龔偉峰

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）由文秋芳教授團(tuán)隊創(chuàng)立，歷經(jīng)十余年發(fā)展，形成了一套集教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程于一體的外語教育理論框架，其特色在于提倡“學(xué)用一體”，主張有選擇性地聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注服務(wù)于產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容、語言和語篇結(jié)構(gòu)，并由教師主導(dǎo)、師生共建，借助多重“驅(qū)動（M）—促成（E）—評價（A）”循環(huán)，幫助學(xué)生在語言、認(rèn)知、情感等方面取得成果（文秋芳 2015）。

促成是整個教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，在驅(qū)動與評價之間形成有效銜接。2016—2018年，POA幾經(jīng)修訂，明確了漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性、多樣性三個促成有效性標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師合理設(shè)計、評估促成活動，同時根據(jù)實際情況將產(chǎn)出總目標(biāo)拆分成多個小目標(biāo)，在整體大循環(huán)中輔以內(nèi)部小循環(huán)，充分、靈活地開展教學(xué)，從而提高學(xué)生的產(chǎn)出能力，擺脫“學(xué)用分離”的困境（邱琳 2020）。雖然POA的教學(xué)研究數(shù)量日益增加且應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大，但是在非POA指導(dǎo)教材中的實證研究不足，教學(xué)效果有待考證（黃浩平、張丹 2020）。下面將教學(xué)設(shè)計落實到課堂實踐，尤其關(guān)注促成活動在演講、辯論項目中的適用性，以期在一定程度上改進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的思辨缺席。

一、教學(xué)背景分析

本次教學(xué)設(shè)計實施時正值學(xué)校開展“一流本科教育質(zhì)量提升年”，原培養(yǎng)方案中1學(xué)分的“大學(xué)英語聽說”系列課程被“英語交流”（或“英語交流進(jìn)階”）課程取代。學(xué)校學(xué)生來自全國各地，入學(xué)時參加學(xué)校組織的英語水平考試，隨后進(jìn)入四個層次分級教學(xué)，分別為基礎(chǔ)班、中級中階班、中級高階班、高級班。中級高階班的學(xué)生隨機(jī)分班，在2020年秋季學(xué)期修讀“英語交流進(jìn)階I”課程，每班平均26人，該課程2學(xué)分（40學(xué)時，每周2學(xué)時），使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第三版）第1—2冊。

“英語交流進(jìn)階I”參考《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020年版）》中的提高和發(fā)展目標(biāo)，以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，要求學(xué)生能對不同來源的信息進(jìn)行分析整合，形成自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識，就社會話題進(jìn)行深入交流和討論，并通過說理使他人接受新的觀點(diǎn)或形成新的認(rèn)識（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2020）。教師承擔(dān)5個班的教學(xué)任務(wù)，針對上述目標(biāo)，將整個秋季學(xué)期分為四個階段，每一階段都設(shè)計了口頭和書面表達(dá)項目，并在開學(xué)第一課作整體說明，簡要介紹產(chǎn)出場景。大部分學(xué)生表示第二、三階段的演講及辯論項目（見下頁表1）頗具挑戰(zhàn)性。為提高語言產(chǎn)出質(zhì)量，逐步幫助學(xué)生達(dá)到產(chǎn)出目標(biāo)，教師將總目標(biāo)拆分成多個子目標(biāo)并設(shè)計了一系列促成活動。

表1：開學(xué)初提供的第二、三階段項目概述

每個班的學(xué)生在開學(xué)初被分成5—6人小組。第二階段需要8個學(xué)時。教師引導(dǎo)學(xué)生以第1冊教材前六個單元的主題為起點(diǎn)，每組派2—3人脫稿演講，班內(nèi)其余人（寫作者）將各自的思考寫成短文。第三階段的8個學(xué)時聚焦社會熱點(diǎn)，整合教材 1—2冊有關(guān)金錢（Money matters）、明星（Life under the spotlight）的話題，設(shè)置辯論和寫作項目；上一階段的寫作者抽簽分為4隊，進(jìn)行兩場辯論，上一階段的演講者就明星收入狀況提交一篇議論文。

教師采用線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前登錄外語教學(xué)與研究出版社平臺完成教材的聽力、口語練習(xí)，并觀看微課、閱讀外刊平行文本，提煉觀點(diǎn)和語料。完整進(jìn)度安排已在學(xué)期初發(fā)放，方便學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。在面授課堂，教師講解、示范學(xué)習(xí)策略，檢查項目進(jìn)展，開展促成活動，并鼓勵學(xué)生分享個體經(jīng)驗和觀點(diǎn)，以期其最終在產(chǎn)出項目中實現(xiàn)高質(zhì)量、多元化表達(dá)。此外，教師還利用線上授課平臺開設(shè)直播課，借專題反饋學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，從而更好地幫助他們在后續(xù)項目中進(jìn)行自評、互評和修改。

二、演講與辯論的促成活動設(shè)計

演講與辯論項目都要經(jīng)歷4次課程。總體來說，教師在每一階段的第1次課[第6周（W6）或第10周（W10）]講授聽力策略，呈現(xiàn)產(chǎn)出場景，說明當(dāng)前階段的詳細(xì)計劃和產(chǎn)出子目標(biāo)；每個階段的第4次課[第 9周（W9）或第 13周（W13）]為項目展示、生生互評，并讓學(xué)生提交寫作成果。例如，在W6，教師先講解自下而上的聽力策略，隨后展示教材第1冊各單元的標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生從歷史、休閑、難忘瞬間、交通、自然等角度聯(lián)想，合理選定演講或?qū)懽髦黝}。教師告知學(xué)生，在接下來的幾周，演講者要經(jīng)歷“提綱—初稿—演講”的過程，寫作者要經(jīng)歷“引言段—初稿—終稿”的過程（見下頁表2）。同組學(xué)生雖然既有演講者,又有寫作者，產(chǎn)出目標(biāo)略有差異，但是可共用促成活動?；诮y(tǒng)一的教學(xué)主題交流評價對方作品時，學(xué)生通常能夠積極創(chuàng)造、拓展思路，尋找新的突破點(diǎn)，調(diào)整或穩(wěn)固自身立場。

表2：英語演講的促成活動

為滿足時長或字?jǐn)?shù)要求，經(jīng)驗不足的演講者（或?qū)懽髡撸﹥A向涵蓋過量寬泛信息，不清楚如何取舍，且缺乏具體論據(jù)（夏丹 2021）。因此，在內(nèi)容促成方面，選取2020年8月《美國國家地理》雜志針對人類歷史上重大疫情的報道等外刊平行文本，激活事實背景，擴(kuò)充知識儲備；同時，在演講提綱組內(nèi)互評、學(xué)生代表向全班分享的活動中，學(xué)生（聽眾）重點(diǎn)關(guān)注下列問題：“Do you think the topic can be explored in depth within 3 minutes?Do you think there’s a logical connection among the sub-topics A，B and C?Is the speech ethically sound?”例如，某學(xué)生計劃從網(wǎng)絡(luò)的力量、團(tuán)結(jié)的意義、對家庭和工作的影響等角度闡釋新冠肺炎疫情帶來的啟示。經(jīng)過討論，全班一致認(rèn)為，在有限的時間內(nèi)覆蓋以上內(nèi)容，容易導(dǎo)致每個方面都無法詳細(xì)展開，且這三個子話題略顯跳躍，整篇演講缺少主線，建議演講者立足網(wǎng)絡(luò)的力量，從互聯(lián)網(wǎng)在維系團(tuán)結(jié)、維系家庭、維持工作等方面的作用展開陳述。

在結(jié)構(gòu)促成方面，演講者和寫作者提前觀看微課，了解文章的“沙漏型”結(jié)構(gòu)和引言段的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，嘗試設(shè)計開場白，拋出話題，吸引目標(biāo)受眾，從而自然過渡到論點(diǎn)。表2中W7課堂上針對引言段的促成活動同樣有助于演講者梳理篇章結(jié)構(gòu)，改進(jìn)開場方式。學(xué)生不再使用“Today I want to talk about...”作為開場，而是學(xué)會列數(shù)據(jù)、提問題、講軼事。例如，某學(xué)生從“人們見到了更多的藍(lán)天”切入，同時引述疫情防控期間有關(guān)PM2.5的新聞報道，成功吸引聽眾的注意力。在W8的組內(nèi)互評活動中，教師為演講者和寫作者分別提供核查表，讓學(xué)生既能據(jù)此為同伴作品的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)作出反饋，又能進(jìn)一步體會產(chǎn)出項目的評價標(biāo)準(zhǔn)，在課后的修改、反思中有據(jù)可依。

在語言促成方面，鼓勵學(xué)生自行搜索更多符合自己議題的平行文本，向地道語料學(xué)習(xí)，以讀促寫。鑒于部分學(xué)生選取抽象概念“團(tuán)結(jié)”為主題，教師在W8讓學(xué)生利用赫拉利（Harari）發(fā)表在《時代周刊》的文章Disease In A World Without A Leader進(jìn)行平行文本速讀。首先，展開“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生總結(jié)unity一詞的同義概念，分組討論維系團(tuán)結(jié)的具體做法。其次，師生協(xié)作，得出unity的同義概念agreement，solidarity，team（spirit），union，harmony，unification，undividedness，cooperation，trust等。在這個階段，學(xué)生雖然普遍認(rèn)同團(tuán)結(jié)的重要性，但是除了喊出“保持溝通”的口號，很難提出其他實際措施。再者，讓學(xué)生閱讀文本，觀察作者如何替換用詞，避免在行文時過度重復(fù)unity，并宏觀把握文章思路，分析作者如何將所想所感邏輯清晰地構(gòu)思成一篇文章。最后，讓學(xué)生整理作者列出的理據(jù)：赫拉利倡導(dǎo)的理念與“人類命運(yùn)共同體（a community with a shared future for mankind）”概念有相通之處，理解作者為勸說讀者支持其立場。教師希望該案例可以啟發(fā)學(xué)生在成稿時做到言之有物、言之有序，減少枯燥說理。

在W9，學(xué)生產(chǎn)出了豐富、深刻的內(nèi)容。除了涉及不尊重科學(xué)的嚴(yán)重后果的內(nèi)容外，還探討了新媒體的責(zé)任、鑒別謠言的方法、如何避免被網(wǎng)課“支配”找到自己的節(jié)奏等主題。有學(xué)生提出，大家應(yīng)關(guān)注為醫(yī)護(hù)人員默默提供保障的群體。課堂要求全員參與、互動思辨。寫作者既要充當(dāng)現(xiàn)場提問人，又要做筆記、投票選出心目中的最佳演講者。

在第三階段，組內(nèi)角色互換：曾經(jīng)的演講者承擔(dān)寫作任務(wù)，體驗“引言段—初稿—終稿”的流程；同組的辯論者作為“過來人”，一邊給予指導(dǎo)，一邊吸收采納組內(nèi)同伴的論證邏輯用于正式辯論。分散在不同小組的辯手抽簽臨時組建新的辯論隊，共享各自原生小組的討論成果，從而經(jīng)歷“立論訓(xùn)練—駁論訓(xùn)練—辯論”的過程（見表3）。

表3：英語辯論的促成活動

兩場辯論的辯題分別聚焦明星收入的合理性、為明星收入設(shè)置上限的必要性（見表1），并嚴(yán)格限定了每位辯手的職責(zé)、發(fā)言結(jié)構(gòu)和時長，因此W11和W12課堂上組織的促成活動主要針對語言和內(nèi)容。本次項目要求學(xué)生自行搜索平行文本，整理教材上的辯論用語，自建語言庫。平行文本速讀環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了大量描寫明星工作、生活的詞組，以及關(guān)于明星收入合理性的正、反立場。辯手抽簽組建辯論隊后，可迅速進(jìn)行立場歸類，確立分工，分頭搜集資料、拓展理據(jù)。

相比于論點(diǎn)和論據(jù)，辯手更容易忽視反駁和質(zhì)詢（林巖 2012）。為此，教師組織了原生小組討論、即興演講、原生小組角色扮演辯論等促成活動。辯論隊抽簽確定支持方和初步實現(xiàn)分工，辯手回到原生小組參與討論，就明星收入話題提出盡可能多的問題，每個小組在下課時選取兩個問題上交。隨著項目的推進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)從對信息的“理解”上升到“議論”和“評價”。教師匯總、篩選5個平行班貢獻(xiàn)的問題（見下頁圖），用于W12的即興演講、限時產(chǎn)出活動——學(xué)生代表隨機(jī)抽題，簡短準(zhǔn)備后作答。借此機(jī)會，學(xué)生集合了多個班級的智慧。辯手不斷記錄問題，思索應(yīng)對方法；寫作者以問題為抓手，完善論述。隨后是原生小組角色扮演辯論（roleplay debate），每個小組抽簽帶入不同的角色，為所代表的團(tuán)體發(fā)聲，說明自己為何支持或反對設(shè)置明星收入上限。教師提供的角色有娛樂圈從業(yè)者、科研人員、記者和媒體、普通民眾、政府部門負(fù)責(zé)人、醫(yī)護(hù)人員。每個團(tuán)體發(fā)言完畢后，其他團(tuán)體從自身立場出發(fā)向當(dāng)前團(tuán)體提問，允許基于回答再次追問。此活動打破了學(xué)生看待問題的思維定式，拓展了其思維空間，引導(dǎo)其深度、換位思考，辯證審視當(dāng)今社會的行為和觀念。與上一階段類似，寫作者在W13觀看辯論時要記錄選手表現(xiàn)，投票選出心目中的“最佳辯手”。

平行班學(xué)生貢獻(xiàn)的即興演講問題

三、促成有效性與教學(xué)反思

驅(qū)動、促成、評價互通互融，促成活動的漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性、多樣性。這樣，可確保教師和學(xué)生都向著一個清晰的目標(biāo)努力，活動、行為更成體系，免除碎片化感受。教師在推進(jìn)演講和辯論兩種項目時，整體規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣?？偰繕?biāo)的達(dá)成是循序漸進(jìn)的。教師基于項目過程將總目標(biāo)拆解成子目標(biāo)，使語言加工單位逐步遞增，促使學(xué)生在中途意識到需要推翻提綱或引言段時有動力和時間作出改變。在第一、二階段，教師強(qiáng)調(diào)平行文本的重要性，示范學(xué)習(xí)方法，精講寫作注意事項；在第三階段，降低“支架”力度，讓學(xué)生自主檢索資料，整理語料，并加大同伴評議的比重。

教學(xué)材料、直播課專題反饋、促成活動均準(zhǔn)確對接產(chǎn)出目標(biāo)和產(chǎn)出困難。結(jié)課之際，教師向全體學(xué)生發(fā)放匿名紙質(zhì)問卷，收回有效問卷124份。在評選對自己幫助最大的項目時，有79人（64%）填寫演講或辯論。在具體收獲一欄，學(xué)生寫道：“同一篇文章中避免高頻使用一個詞，盡可能使用其同義詞；演講使我變得更加自信了，敢于開口了；演講的準(zhǔn)備需要足夠充分，懂得了如何把文章打磨得連貫；反思如何冷靜思考，避免大腦空白；準(zhǔn)備辯論的過程查了很多相關(guān)資料，能從對方角度針對問題反駁；辯論使我膽子更大了，團(tuán)隊合作能力更強(qiáng)了；與人合作時，我感覺自己能全面思考問題；辯論時查了很多資料，知曉了很多搭配；完成辯論任務(wù)時，大大增強(qiáng)了即興發(fā)揮的能力，等等?！?/p>

第二、三階段項目的促成活動形式多樣，信息渠道、產(chǎn)出類型多模態(tài)；組織形式靈活，個人活動、小組活動、跨組活動、全班活動等充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與積極性高，成果內(nèi)容多元。學(xué)校要求學(xué)生在期末登入教務(wù)系統(tǒng)匿名填寫課程評價，其中一條評語寫道：與學(xué)生互動多，教學(xué)目標(biāo)明確，剛開學(xué)就有對整個學(xué)期的規(guī)劃；英語課安排的活動形式豐富，能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，對他們提出的問題能給予及時解答，并主動增加線上答疑，提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，有的放矢，深入淺出。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效直接影響教師自我效能感。在未來的課程設(shè)計中，如果面對同一層次（中級高階班）的學(xué)生且使用不同教材，該模式能否重復(fù)使用尚有待驗證，但理論上可以根據(jù)教材內(nèi)容變更項目主題并沿用上述流程，從而間接減輕教師的負(fù)擔(dān)。鑒于促成活動應(yīng)精準(zhǔn)對標(biāo)學(xué)生的產(chǎn)出困難，該教學(xué)設(shè)計在其他能力水平學(xué)生中的可行程度仍需討論，教師可考慮將挑戰(zhàn)度更高的辯論項目替換成新一輪的演講或其他產(chǎn)出性技能。另外，還有一重挑戰(zhàn)源自混合式教學(xué)模式與高等學(xué)校的結(jié)合（曾祥宏2020）。教師在自己主講的班級中采用混合式教學(xué)，但是在學(xué)校管理層面，暫無政策予以認(rèn)可，這也意味著學(xué)生、教師線上部分的課時難以認(rèn)定，為盡快進(jìn)行教學(xué)管理改革，需要更多一線教師的實踐和探索。