué)前教育研究的主題為公辦幼兒園、幼兒、教師專業(yè)發(fā)展、入職適應(yīng)、公共服務(wù)、虐童事件、學(xué)前教育投入。

圖3 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞聚類分析圖譜

3.3 研究熱點(diǎn)分析

基于表1和圖2、圖3中的高頻次關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)和聚類計(jì)算結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容分析，我國(guó)一線城市學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)包括學(xué)前公共服務(wù)體系研究、幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究、嬰幼兒托育與早期教育研究、幼兒園虐童現(xiàn)象研究。其中，學(xué)前公共服務(wù)體系研究突出體現(xiàn)在#0公辦幼兒園、#4公共服務(wù)、#6學(xué)前教育投入三個(gè)聚類中，因此被作為我國(guó)一線城市學(xué)前教育領(lǐng)域排位第一的研究熱點(diǎn)。

3.3.1 學(xué)前教育公共服務(wù)體系研究

對(duì)于單點(diǎn)串聯(lián)接地，各單元之間相互耦合，參考電位相互影響，往往在低噪聲電路設(shè)計(jì)中很少采用；而單點(diǎn)并聯(lián)接地中，忽略各單元電路之間的互感，各單元地電位只與本電路地電流、地線阻抗有關(guān)，而與其他電路單元無關(guān)。由于各電路單元之間相互獨(dú)立，無相互干擾。是一種常見較好的方法[10]。本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用單點(diǎn)并連接地方式進(jìn)行處理，系統(tǒng)接地方式如圖6所示。

聚類標(biāo)簽#0公辦幼兒園、#4公共服務(wù)、#6學(xué)前教育投入的共同關(guān)注點(diǎn)在于建成學(xué)前教育公共服務(wù)體系促進(jìn)學(xué)前教育公平，三個(gè)聚類標(biāo)簽下排名靠前的標(biāo)識(shí)詞有公共服務(wù)、政府購(gòu)買、公辦幼兒園、學(xué)前教育投入、入園難、教育公平、社區(qū)服務(wù)、流動(dòng)學(xué)前兒童、全面二孩。

2006年深圳市政府將22家公辦市屬幼兒園轉(zhuǎn)為企業(yè)民辦幼兒園，這一改革從某種意義上動(dòng)搖了學(xué)前教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分”的性質(zhì)，改寫了學(xué)前教育的教育性和福利性，添加了生產(chǎn)性，弱化了教育性[3]。但另一部分研究者堅(jiān)持民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)教育事業(yè)的組成部分，可以作為城市迅速發(fā)展和人口急劇膨脹而造成的公辦教育資源不足的補(bǔ)充[4]。作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心的一線城市，每年大量學(xué)齡前嬰幼兒跟隨務(wù)工父母流動(dòng)到北京、上海、廣州、深圳，公立園入園難、私立園入園貴的教育現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)前流動(dòng)兒童無法享有相應(yīng)的教育資源，因此，城鄉(xiāng)接合部大量由民間自發(fā)興辦的、形式靈活多樣的山寨幼兒園異軍突起[5]，這些收費(fèi)低、沒有正式注冊(cè)的山寨幼兒園形式多樣：混齡式家庭托兒所、中等規(guī)?？醋o(hù)班、非正規(guī)游戲小組，數(shù)量龐大甚至超過全市注冊(cè)幼兒園。2008年上海市教育委員會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于做好本市農(nóng)民工同住子女學(xué)前教育工作的若干意見》,同年農(nóng)民工同住子女集聚的區(qū)(縣)推出了“民辦公助農(nóng)民工幼兒園”政策，并頒布《區(qū)民辦三級(jí)幼兒園和看護(hù)點(diǎn)管理暫行辦法》以規(guī)范看護(hù)點(diǎn)舉辦的基本條件和管理舉措，政府希望通過這些舉措解決流動(dòng)兒童的學(xué)前教育問題[6]。2009年3月北京市政協(xié)教文衛(wèi)體委員會(huì)聯(lián)合民主黨派市委和區(qū)政協(xié)成立了“完善學(xué)前教育體制”專題調(diào)研組，圍繞學(xué)前兒童“入公立園難，入私立園貴”等問題進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查報(bào)告顯示，北京市全市學(xué)前教育資源不足、公立幼兒園占比不足1/3、政府投入嚴(yán)重不足、收費(fèi)情況混亂、幼兒教師數(shù)量不足以及質(zhì)量偏低、學(xué)前流動(dòng)兒童教育資源匱乏、學(xué)前教育缺乏法制環(huán)境。2009年6月下旬常委會(huì)審議通過的《關(guān)于完善北京市學(xué)前教育體制的建議案》強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)該將學(xué)前教育定性為公共服務(wù)，以政府辦園為主體，同時(shí)明確學(xué)前教育的政府投入機(jī)制和投入比例[7]。上海市也在2006年提出了確保公益、促進(jìn)均衡、提升內(nèi)涵、激發(fā)活力的學(xué)前教育發(fā)展要求。

2005年上海市浦東新區(qū)政府出臺(tái)《浦東新區(qū)學(xué)前教育階段政府向民辦幼兒園購(gòu)買服務(wù)的實(shí)施意見(試行)》，規(guī)定政府向民辦幼兒園提供政策和財(cái)政支持以購(gòu)買學(xué)前教育服務(wù)的基本原則和具體內(nèi)容。楊浦區(qū)也積極探索政府“購(gòu)買學(xué)額”模式，充分利用民辦幼兒園的教育資源招收地段生，一定程度上彌補(bǔ)了公辦幼兒園教育資源的不足，緩解了適齡兒童的入園壓力。但政府購(gòu)買學(xué)前教育制度自身在教育資源分配和監(jiān)督機(jī)制上有待完善，在外部環(huán)境方面仍然存在相關(guān)法律制度不健全、民辦幼兒園資質(zhì)不高等方面的問題，影響著學(xué)前教育資源均等化的實(shí)現(xiàn)[8]。廣州各區(qū)縣為緩解學(xué)前教育供需矛盾也開始借鑒上海市政府購(gòu)買學(xué)前教育服務(wù)的模式，對(duì)幼兒園大班學(xué)生采取補(bǔ)貼的形式與教育券、助學(xué)券的方式類似[9]。之后研究者轉(zhuǎn)向研究美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家購(gòu)買學(xué)前教育服務(wù)的方式，經(jīng)驗(yàn)啟示包括以政府支持為主兼顧購(gòu)買服務(wù)、推進(jìn)學(xué)前教育一年義務(wù)制度、兼顧政府調(diào)控與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格局[10]。但政府購(gòu)買范圍和力度仍然有限，并不能滿足全體公民對(duì)學(xué)前教育資源的需求，在此背景下建立學(xué)前教育公共服務(wù)體系的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。

學(xué)前教育公共服務(wù)體系是在政府主導(dǎo)下，市場(chǎng)、社會(huì)等多元主體參與，基于公平、公益、普惠的價(jià)值追求，為全體公民提供的多樣化學(xué)前教育服務(wù)的制度安排和系統(tǒng)組合，包括價(jià)值理念體系、組織制度體系和服務(wù)實(shí)踐體系三大組成部分[11]。2010年政府出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中規(guī)定：學(xué)前教育發(fā)展必須堅(jiān)持公益性和普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。4座一線城市創(chuàng)新學(xué)前教育公共服務(wù)體制，以深圳市為例，從“政府—單位”制過渡到“政府—社區(qū)”與“政府—單位”制并存的體系，最后創(chuàng)新“政府負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、公眾參與的學(xué)前教育公共服務(wù)新格局”。2012年深圳市提出學(xué)前教育公共服務(wù)體系的目標(biāo)：用2～5年時(shí)間，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育規(guī)范、普惠發(fā)展，幼兒園規(guī)劃布局合理優(yōu)化，2015年，普惠性幼兒園比例能達(dá)到60%，每個(gè)社區(qū)至少有1所普惠性幼兒園[12]。2018年北京市在《北京市第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃》中提出努力構(gòu)建以公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園為主體、公辦民辦并舉的多種形式的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，到2020年普惠性幼兒園覆蓋率達(dá)到80%以上。

2015年底全國(guó)人大常委會(huì)通過了人口與計(jì)劃生育法修正案，即2016年1月1日起實(shí)施全面二孩政策。政策實(shí)施后，隨著新生人口數(shù)量增長(zhǎng)，現(xiàn)有公共學(xué)前教育服務(wù)能否滿足學(xué)齡前兒童的入園需求、還需要新建多少所幼兒園等問題都需要研究者做出科學(xué)合理的預(yù)測(cè)和判斷。一線城市全面二孩政策下的學(xué)前教育資源需求和配置研究也在全國(guó)先行?；诒本┦械诹稳丝谄詹閿?shù)據(jù)，采用中國(guó)人口預(yù)測(cè)系統(tǒng)，學(xué)前適齡人口、在園生規(guī)模和學(xué)前教育資源需求在2023或2024年將相應(yīng)到達(dá)峰值，此后將平穩(wěn)回落；廣州市二胎新增出生人口自實(shí)施“全面二孩”政策起不斷增長(zhǎng)，到2020年學(xué)前教育規(guī)模下限約為60萬人、上限約為72萬人，而現(xiàn)有學(xué)前教育園所數(shù)量、土地資源、玩教具資源、人力資源和財(cái)力資源均有較大缺口，為此，需要建立人口監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和預(yù)警機(jī)制、建立教育資源需求預(yù)測(cè)系統(tǒng)和及時(shí)調(diào)整機(jī)制，同時(shí)保障學(xué)前教育用地，合理并轉(zhuǎn)幼兒園，并且繼續(xù)擴(kuò)充學(xué)前教育師資隊(duì)伍以滿足未來學(xué)齡前兒童入園需求[13-14]。

3.3.2 幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究

幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究包含#2教師專業(yè)發(fā)展和#4入職適應(yīng)兩個(gè)聚類，分別包含10個(gè)節(jié)點(diǎn)，排名靠前的標(biāo)識(shí)詞有教師專業(yè)發(fā)展、研修模式、入職適應(yīng)、幼兒園初任教師、專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)問題。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展伴隨著幼兒教師接受師范教育到職后研修的整個(gè)過程。北京、上海、深圳、廣州擁有全國(guó)領(lǐng)先的優(yōu)質(zhì)高等師范教育資源，研究我國(guó)一線城市高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)和課程體系有助于推動(dòng)全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，為幼兒教師教育階段打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。早在2007年就有學(xué)者對(duì)華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設(shè)置已關(guān)注到實(shí)踐類與專業(yè)技能類課程的設(shè)置,但仍然存在專業(yè)知識(shí)脫離幼兒園實(shí)際、不適應(yīng)幼兒園課程改革現(xiàn)狀,專業(yè)課程中內(nèi)容過分重復(fù),對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成存在不足等問題，并對(duì)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)提出適宜建議[15]。也有研究對(duì)北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行比較研究，學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)、課程、師資和職業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感差異較大，得到的啟示是：學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該進(jìn)行先通識(shí)后?；恼n程設(shè)置，擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量的同時(shí)重視學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)，營(yíng)造合理的學(xué)前教育專業(yè)氛圍以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感提升[16]。高職教育也是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要組成部分，上海的高職院校按照“全面發(fā)展”的教育理念提出學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，再?gòu)耐ㄗR(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)維度進(jìn)行課程設(shè)置，整體突出了學(xué)前教育職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)深度融合校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，從而創(chuàng)新高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[17]。

幼兒教師職后的專業(yè)發(fā)展主要通過政策保障、財(cái)政扶持、園所支持、個(gè)人發(fā)展意識(shí)等渠道實(shí)現(xiàn)。上海市教育局將“幼兒教育科學(xué)研究方法”列為上海市幼兒園教師職務(wù)培訓(xùn)的必修課，2002年12月市教科院普教所學(xué)前教育研究室舉辦了面向基層幼兒園教師的“質(zhì)的研究方法”科研骨干培訓(xùn)班，幫助教師澄清對(duì)個(gè)案研究、案例研究等方面的認(rèn)識(shí)；針對(duì)幼兒園開展科研過程中存在“情報(bào)資料”“數(shù)據(jù)處理”的兩大困難，培訓(xùn)專家組織學(xué)員聽取介紹、嘗試實(shí)踐和完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)網(wǎng)上檢索、研究數(shù)據(jù)的處理與SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件操作等多元培訓(xùn)方式，以解決學(xué)員們的科研困惑并幫助他們獲取現(xiàn)代化教育科研手段；針對(duì)基層園長(zhǎng)和教師的研究選題及研究方案設(shè)計(jì)能力的欠缺，2006年6月組織開展了研究方案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，與學(xué)員一對(duì)一商討選題及方案設(shè)計(jì)中的問題，使培訓(xùn)和指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性[18]。

幼兒園初任教師的成長(zhǎng)研究也屬于一線城市幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究熱點(diǎn)的范圍，新進(jìn)教師通過接受崗前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)盡快熟悉崗位職責(zé)，并適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換帶來的改變以及加強(qiáng)入職后的教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備。但是現(xiàn)存促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑有一些弊端，例如較少關(guān)注民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。北京和上海的研究者均對(duì)本市民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民辦教師職業(yè)權(quán)益保障缺失，民辦幼兒園管理者重利輕內(nèi)涵發(fā)展，民辦幼兒園教師自身缺乏職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展意識(shí)；對(duì)此，政府應(yīng)該建立民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制，提供社會(huì)支持包括物質(zhì)和精神支持，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)路徑[19-20]。我國(guó)一線城市不斷創(chuàng)新幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑，深圳市龍崗區(qū)立足于本區(qū)實(shí)際，通過深入調(diào)研培訓(xùn)需求，積極探索學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)改革機(jī)制，以“科、研、培”一體化區(qū)域培訓(xùn)模式推動(dòng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)[21]，提升本區(qū)幼兒教師專業(yè)能力，其做法值得其他各省市區(qū)借鑒學(xué)習(xí)。

3.3.3 嬰幼兒托育與早期教育研究

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析中，嬰幼兒和早期教育作為高頻關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，共現(xiàn)頻次排序均靠前，分別為12次和8次，中心性分別為0.18和0.15，均大于0.1，屬于研究熱點(diǎn)的范疇，結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容分析，我國(guó)一線城市嬰幼兒托育與早期教育的主要研究?jī)?nèi)容如下。

2001年國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001—2010年)》，首次提及促進(jìn)0—3歲嬰幼兒的早期教育發(fā)展。我國(guó)4座一線城市作為學(xué)前教育發(fā)展的先鋒地區(qū)，在21世紀(jì)初期就將學(xué)前教育領(lǐng)域的研究對(duì)象年齡下移至0歲，研究關(guān)注0～6歲整個(gè)學(xué)齡前階段的兒童發(fā)展，其中，0～3歲嬰幼兒發(fā)展研究被作為21世紀(jì)初期的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。2002年2月《0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的研究》被正式立項(xiàng)為國(guó)家哲學(xué)社會(huì)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題[22]。在課題的推動(dòng)下，上海市19個(gè)區(qū)縣全部建立了早教指導(dǎo)服務(wù)中心，至2007年，上海市0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)接受指導(dǎo)服務(wù)率達(dá)90%以上，課題組先后參與制定了《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》《0～3歲早教中心評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《上海市民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》等政策文件，擬訂了《上海市學(xué)前教育條例(草案)》，以推進(jìn)上海托幼一體化的學(xué)前教育納入法制化的軌道[23]。此后的研究多關(guān)注上海、深圳等地托幼一體化模式的現(xiàn)狀、困境及優(yōu)化策略，研究結(jié)果指出我國(guó)一線城市提供的托育服務(wù)供給不足，托育師資流動(dòng)率高和規(guī)范率低，托育公共服務(wù)機(jī)制尚未建立，托幼一體化中0～3歲和3～6歲保教銜接性與獨(dú)特性存在矛盾。因此，建立和完善3歲以下托育服務(wù)的支持系統(tǒng)，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，并且分階段推進(jìn)[24-25]。

嬰幼兒早期教育指導(dǎo)研究中主要關(guān)注點(diǎn)在親職教育。0～3歲嬰幼兒教育發(fā)展的主要場(chǎng)所依舊是家庭，教育者主要是家長(zhǎng)，因此，有必要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行嬰幼兒教育指導(dǎo)進(jìn)而引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)育兒觀，為嬰幼兒成長(zhǎng)提供高質(zhì)量的陪伴以及和諧溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。有研究者對(duì)上海市率先建構(gòu)的早期教育指導(dǎo)體系展開調(diào)研，探索指導(dǎo)體系中無法推行親職教育的原因，并對(duì)指導(dǎo)體系中的親職教育寄以期望，包括開展親職教育時(shí)平等和諧地面對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)弱勢(shì)群體家長(zhǎng)予以指導(dǎo)的政策傾斜、依托高校開發(fā)親職指導(dǎo)課程[26]。0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)的途徑包括現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、場(chǎng)外指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)：現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是在嬰幼兒活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng),在有準(zhǔn)備的環(huán)境中指導(dǎo)教師與家長(zhǎng)展開面對(duì)面的交流,相對(duì)穩(wěn)定和系統(tǒng)化；場(chǎng)外指導(dǎo)則對(duì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)中遺漏或家長(zhǎng)不能滿足的需求進(jìn)行完善；網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)能更便捷地滿足家長(zhǎng)隨時(shí)、隨地的個(gè)別化需求[27]。嬰幼兒家長(zhǎng)獲得科學(xué)的育兒指導(dǎo)才能有效促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展，同時(shí)緩解自身的育兒焦慮情緒，增強(qiáng)自我效能感，增進(jìn)家庭和諧關(guān)系。

3.3.4 幼兒園虐童現(xiàn)象研究

聚類標(biāo)簽#5虐童事件下的主要標(biāo)識(shí)詞有幼兒教師、早教機(jī)構(gòu)、對(duì)策、立法保障。結(jié)合內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)一線城市幼兒園虐童現(xiàn)象的研究文獻(xiàn)刊出時(shí)間主要集中在2017—2019年，2017年11月被曝光的兩起虐童事件分別發(fā)生在上海市攜程親子園和北京市紅黃藍(lán)幼兒園，繼2012年浙江溫嶺藍(lán)孔雀幼兒園虐童事件發(fā)生后再次浮現(xiàn)，并成為社會(huì)輿論熱點(diǎn)和學(xué)前教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。

世界衛(wèi)生組織將虐待兒童定義為:對(duì)兒童有撫養(yǎng)、監(jiān)管義務(wù)及有操縱權(quán)的人，做出足以對(duì)兒童的健康、生存、生長(zhǎng)發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際的或潛在的傷害行為[28]。類型主要包括身體虐待、性虐待、感情虐待、忽視，幼兒園教師對(duì)幼兒實(shí)施的虐待行為多為身體虐待。幼兒園教師對(duì)幼兒實(shí)施虐待行為對(duì)幼兒造成了身體損傷以及伴隨幼兒整個(gè)成長(zhǎng)過程的心理傷害。幼兒遭受虐待的身體損傷包括營(yíng)養(yǎng)不良、骨折、軟組織損傷、皮膚燒傷、器官功能性的傷害、知覺障礙等傷害，甚至導(dǎo)致殘疾或死亡；心理層面的傷害主要是遭受虐待的嬰幼兒對(duì)人不信任、回避他人目光、拒絕與人交談，因此，虐待會(huì)延遲兒童的知覺發(fā)展，同時(shí)，嬰幼兒時(shí)期被虐待的痛苦會(huì)形成內(nèi)隱記憶，在個(gè)體成年后遇到某些痛苦時(shí)容易被喚醒，成為許多精神病理癥狀和疾病發(fā)生的重要前因，包括焦慮癥、躁郁癥、精神分裂癥等[29]。為保障嬰幼兒身心健全發(fā)展，亟需找明幼兒園教師虐童成因，并采取措施加強(qiáng)管理。

虐童行為治理立法、行政、司法的法律保障制度缺失而造成的犯罪成本低下是部分幼兒園教師施加虐待的主要原因。為了避免幼兒園虐童等惡性事件的再次發(fā)生，政府需要從明確虐童行為的法律性質(zhì)、切實(shí)健全教育行政保障機(jī)制、確保司法救濟(jì)暢通無阻等方面建立一套行之有效的法律途徑[30]。另外，針對(duì)北京和上海的兩起虐童個(gè)案的得出調(diào)研結(jié)果：幼兒教師從業(yè)資歷淺、職業(yè)道德不高，幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感差，公辦幼兒園數(shù)量缺口大，民辦幼兒園辦園門檻較低，幼兒園管理者管理失當(dāng)，政府監(jiān)督管理力度弱都是造成幼兒教師虐童的原因[31]。為規(guī)制幼兒教師虐童行為，防止虐童事件再現(xiàn)，教育決策者要樹立強(qiáng)烈的兒童保護(hù)意識(shí)，制定相關(guān)教育政策，讓兒童保護(hù)知識(shí)走進(jìn)課堂，為學(xué)校配備有兒童保護(hù)服務(wù)技能的老師，提供“大安全”概念下的安全教育與服務(wù)[32]。同時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)幼兒教師準(zhǔn)入資質(zhì)、入職前考核包括相應(yīng)的心理健康測(cè)試、提高幼教工作者社會(huì)地位和薪資待遇、提升幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)幼兒園管理和第三方督導(dǎo)等手段都能對(duì)規(guī)制幼兒教師虐童行為產(chǎn)生一定的效果。例如，上海市目前已形成市、區(qū)縣、園所三級(jí)學(xué)前教育質(zhì)量保障體系，以監(jiān)管、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)為主的學(xué)前教育質(zhì)量保障組織體系及運(yùn)行機(jī)制[33]，從而保證幼兒園規(guī)范運(yùn)行和發(fā)展，保障幼兒身心健康發(fā)展。

3.4 我國(guó)一線城市學(xué)前教育研究前沿分析

使用CiteSpace軟件中突發(fā)性探測(cè)Burst Detection算法進(jìn)行關(guān)鍵詞突發(fā)探測(cè)能夠追蹤研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的活躍狀態(tài)和新趨勢(shì)。在已經(jīng)完成關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類成圖的基礎(chǔ)上，選擇控制面板Control Panel上的Burstness選項(xiàng)，算法和數(shù)設(shè)置均為默認(rèn)值，最短突發(fā)年限修改為1年，共探測(cè)到20個(gè)突發(fā)關(guān)鍵詞，如圖4所示。

圖4 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞突發(fā)探測(cè)結(jié)果

1990—2020年我國(guó)一線城市學(xué)前教育研究文獻(xiàn)中共計(jì)20個(gè)突發(fā)關(guān)鍵詞，分布在2002—2019年。最早突現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“學(xué)前教育”，其次為“幼兒園”，與研究主題高度相關(guān)，因此不做分析。最早突現(xiàn)的且具有分析意義的詞是2007年的突發(fā)關(guān)鍵詞“幼兒園課程”和“(幼兒)家長(zhǎng)”，因此，2007年我國(guó)一線城市學(xué)前教育的研究前沿是幼兒園課程和幼兒家長(zhǎng)。選擇靠近當(dāng)前年份的突發(fā)關(guān)鍵詞，2017年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞“融合教育”、2018年排除與研究主題高度相關(guān)的關(guān)鍵詞后突現(xiàn)的關(guān)鍵詞“虐童事件”和“公辦幼兒園”、2019年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞“托育服務(wù)”“流動(dòng)學(xué)前兒童”“學(xué)前教育投入”，上述共計(jì)6個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞標(biāo)識(shí)的研究方向：學(xué)前融合教育、幼兒園虐童現(xiàn)象、公辦幼兒園、托育服務(wù)、流動(dòng)學(xué)前兒童、學(xué)前教育投入，組成了我國(guó)一線城市學(xué)前教育領(lǐng)域的研究前沿。

4 結(jié)論

通過對(duì)1990—2020年一線城市學(xué)前教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析和可視化知識(shí)圖譜繪制并結(jié)合內(nèi)容分析，得出以下結(jié)論：

一是1990—2020年4座一線城市的分別年發(fā)文量和總發(fā)文量均呈波浪式上升態(tài)勢(shì)。發(fā)文量排名最靠前的兩個(gè)單位分別為北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)，以幼兒園或早教中心為發(fā)文機(jī)構(gòu)的研究文獻(xiàn)占比不足2%。

二是1990—2020年“北上廣深”學(xué)前教育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的高頻關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為學(xué)前教育、學(xué)前兒童、幼兒園、幼兒教師、影響因素、對(duì)策研究、北京市、嬰幼兒、上海市、早期教育、公辦幼兒園、流動(dòng)學(xué)前兒童。排除與研究主題高度相關(guān)的關(guān)鍵詞，1990—2020年一線城市學(xué)前教育研究的關(guān)注點(diǎn)包括幼兒教師、嬰幼兒早期教育、公辦幼兒園、流動(dòng)學(xué)前兒童四個(gè)方面。

三是在LLR算法下得到聚類模塊性指數(shù)Q=0.726 8和聚類輪廓性指數(shù)S=0.531 8的共計(jì)6個(gè)聚類標(biāo)簽的關(guān)鍵詞聚類分析圖譜?；诖耍?990—2020年間我國(guó)一線城市學(xué)前教育研究的主題包括公辦幼兒園、幼兒、教師專業(yè)發(fā)展、入職適應(yīng)、公共服務(wù)、虐童事件、學(xué)前教育投入。

四是基于高頻次關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)和聚類計(jì)算結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容分析，我國(guó)一線城市學(xué)前教育研究熱點(diǎn)包括學(xué)前公共服務(wù)體系研究、幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究、嬰幼兒托育與早期教育研究、幼兒園虐童現(xiàn)象研究。其中，學(xué)前公共服務(wù)體系研究體現(xiàn)在#0公辦幼兒園、#4公共服務(wù)、#6學(xué)前教育投入三個(gè)聚類中，因此成為“北上廣深”學(xué)前教育研究領(lǐng)域排位第一的研究熱點(diǎn)。

五是從關(guān)鍵詞突發(fā)探測(cè)追蹤研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的活躍狀態(tài)和新趨勢(shì)來看，最早突現(xiàn)的且具有分析意義的詞是2007年的突發(fā)關(guān)鍵詞“幼兒園課程”和“(幼兒)家長(zhǎng)”，再對(duì)近幾年一線城市學(xué)前教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行突發(fā)探測(cè)發(fā)現(xiàn)：學(xué)前融合教育、幼兒園虐童現(xiàn)象、公辦幼兒園、托育服務(wù)、流動(dòng)學(xué)前兒童、學(xué)前教育投入組成了我國(guó)一線城市學(xué)前教育領(lǐng)域的研究前沿。

一線城市學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿體現(xiàn)出學(xué)前教育發(fā)展的區(qū)域特征和時(shí)代特性。對(duì)于既是一線城市學(xué)前教育研究熱點(diǎn)又是研究前沿的學(xué)前教育投入、學(xué)前教育公共服務(wù)體系、嬰幼兒托育服務(wù)三個(gè)研究主題，研究者們已經(jīng)取得了豐富且有價(jià)值的研究成果。2021年5月31日中共中央政治局召開會(huì)議，審議《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》并指出，為進(jìn)一步優(yōu)化生育政策，實(shí)施一對(duì)夫妻可以生育3個(gè)子女政策及配套支持措施[34]。加大學(xué)前教育投入，構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系并且重視0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)工作，不僅是4座一線城市在學(xué)前教育方面積極響應(yīng)生育政策的配套支持措施，也是全國(guó)各地積極應(yīng)對(duì)人口老齡化，實(shí)現(xiàn)幼有所托、幼有所育的發(fā)展目標(biāo)時(shí)需要完成的改革。一線城市學(xué)前教育研究熱點(diǎn)和前沿的相關(guān)研究成果能夠作為其他城市積極建設(shè)學(xué)前教育配套措施以鼓勵(lì)生育的研究經(jīng)驗(yàn)，并借以學(xué)習(xí)、參考和發(fā)展。