王澤松，田燦鑫，鄒長(zhǎng)偉

（嶺南師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

“課程思政”最早是2014年上海市在一些高校實(shí)行教育改革過(guò)程中提出的概念，2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上肯定和強(qiáng)調(diào)了思想政治教育在教學(xué)中的重要作用[1]。之后，從全國(guó)教育大會(huì)到高校思想政治座談會(huì)，習(xí)近平總書記提出“三全育人”“五育并舉”等戰(zhàn)略舉措，進(jìn)一步凸顯專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)思政教育的必要性，從實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的層面上指出高等教育的根本任務(wù)-立德樹(shù)人，在根本上解決了如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的關(guān)鍵問(wèn)題[2]。

不同于人文社科類課程思政教育元素占比高的特點(diǎn)，理工科課程理論內(nèi)容略顯枯燥，且具有數(shù)學(xué)邏輯思維嚴(yán)密，大多數(shù)內(nèi)容來(lái)自西方高等教育體系等特點(diǎn)，融入思政元素的切入點(diǎn)相對(duì)狹窄一些。有學(xué)者[3]分析，中國(guó)高校理工科學(xué)生的課程設(shè)置是在本科一、二年級(jí)完成“思想道德基礎(chǔ)”“馬克思哲學(xué)原理”“形勢(shì)與政策”等思政類通識(shí)課的學(xué)習(xí)，到三、四年級(jí)就集中于專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)。久而久之，由于課堂教學(xué)內(nèi)容缺少思政元素，學(xué)生開(kāi)始沉浸于公式的推導(dǎo)、原理結(jié)構(gòu)的理解和記憶，而其中絕大多數(shù)內(nèi)容來(lái)自西方高等教育體系，師生或多或少地受到西方文化中個(gè)人英雄主義、利己主義等有悖于中國(guó)傳統(tǒng)道德價(jià)值觀文化的影響，變得自私或成精致利己主義者。習(xí)近平總書記提出的“專業(yè)課程教學(xué)與思政政治理論學(xué)習(xí)同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”像一劑良藥修復(fù)以往高校課程設(shè)置的舊疾，將立德樹(shù)人的教育宗旨貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育的內(nèi)涵式發(fā)展。中國(guó)高校80%以上的教師是專業(yè)教師，80%的課程是專業(yè)課，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生授課的影響是深遠(yuǎn)的，他們的行為舉止往往能影響一個(gè)學(xué)生的發(fā)展及未來(lái)[4-5]。因此，專業(yè)授課老師進(jìn)行課程思政，將思政元素與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合，能真正起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

高校理工類專業(yè)課程門類繁多，融入思政元素的形式主要有以下幾種：（1）將“為人民服務(wù)”的宗旨貫穿于課程教學(xué)中，尤其是像醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科的專業(yè)課程；（2）培養(yǎng)以職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)價(jià)值觀為主的社會(huì)責(zé)任感，與人文社科專業(yè)的區(qū)別不大，但更加側(cè)重于解決現(xiàn)實(shí)技術(shù)問(wèn)題的專業(yè)課程；（3）運(yùn)用馬克思唯物主義辯證法的基本觀點(diǎn)去分析事物間的普遍聯(lián)系，以及正確評(píng)價(jià)新事物的思想和方法，不同于批判文學(xué)，主要涉及發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)課程；（4）以代表人物的傳記、故事和專業(yè)經(jīng)歷為主的職業(yè)精神、理想信念挖掘來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感的理工類課程；（5）倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，培養(yǎng)以人為本，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程。誠(chéng)然，一門理工類課程的專業(yè)內(nèi)容多，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)也必然多，只用一種思政元素融入教學(xué)的方式顯然支撐不了“全員、全過(guò)程、全方位”育人的理念，而做到多種方式并舉，多種形式交叉進(jìn)行才是將思政元素貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。因此，授課老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，堅(jiān)持思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)銜接和多元并舉融入是非常重要的，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強(qiáng)專業(yè)課堂文化建設(shè)的內(nèi)涵，形成一套以授課老師為核心具有鮮明特色的課堂教學(xué)模式，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)以學(xué)生為本的濃厚的科學(xué)人文素養(yǎng)。

“真空工程技術(shù)基礎(chǔ)”課程是我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門以真空技術(shù)應(yīng)用方向?yàn)橹鞯膶I(yè)基礎(chǔ)課程，授課對(duì)象是本科三年級(jí)學(xué)生。課程內(nèi)容主要包括緒論、真空獲得設(shè)備、真空測(cè)量和真空檢漏四個(gè)部分[6]。緒論介紹了真空的基礎(chǔ)知識(shí)、真空技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域，相比于其他章節(jié)，這里融入思政元素的切入點(diǎn)頗多。真空獲得設(shè)備主要涉及各種真空泵的工作原理及結(jié)構(gòu)、運(yùn)行和維護(hù)等細(xì)節(jié)，思政元素的融入點(diǎn)取決于授課老師的備課程度和知識(shí)廣度，而真空測(cè)量和檢漏技術(shù)部分的思政元素融入點(diǎn)較少，需要在了解前沿科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上深入挖掘。闡述思政元素融入高校理工科課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及探討將在以下內(nèi)容展開(kāi)。

1 課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)路線

“真空工程技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)是結(jié)合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，融合德智體美勞的“五育”主題包括家國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、奮斗精神、理想信念、團(tuán)隊(duì)合作來(lái)開(kāi)展的。作為一門偏應(yīng)用型工科入門課程，盡管真空技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域從日常真空包裝到全超導(dǎo)磁約束可控核聚變裝置，如同真空測(cè)量范圍橫跨19個(gè)數(shù)量級(jí)（105～10-14Pa）那么寬，但其主要知識(shí)內(nèi)容更偏向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。圖1是本課程的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖，將主要專業(yè)知識(shí)內(nèi)容包括緒論、真空獲得設(shè)備、真空測(cè)量和真空檢漏四個(gè)部分的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，兩者之間通過(guò)思政元素的紐帶來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。從設(shè)計(jì)路線圖來(lái)看，在牢記教育根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，融入思政元素的核心不是“課程+思政”兩張皮，也不能施行思政教育“喧賓奪主”的課程思政化，在專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中深入挖掘思政元素，并反哺到專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

圖1 “真空工程技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政設(shè)計(jì)路線圖

2 課程思政元素融入教學(xué)的實(shí)施路徑

2.1 思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接

上面提到，偏應(yīng)用的理工科課程的緒論部分是容易融入思政元素的。作為一門真空技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的發(fā)展歷程和應(yīng)用領(lǐng)域離不開(kāi)人類利用自然、改造自然的生產(chǎn)活動(dòng)。

在講述不同真空范圍內(nèi)真空技術(shù)的應(yīng)用原理時(shí)，利用真空與大氣兩側(cè)的壓力差來(lái)實(shí)現(xiàn)低真空應(yīng)用的例子不勝枚舉。例如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的風(fēng)箱就類似于現(xiàn)代的活塞式真空泵，通過(guò)負(fù)壓吸氣、增壓排氣向爐膛中泵入大量空氣，從而使燃燒更充分，爐溫提高更快，達(dá)到冶煉高熔點(diǎn)金屬的目的。東晉時(shí)期出現(xiàn)的用牛角筒拔火罐，一直到現(xiàn)在都是祛濕活絡(luò)的中醫(yī)治療手段。這些低真空的應(yīng)用技術(shù)側(cè)面反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民運(yùn)用真空技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)的智慧，增加了課題教學(xué)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講述超高/極高真空技術(shù)的應(yīng)用原理時(shí)，很容易植入我國(guó)最近幾年進(jìn)行的太空探索活動(dòng)的元素。太空本就是一個(gè)極高真空環(huán)境，對(duì)處在如此環(huán)境中的人類及航天器的要求非常苛刻，而航天航空事業(yè)發(fā)展如此迅速的原因正是由于我國(guó)綜合國(guó)力的顯著提高，凝集了新老兩代航天人的集體智慧，同學(xué)們應(yīng)該努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，志存高遠(yuǎn)，將來(lái)為我國(guó)的太空探索事業(yè)貢獻(xiàn)力量。另外一個(gè)高真空技術(shù)應(yīng)用的典型案例是世界上第4臺(tái)，位于中國(guó)廣東東莞的散裂中子源科學(xué)裝置。此裝置落戶廣東，不僅為廣東學(xué)子提供了一個(gè)了解中國(guó)科學(xué)院大科學(xué)裝置的好平臺(tái)，增加了見(jiàn)識(shí)，也為真空方向的畢業(yè)生提供了一個(gè)高層次就業(yè)面，能激勵(lì)他們當(dāng)下學(xué)好專業(yè)知識(shí)，將來(lái)有機(jī)會(huì)為中國(guó)的高能物理基礎(chǔ)研究做出貢獻(xiàn)。通過(guò)以上的案例教學(xué)法，將專業(yè)知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容與家國(guó)情懷、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、理想信念、團(tuán)隊(duì)合作等思政元素有機(jī)融合在一起，將顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相統(tǒng)一，比起單純地講授技術(shù)應(yīng)用原理要生動(dòng)有趣得多，有利于專業(yè)課堂文化的建設(shè)。

在講授各種類型的真空獲得設(shè)備時(shí)，可根據(jù)產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)屬性來(lái)了解其市場(chǎng)占有率。通過(guò)真空泵產(chǎn)品的進(jìn)出口報(bào)告等網(wǎng)絡(luò)資源、企業(yè)調(diào)研、用戶產(chǎn)品調(diào)查等形式獲取各種類型真空泵的市場(chǎng)占有份額，不要一味停留在掌握設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)及原理等概念內(nèi)容上，增加專業(yè)知識(shí)的深度和廣度也是如今高校課堂教學(xué)的一個(gè)大趨勢(shì)。在講授干式真空泵內(nèi)容時(shí)，授課老師不僅僅要將主流泵型的結(jié)構(gòu)、原理描述清楚，還要結(jié)合國(guó)內(nèi)外干泵應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)展開(kāi)。我國(guó)半導(dǎo)體行業(yè)發(fā)展迅猛，可配套的設(shè)備及技術(shù)并不盡如人意，國(guó)產(chǎn)干泵的市場(chǎng)占有率不足1%，國(guó)內(nèi)半導(dǎo)體行業(yè)用的干泵幾乎全部依賴于進(jìn)口，其價(jià)格十分昂貴。所以，我國(guó)應(yīng)大力研究開(kāi)發(fā)干泵，使干泵成為我國(guó)真空工業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。同樣，干式泵是高新技術(shù)行業(yè)的必要設(shè)備，國(guó)家要發(fā)展芯片行業(yè)，從戰(zhàn)略上要加大基礎(chǔ)研究的投入，增強(qiáng)企業(yè)、高校等研發(fā)結(jié)構(gòu)的有效合作，將技術(shù)產(chǎn)出孵化成實(shí)際產(chǎn)品或?qū)崿F(xiàn)某種社會(huì)功能及服務(wù)，而不是一味講究“短、平、快”的項(xiàng)目產(chǎn)出，急功近利是不會(huì)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的。真空泵作為一種真空技術(shù)產(chǎn)品，教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)屬性這一層面，還應(yīng)依據(jù)其社會(huì)和經(jīng)濟(jì)屬性來(lái)拓展，讓學(xué)生知曉國(guó)產(chǎn)泵與進(jìn)口泵之間的差距，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)他們努力學(xué)好當(dāng)下的專業(yè)知識(shí)，為以后制造和研發(fā)國(guó)產(chǎn)高品質(zhì)真空泵產(chǎn)品打下良好的基礎(chǔ)。

在講授金屬油擴(kuò)散泵時(shí)，表征該類泵的一個(gè)重要性能參數(shù)是“何氏系數(shù)”，這是一個(gè)由我國(guó)早期的高真空技術(shù)專家何增祿先生提出的表征擴(kuò)散泵抽速系數(shù)的物理量，從20世紀(jì)30年代一直沿用至今。在長(zhǎng)達(dá)60年的科研教育工作中，何先生品德高尚，克己奉公，在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期關(guān)護(hù)進(jìn)步青年學(xué)生，先后在浙江大學(xué)和清華大學(xué)任教，在設(shè)備極其簡(jiǎn)陋的條件下仍然產(chǎn)出大量的理論和實(shí)驗(yàn)成果，為培養(yǎng)我國(guó)的高真空技術(shù)人才做出了巨大貢獻(xiàn)。因?yàn)槔砉た茖I(yè)課程內(nèi)容鮮有以中國(guó)人命名的概念和公式，何先生無(wú)論在學(xué)術(shù)造詣，還是品德修養(yǎng)上都值得廣大學(xué)子銘記和緬懷。通過(guò)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)名詞的溯源，可以讓學(xué)生們了解創(chuàng)造這些專業(yè)名詞背后的大師和學(xué)者所處的時(shí)代背景以及對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，見(jiàn)賢思齊，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

2.2 思政元素多元并舉融入課堂教學(xué)內(nèi)容

馬克思的辯證唯物主義觀點(diǎn)闡明了事物之間相互聯(lián)系的普遍性原理，理工類學(xué)科專業(yè)內(nèi)容覆蓋面較廣，涉及豐富的學(xué)科交叉知識(shí)內(nèi)容，將思政元素融入專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的形式應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)全面化、多元化地開(kāi)展。授課老師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，就應(yīng)該將章節(jié)重要的知識(shí)面拆分到知識(shí)點(diǎn)，用思政元素這根紅線將這些點(diǎn)串起來(lái)，以點(diǎn)帶面，有利于學(xué)生形成整體有效地理解及記憶效果，潛移默化地將一些育德育人的正能量貫穿到教學(xué)實(shí)踐。

例如講授渦輪分子泵工作原理及結(jié)構(gòu)時(shí)，抽氣理論的計(jì)算比較復(fù)雜。授課老師可以結(jié)合課程特點(diǎn)減少計(jì)算過(guò)程的推導(dǎo)，但具體的工作原理可以通過(guò)短視頻來(lái)播放，播放的軟件主要是德國(guó)萊寶真空或美國(guó)安捷倫真空公司制作的產(chǎn)品專業(yè)視頻，配合專業(yè)文字說(shuō)明，能夠生動(dòng)逼真地將渦輪分子泵的工作原理展示給用戶，中國(guó)生產(chǎn)渦輪分子泵的廠家在硬件方面并不比發(fā)達(dá)國(guó)家差，但是相應(yīng)的產(chǎn)品配套軟件卻跟不上，這樣產(chǎn)品的服務(wù)和宣傳效果就難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的要求，21世紀(jì)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)就體現(xiàn)在為用戶服務(wù)的細(xì)節(jié)上。我國(guó)的制造業(yè)發(fā)展迅猛，但工業(yè)軟件卻并不出眾，需要在這方面有興趣、有天賦的學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)使命感，緊跟國(guó)家發(fā)展人工智能、先進(jìn)制造業(yè)的步伐學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。渦輪分子泵的定子和轉(zhuǎn)子以特殊角度組合在一起，涉及高等數(shù)學(xué)和工程學(xué)知識(shí)，授課老師適當(dāng)講一講提出分子泵抽氣理論的美國(guó)麻省理工學(xué)院shapiro教授和他的學(xué)生們的故事來(lái)活躍課堂氣氛；飛速旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)子葉片將動(dòng)量傳遞給被抽氣體分子，涉及剛體轉(zhuǎn)動(dòng)力學(xué)、分子運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，這方面很容易聯(lián)想到飛機(jī)的渦輪發(fā)動(dòng)機(jī)，可以講一講我國(guó)航空發(fā)動(dòng)機(jī)的發(fā)展歷程和最新進(jìn)展；渦輪分子泵的空氣軸承鋼或磁懸浮軸承鋼的選擇，分子泵油采用飽和蒸氣壓低的有機(jī)物等，涉及高等材料學(xué)和化學(xué)知識(shí)，而這些都是處于產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈上的上游原材料，跟基礎(chǔ)科學(xué)研究的發(fā)展密不可分。我國(guó)材料學(xué)的基礎(chǔ)研究在學(xué)術(shù)層面進(jìn)步很大，但在工程應(yīng)用層面卻比不上發(fā)達(dá)國(guó)家，有些重要設(shè)備必需的基礎(chǔ)原材料依賴于進(jìn)口。因此，僅僅從分子泵這一種應(yīng)用到各種科技領(lǐng)域的關(guān)鍵真空獲得設(shè)備來(lái)看，涉及的材料基礎(chǔ)科學(xué)、高等數(shù)學(xué)和工程力學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件等專業(yè)知識(shí)面就能側(cè)面反映國(guó)與國(guó)之間科技生產(chǎn)力的博弈。我國(guó)要實(shí)施科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，把握這些知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，必然離不開(kāi)專業(yè)人才的努力成果。學(xué)生在現(xiàn)階段就應(yīng)該把握這方面的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的理想信念，打好基礎(chǔ)，迎難而上，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

3 課程思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵

3.1 教師角度：設(shè)計(jì)思考、把握全局、價(jià)值引領(lǐng)

實(shí)施課程思政的關(guān)鍵之一是教師角色。在中國(guó)教育“傳道、授業(yè)、解惑”的思想體系下，要求教師的授課實(shí)踐需從最低要求逐步上升為高度要求。最低要求是教師上一節(jié)課，可以是語(yǔ)言風(fēng)格的幽默詼諧，可以是教學(xué)態(tài)度的和藹可親，可以是治學(xué)風(fēng)格的嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)，可以是理想信念的高瞻遠(yuǎn)矚，把握其一便可以“授生以漁”。基本要求是對(duì)大綱解析的準(zhǔn)確性、內(nèi)容設(shè)計(jì)的精良性、整體布局的重點(diǎn)性、問(wèn)題表達(dá)的直觀性、語(yǔ)言表述的流暢性、語(yǔ)句編排的精彩性、時(shí)間長(zhǎng)短的把握性、理論實(shí)踐的統(tǒng)一性等方面進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)和布局。高度要求是政治立場(chǎng)篤信堅(jiān)定，理論觀點(diǎn)簡(jiǎn)明正確，道理分析深刻透徹，案例表述精辟有力。從最低要求到高度要求，教師要將個(gè)人教學(xué)的方法、技巧等實(shí)踐技能以及教學(xué)態(tài)度、風(fēng)格等個(gè)人魅力同個(gè)人精神信仰聯(lián)系起來(lái)，弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，宣傳社會(huì)正能量，這樣才能真正達(dá)到育人的目的，這也是符合習(xí)近平總書記在新時(shí)代對(duì)教師提出的“有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有理想信念，有仁愛(ài)之心”的殷切要求。

在本課程中，授課老師應(yīng)該把握真空獲得設(shè)備、真空測(cè)量和真空檢漏這三條主線，嚴(yán)格梳理各條主線中的核心知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要把真空行業(yè)應(yīng)用最廣泛的設(shè)備和技術(shù)手段優(yōu)選出來(lái)精講細(xì)講，再?gòu)纳鐣?huì)責(zé)任、行業(yè)使命、團(tuán)隊(duì)合作、倫理是非等思想政治層面著力教育和培養(yǎng)學(xué)生，牢牢把握教書育人理念，在教學(xué)中充分體系思政含量，做到“有理有例、有棱有角、有情有義、有滋有味、有己有人”。另外，按照教學(xué)進(jìn)度合理安排思政元素融入課堂教學(xué)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課下充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)分享，授課老師根據(jù)分享的內(nèi)容給予成績(jī)，可納入平時(shí)成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)中。

3.2 學(xué)生角度：學(xué)習(xí)主體、全程參與、內(nèi)化吸收

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)施課程思政教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的一項(xiàng)因素。無(wú)論授課老師做的課件有多么豐富多彩，課程思政融入教學(xué)環(huán)節(jié)做得多么潤(rùn)物無(wú)聲，理論和實(shí)踐結(jié)合做得多么深入淺出，學(xué)生不參與課堂教學(xué)，老師只能是唱“獨(dú)角戲”。

授課老師在知識(shí)的廣度和深度上下的功夫是畢竟有限的，學(xué)生在參與教學(xué)環(huán)節(jié)，融入以老師、課堂、學(xué)生為一體的課程文化建設(shè)的過(guò)程中，須主動(dòng)從課下的知識(shí)資源中挖掘思政元素，以翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、有效課堂等教學(xué)手段補(bǔ)充到專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中。這樣的好處是，課堂教學(xué)的時(shí)間管理得到了有效分配，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性尋找的思政資源更符合學(xué)生群體的口味，在渲染課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)共情力方面有著重要的作用。學(xué)生在講臺(tái)上分享這些資源后，老師和其他學(xué)生聽(tīng)眾都可以發(fā)表自己的看法，積極討論，集思廣益，把某方面的專業(yè)知識(shí)深度推向更廣更好的發(fā)展軌道。另外，通過(guò)學(xué)生自己的努力獲取的知識(shí)，會(huì)更加容易內(nèi)化吸收，這也符合“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”自主學(xué)習(xí)的精髓。

4 結(jié)束語(yǔ)

本課程思政元素融入課堂教學(xué)的實(shí)踐，授課老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要牢牢把握思政元素與課程重要知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)銜接，并采用多元并舉的融入方式循序漸進(jìn)地開(kāi)展。需在師生共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，將思政元素這條紅線貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教師主導(dǎo)，學(xué)生補(bǔ)充，及時(shí)分享并討論，增強(qiáng)專業(yè)課堂的文化建設(shè)，為高校理工科課程的思政化教學(xué)提供具有參考價(jià)值的典型案例。