李桔元，楊賀

(1.廣州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.佛山市第三中學(xué) 初中部，廣東 佛山 528051)

在社會(huì)符號(hào)學(xué)看來(lái)，所謂模態(tài)，就是在社會(huì)文化中形成的創(chuàng)造意義的符號(hào)資源[1]。在人類(lèi)交際中，語(yǔ)言是主要的模態(tài)，其它各種非語(yǔ)言符號(hào)，如圖像、手勢(shì)、動(dòng)畫(huà)等屬于輔助模態(tài)。非語(yǔ)言符號(hào)不像語(yǔ)言，它們沒(méi)有詞匯語(yǔ)法，但是同樣具有語(yǔ)篇語(yǔ)義系統(tǒng)，而且這些非語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)一樣，其意義并不是固定的，而是在具體語(yǔ)境下建構(gòu)意義的資源。隨著科學(xué)技術(shù)，尤其是數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)生活和交際模式發(fā)生了深刻變化。單一的語(yǔ)言媒介逐漸由語(yǔ)言、圖像、聲音等構(gòu)成的復(fù)雜媒介所取代[2-3]。讀圖時(shí)代的到來(lái)正影響著當(dāng)代教育的發(fā)展[4]，引導(dǎo)著教學(xué)和教材的圖像轉(zhuǎn)向。

在多模態(tài)教學(xué)時(shí)代，是否具有解析和組構(gòu)圖像的學(xué)習(xí)能力將直接影響著信息的交流傳遞，因而視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)新的必然要求[5]。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)適應(yīng)新的形勢(shì)，向高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出在多模態(tài)背景下應(yīng)具備的理解性技能要求：“通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解多模態(tài)語(yǔ)篇中文字信息與畫(huà)面、圖像、聲音、符號(hào)、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義?！盵6]《新課標(biāo)》明確強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)理解和表達(dá)意義的多模態(tài)意識(shí)和多模態(tài)識(shí)讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫(xiě)能力。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。最新出版的中學(xué)英語(yǔ)教材大幅度增加可視化效果來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力和視覺(jué)素養(yǎng)[7]。為了更好地認(rèn)識(shí)多模態(tài)教材，提高多模態(tài)教學(xué)的效果，本文以王薔教授主編的《普通高中教科書(shū)英語(yǔ)必修第1—3冊(cè)》(2019)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新教材1—3》)為例，考察中學(xué)英語(yǔ)教材中多模態(tài)符號(hào)的促學(xué)功能，并提出使用多模態(tài)教材的教學(xué)對(duì)策。

1 中學(xué)英語(yǔ)教材多模態(tài)的促學(xué)功能

中學(xué)英語(yǔ)教材通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)和豐富的非語(yǔ)言符號(hào)的有機(jī)結(jié)合，圖文并茂，生動(dòng)活潑，從而大大促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其促學(xué)功能體現(xiàn)為三個(gè)方面。

1.1 通過(guò)知識(shí)可視化促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知

教材多模態(tài)實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜知識(shí)的可視化。Eppler和Burkhard[8]首次提出知識(shí)可視化概念，認(rèn)為它是研究在兩個(gè)以上人之間運(yùn)用視覺(jué)表達(dá)手段提高知識(shí)創(chuàng)造和傳遞作用。簡(jiǎn)言之，知識(shí)可視化就是運(yùn)用視覺(jué)表征手段促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，包括所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見(jiàn)解的圖解手段[9]。常見(jiàn)的可視化表征形式包括概念圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、矩陣圖、認(rèn)知地圖、示意圖、時(shí)間線以及思維導(dǎo)圖和思維地圖等。作為可視化工具，這些圖解手段將抽象信息具體化，條理化，簡(jiǎn)單化。如思維導(dǎo)圖有助于讀者提取文本關(guān)鍵信息，提煉知識(shí)要點(diǎn)，將內(nèi)隱的、分散的文本信息變成外顯的、綜合的知識(shí)內(nèi)容；思維地圖以圖像的形式將知識(shí)和信息進(jìn)行組織和建構(gòu)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的目的[10]。常見(jiàn)的思維地圖有八種類(lèi)型：圓圈圖、起泡圖、雙起泡圖、樹(shù)型圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋型圖，分別可以起到不同作用，如對(duì)比、比較、分類(lèi)、描述、定義等。從上述可知，教材實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化，也就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化。多模態(tài)教材能提高學(xué)生對(duì)文本信息的分析、整合與概括能力。此外，各模態(tài)的呈現(xiàn)方式會(huì)使觀察者獲得不同的感官體驗(yàn)，如排版和頁(yè)面布局，圖像的尺寸、亮度、色彩對(duì)比度、凸顯度以及文字的字體、大小、位置等都會(huì)影響學(xué)生的注意和認(rèn)知。知識(shí)可視化自然會(huì)啟動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)。視覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程主要涵蓋了三種認(rèn)知活動(dòng)，即視覺(jué)注意、視覺(jué)感知和視覺(jué)思維。視覺(jué)思維更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)頭腦對(duì)信息的圖化和想象，將抽象信息具體化，復(fù)雜信息簡(jiǎn)單化、條理化[11]。

Paivio[12]的視覺(jué)與文字學(xué)習(xí)的雙層編碼理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中, 既對(duì)文字進(jìn)行加工處理, 也對(duì)插圖進(jìn)行加工處理, 而且兩者之間往往相互促進(jìn), 增進(jìn)信息理解的準(zhǔn)確性和延長(zhǎng)保持時(shí)間[13]。在多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有三種認(rèn)知過(guò)程參與其中：選擇、組織和整合。首先，將文字信息和圖像信息輸入不同的處理中心；然后，將處理中心的不同種類(lèi)的信息轉(zhuǎn)化為有待解釋的文字信息模型和視覺(jué)信息模型；最后，學(xué)習(xí)者將兩種信息模型整合，從而達(dá)到認(rèn)知目的[13]。中學(xué)英語(yǔ)教材中的多模態(tài)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言認(rèn)知的雙重編碼，從而強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

從上述可知，教材通過(guò)多模態(tài)將知識(shí)可視化，將內(nèi)隱的復(fù)雜知識(shí)顯化，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的雙重編碼從而強(qiáng)化認(rèn)知。教材多模態(tài)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的促進(jìn)作用是多維度的。

(1) 有助于預(yù)測(cè)語(yǔ)篇整體內(nèi)容。如《新教材1》Unit 1 Lesson 3中，大寫(xiě)加粗的藍(lán)色標(biāo)題YOUR LIFE IS WHAT YOU MAKE IT異常醒目，兩幅實(shí)景圖穿插在文本中(如圖1和圖2所示)。圖1中，不同年級(jí)的小學(xué)生在同一個(gè)破舊的教室中上課；圖2描繪了一個(gè)名叫張?zhí)斓年?yáng)光大男孩背著背包、手拿日記本站在簡(jiǎn)陋教室中的場(chǎng)景。結(jié)合標(biāo)題與兩幅圖像，利用圖文協(xié)同互動(dòng)的方式，在單元主題語(yǔ)境下，學(xué)生可以很容易對(duì)文章大意做出預(yù)測(cè)，即該文是關(guān)于一個(gè)大學(xué)生在鄉(xiāng)村小學(xué)支教的故事。兩幅圖與課文標(biāo)題的凸顯形式使學(xué)生的內(nèi)容圖式和背景知識(shí)被激活，主動(dòng)同化或順應(yīng)頭腦中的已知信息結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新意義，對(duì)文章大意和主要情節(jié)做出預(yù)測(cè)，做好閱讀或聽(tīng)力準(zhǔn)備。

圖1 鄉(xiāng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)課堂

圖2 支教大學(xué)生教師在鄉(xiāng)村小學(xué)

(2) 有助于理解文本具體內(nèi)容。非語(yǔ)言模態(tài)可以使得復(fù)雜的文本信息條理化、清晰化、形象化，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。例如，圖形表現(xiàn)手段比文本更能有效地促進(jìn)文本與讀者之間的信息交流[14]。新教材讀后和聽(tīng)后活動(dòng)中有大量的圖表和思維地圖等可視化表征幫助學(xué)生迅速、清晰地了解文章整體信息和細(xì)節(jié)信息，如在《新教材3》Unit 9 Lesson 1 ACTIVE LEARNING的讀后活動(dòng)中，練習(xí)4通過(guò)思維導(dǎo)圖將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^清晰的可視化知識(shí)，圍繞核心主題的五個(gè)分支主題以及下一層級(jí)的各部分內(nèi)容幫助學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地梳理出主動(dòng)學(xué)習(xí)的五種方法及其緣由和結(jié)果(如圖3所示)，使學(xué)生在理解語(yǔ)篇整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)細(xì)節(jié)信息的系統(tǒng)化和邏輯性認(rèn)知。

圖3 主動(dòng)學(xué)習(xí)讀后活動(dòng)思維導(dǎo)圖

(3) 有助于理解語(yǔ)境意義。非語(yǔ)言模態(tài)彌補(bǔ)文本的部分細(xì)節(jié)信息，從而有助于學(xué)生理解文本之外的語(yǔ)境意義。教材中的圖像、圖表等非語(yǔ)言模態(tài)和文本等多種意義表征模式相輔相成，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，深入理解文本內(nèi)容。上文提到的《新教材1》Unit 1 Lesson 3中，文本并沒(méi)有具體介紹張?zhí)焖谥Ы绦W(xué)的教學(xué)條件和環(huán)境，而圖像則詳細(xì)描繪了這個(gè)小學(xué)的環(huán)境和條件：臟污破爛的土墻壁、木制的屋頂、陳舊的木制課桌、衣著樸素的學(xué)生、沒(méi)有教科書(shū)、沒(méi)有教學(xué)設(shè)備，這些細(xì)節(jié)詳細(xì)補(bǔ)充了文本內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

(4) 有助于培養(yǎng)綜合思維能力。多模態(tài)教材中圖文并茂、顏色鮮明的思維導(dǎo)圖和思維地圖能引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、概括、整理、比較并展示知識(shí)信息，學(xué)生和教師的關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)深入到思維，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的不斷發(fā)展。如《新教材1》Unit 3 Lesson 2 SPECIAL OCCASIONS利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生思考參加婚禮或生日聚會(huì)需要準(zhǔn)備的東西，中心圖用虛擬的大腦圖片繪制，三個(gè)一級(jí)分支分別用粉色、藍(lán)色、綠色繪制，接著繼續(xù)向四周發(fā)散出去，能夠有效拓展學(xué)生的思維空間，鍛煉發(fā)散思維(如圖4所示)。此外，思維導(dǎo)圖留有空白部分供學(xué)生進(jìn)行深層次思考，給出個(gè)性化答案，思路不斷清晰的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也在潛移默化中得到提升[15]。

圖4 參加婚禮或生日宴會(huì)所需準(zhǔn)備之思維導(dǎo)圖

1.2 通過(guò)弱化“情感過(guò)濾”促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

Krashen[16]認(rèn)為情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得具有重要影響。情感過(guò)濾指的是阻礙學(xué)習(xí)者內(nèi)化可理解性語(yǔ)言輸入的心理屏障。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言輸入內(nèi)化為語(yǔ)言習(xí)得必須經(jīng)過(guò)“情感過(guò)濾”這個(gè)心理屏障，心理屏障強(qiáng)的人，語(yǔ)言習(xí)得效果就差，反之亦然。對(duì)語(yǔ)言輸入起過(guò)濾作用的情感因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、自信心和焦慮。動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難的持久穩(wěn)定的推動(dòng)力，而興趣是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的保障，二者相輔相成，所以興趣和動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。自信心是對(duì)自我價(jià)值和知識(shí)水平給予肯定的一種積極的心理狀態(tài)。自信心強(qiáng)，不怕犯錯(cuò)誤，利用一切機(jī)會(huì)和條件學(xué)習(xí)運(yùn)用外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者更容易取得更快的進(jìn)步。焦慮是指?jìng)€(gè)體處于緊張、煩惱或擔(dān)憂的狀態(tài)，高焦慮導(dǎo)致高情感過(guò)濾，語(yǔ)言“吸入”量減少，阻礙二語(yǔ)習(xí)得。

視覺(jué)作為一種特殊的話語(yǔ)形態(tài)，往往比抽象的語(yǔ)言更加具有直觀性和表現(xiàn)性，更容易影響認(rèn)識(shí)主體的思想、情感和行為[17]。教材圖像拓展了使用者的審美活動(dòng)范圍，將“讀”延伸到了“看”，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描述的內(nèi)容的體驗(yàn)感。這種親臨其境的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)其正面情緒，刺激其積極反映。這種積極情感通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與信心，減少焦慮，最終弱化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感過(guò)濾，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

多模態(tài)教材由文字、圖像、視頻、聲音、圖表等多模態(tài)構(gòu)成。其中，文字起主導(dǎo)作用，但同時(shí)與其它模態(tài)相互協(xié)作，豐富語(yǔ)言輸入形式，多維度刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

首先，多模態(tài)教材不僅通過(guò)五彩繽紛、圖文并茂的排版以及拓展主題知識(shí)的視聽(tīng)資源，悅目娛心，強(qiáng)化多模態(tài)的視覺(jué)功能，尤其是閱讀部分采用不同的背景色、多樣化的排版和頁(yè)面布局、生動(dòng)多彩的圖像，配以特殊的印刷版式，如加粗、有色字體、大寫(xiě)以及下劃線、斜體等，給學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)，也有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，《新教材1》Unit 1 Reading Club 1 Teatime主要講述Afternoon Tea 和 Yum Cha，語(yǔ)篇以柔和的藕粉色為背景色，上方的圖片中粗獷的竹墊上，斑駁的石碗盛著清冽的山泉，青翠的嫩葉搭在碗邊，增添了一抹別致的綠意(如圖5所示)。紛紛擾擾，一葉茶，出一盞香茗，淡然寧?kù)o，讓學(xué)生不自覺(jué)地就靜下心來(lái)品讀文章。

圖5 圖文并茂的茶文化介紹

其次，教材中的可視化工具，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“精加工”。它將隱性、模糊、零散的“知識(shí)點(diǎn)”，變成顯性、清晰、系統(tǒng)的“知識(shí)網(wǎng)”，在“結(jié)網(wǎng)”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到較強(qiáng)烈的有效思考的快樂(lè)及獲得明確成果的成就感[18]，進(jìn)而有利于加強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如《新教材3》Unit 8 Viewing Workshop-SOLAR ENERGY 中，教材利用流程圖填空的形式幫助學(xué)生清晰地了解太陽(yáng)能如何影響地球上的其他生命和人類(lèi)生活，學(xué)生需要在看的過(guò)程中提取出關(guān)鍵信息，并根據(jù)流程圖對(duì)這些信息進(jìn)行思考和整合(如圖6所示)。這一過(guò)程不僅需要學(xué)生具備一定的相關(guān)內(nèi)容圖式，同時(shí)也要將已有的背景知識(shí)和視頻中的重要信息以及流程圖中的文字、流程線相結(jié)合，調(diào)動(dòng)多種感官，對(duì)視頻中的信息進(jìn)行分析和加工，自主體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程及其樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

圖6 太陽(yáng)能對(duì)生命和生活影響的流程導(dǎo)圖

1.3 通過(guò)顯性和隱性方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略包括一切有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的計(jì)劃、規(guī)則、技巧、方法及調(diào)控管理方式，它幫助學(xué)習(xí)者分辨、修正、存儲(chǔ)及使用信息，是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)策略既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。教師培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略可以采取顯性和隱性方式進(jìn)行，前者指直接教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)策略，后者指將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地掌握學(xué)習(xí)策略。

教材中的多模態(tài)設(shè)計(jì)同樣具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的功能。如《新教材1—3》每個(gè)單元中的Word Builder、Text Builder、Sentence Builder、Writing Help、Skill Builder、Unit Diary以及Peer Editing Sheet板塊，以便簽的形式，用雙引號(hào)、斜體、彩色字體、分行符、下劃線、不同字體等多模態(tài)印刷版式與文字協(xié)同互動(dòng)，清晰醒目，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)技巧與方法，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用意識(shí)和能力，發(fā)揮了顯性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)功能。教師以教材中的多模態(tài)為依托，在實(shí)踐操作中通過(guò)對(duì)教材的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)及多模態(tài)呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)自主記憶、理解、分析、歸納、綜合等學(xué)習(xí)策略，這就是教材多模態(tài)發(fā)揮的隱性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)功能。

2 多模態(tài)教學(xué)對(duì)策

《新課標(biāo)》提出培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀和多元讀寫(xiě)能力，要求教師在教學(xué)中將非語(yǔ)言模態(tài)的視覺(jué)符號(hào)當(dāng)作語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容和對(duì)象[19]。多模態(tài)教材為教師提供了豐富的圖片和圖表等教學(xué)資源，然而，如果照搬教材內(nèi)容，那么教師就僅僅是一個(gè)執(zhí)行者，所以教師要善于利用教材中的各種符號(hào)資源設(shè)計(jì)教學(xué)，從教材的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹霸O(shè)計(jì)者”[20]。教師多模態(tài)教學(xué)對(duì)策主要包括三個(gè)方面。

2.1 從文字模態(tài)轉(zhuǎn)向多模態(tài)教學(xué)

于福順[21]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師認(rèn)識(shí)到插圖對(duì)教學(xué)的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師卻忽略了對(duì)學(xué)生“看”的技能培養(yǎng)。教師要主動(dòng)培養(yǎng)多模態(tài)教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，從傳統(tǒng)的單一文字模態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注各種非文字模態(tài)的意義分析。首先，充分關(guān)注非文字模態(tài)概念意義、人際意義、語(yǔ)篇意義以及不同模態(tài)間的相互關(guān)系[22]。非文字符號(hào)也像文字一樣，既能表達(dá)對(duì)客觀世界的描述，也能表達(dá)符號(hào)使用者對(duì)世界的態(tài)度，還能表征對(duì)語(yǔ)境中的語(yǔ)篇的組構(gòu)意義。在具體的圖文關(guān)系中，圖像對(duì)文本能添加豐富的意義內(nèi)涵。其次，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生“讀圖”并整合“看”與其他技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在看圖過(guò)程中理解、分析、批判和創(chuàng)新的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的綜合能力[23]。

2.2 靈活利用教材多模態(tài)輔助語(yǔ)言教學(xué)

多模態(tài)學(xué)習(xí)像把雙刃劍，處理不好反而會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，發(fā)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶力的干擾，導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感[24]。教師要掌握解讀非語(yǔ)言模態(tài)的規(guī)則和方法，分析非語(yǔ)言模態(tài)與語(yǔ)言之間的關(guān)系，挖掘其對(duì)文本學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，最大限度發(fā)揮多模態(tài)的教學(xué)價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，從多模態(tài)教材中選擇最佳的模態(tài)進(jìn)行必要的補(bǔ)充。例如，《新教材2》 Unit 6 Lesson 1 A MEDICAL PIONEER介紹了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦的基本信息及其主要成就。教材中的導(dǎo)入和讀前活動(dòng)首先采用文本練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)屠呦呦的了解情況，但對(duì)于內(nèi)容圖式相對(duì)不足的學(xué)生而言，這種單模態(tài)較難引起他們的閱讀興趣，反而容易產(chǎn)生感官疲勞，因此，教師可以用一個(gè)有關(guān)瘧疾知識(shí)的簡(jiǎn)短視頻或相關(guān)圖片對(duì)其進(jìn)行替換，配以教師適當(dāng)?shù)目陬^講解，使學(xué)生獲得清晰的系統(tǒng)化背景知識(shí)，做好閱讀準(zhǔn)備。這樣，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)模態(tài)與語(yǔ)言模態(tài)相互配合，獲得最佳信息傳遞效果，從而提升學(xué)生的接受能力。

2.3 利用教材培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的要求，也是促進(jìn)人終身發(fā)展的需要。因此，教師要以新教材中的各類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源為依托，引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。例如，在設(shè)計(jì)《新教材1》Unit 3 Writing—An Event Description時(shí)，上課前教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀活動(dòng)2部分的文章，觀察教材中的兩幅圖片，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并思考前兩個(gè)活動(dòng)中所提到的問(wèn)題，從而了解寫(xiě)作任務(wù)的情景知識(shí)和基本語(yǔ)言表述，對(duì)如何用英語(yǔ)描述慶祝活動(dòng)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。上課時(shí)教師利用課件引入寫(xiě)作主題，接著留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)新教材中的思維導(dǎo)圖以及Sentence Builder自主分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式，教師適當(dāng)補(bǔ)充，從而激活并豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，為接下來(lái)的寫(xiě)作輸出做好準(zhǔn)備。

教材中多模態(tài)學(xué)習(xí)資源可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)腳手架。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需求，充分利用新教材中的多模態(tài)資源，為學(xué)生創(chuàng)造自我探索的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提高認(rèn)知能力，加快知識(shí)內(nèi)化進(jìn)程。

3 結(jié)語(yǔ)

本文基于多模態(tài)交際的現(xiàn)實(shí)背景以及《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生英語(yǔ)視覺(jué)信息素養(yǎng)的要求，分析了中學(xué)英語(yǔ)教材中多模態(tài)的促學(xué)功能及使用多模態(tài)教材的教學(xué)對(duì)策。本文的討論有助于教材使用者適應(yīng)新的形勢(shì)，更好地認(rèn)識(shí)多模態(tài)教材，從而科學(xué)地利用教材促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，尤其是啟發(fā)教師充分認(rèn)識(shí)多模態(tài)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用多模態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分析非語(yǔ)言模態(tài)信息的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這在教師普遍忽略插圖的意義、忽略看圖能力培養(yǎng)以及忽略插圖與表達(dá)性技能培養(yǎng)的當(dāng)下[23]，具有特殊意義。