◇侯宇輝（廣東：深圳坪山實驗學(xué)校）

科學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標，面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的課程。概念是科學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握必要的科學(xué)概念對于學(xué)生更加深刻地了解科學(xué)知識有著重要的作用。

概念教學(xué)，是在教學(xué)中突出基本概念的一種教學(xué)模式，基于對科學(xué)概念的建構(gòu)，以科學(xué)概念表征知識，從而組建科學(xué)知識?？茖W(xué)概念可以是一些自然的語言，如動物、植物、水資源等，也可以是運用一定的語言規(guī)則，由科學(xué)家建構(gòu)的更復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)的表達，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連。在學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念時，教師盡可能地讓其與學(xué)生的生活經(jīng)驗與新概念之間發(fā)生聯(lián)系，形成認知沖突，實現(xiàn)自我建構(gòu)。新概念生成后，教師應(yīng)當要求學(xué)生將新概念與原有概念進行對比，這樣可以加深他們對概念的理解，將新概念納入已有的認知結(jié)構(gòu)中?？茖W(xué)概念的學(xué)習(xí)對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有很大幫助。因此，探討小學(xué)科學(xué)課堂中的概念教學(xué)策略具有一定的必要性。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近二十年來，國際上關(guān)于科學(xué)課程的教學(xué)實施有兩個趨勢，一是圍繞核心概念組織課程內(nèi)容，二是基于學(xué)習(xí)進階確定學(xué)段分布。這兩個趨勢直接影響了課程標準。在我國,隨著教育理念的更新，小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科正在扮演著越來越重要的角色，逐步得到家長和學(xué)校的更多關(guān)注。但在基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)課程在實施過程中仍遇到很多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）課程內(nèi)容多，教學(xué)難度大

以教科版五年級上冊教材為例，共分為4 個單元，每單元包含8 小節(jié)課程，共計32 學(xué)時。這部分內(nèi)容體量較大，五年級學(xué)生利用每周的兩節(jié)科學(xué)課學(xué)習(xí)這部分知識時間非常緊張。這種快速的、壓縮的課程學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是不利的。

根據(jù)教材所涵蓋的內(nèi)容，結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》的要求，在開展教學(xué)活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)課程整體難度偏高，一些重要的概念不只需要學(xué)生簡單了解，更需要學(xué)生深入理解并應(yīng)用到實際生活中，這對學(xué)生提出了更高的要求。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，重視程度低

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息互通，學(xué)生在日常生活中能接觸到越來越多的科學(xué)知識。但是與此同時帶來的卻是學(xué)生對這種信息的盲目汲取，導(dǎo)致很多學(xué)生常常在學(xué)習(xí)過程中弱化書本的意義。而家長也將更多的精力放在其他科目上，從而忽視了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，對科學(xué)學(xué)科的重視程度比較低，間接導(dǎo)致大部分學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)段教學(xué)要求并不匹配，學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱,亟待加強。

二、科學(xué)課堂概念教學(xué)存在的主要問題

基于以上分析，筆者認為小學(xué)科學(xué)中科學(xué)概念的教學(xué)在實施過程中依然存在很大的挑戰(zhàn)。一項專題研究表明，我國小學(xué)生對科學(xué)概念的掌握程度總體合格率為48.2%。這項研究說明，我國小學(xué)生在科學(xué)概念的學(xué)習(xí)上還存在嚴重的問題。

很多教師在課堂上將概念傳輸給學(xué)生最常用的方法就是直接講授再讓學(xué)生加以記憶。這種方式忽視了學(xué)生前概念的重要性。很多學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)知識有了模糊的概念，教師如果在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上進行概念教學(xué)，會幫助學(xué)生更好地理解。

除此之外，應(yīng)試教育帶來的填鴨式教學(xué)也是影響概念教學(xué)最主要的因素之一。在教學(xué)過程中，很多教師往往帶著更強的目的性，即“為成績而教”，因而在教學(xué)過程中更注重結(jié)果，為了加快教學(xué)進度縮短了學(xué)生的認知過程。這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識與認知能力不匹配，僅僅只是將所謂的“概念”背下來了而已，并沒有真正地理解概念。

2022 版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》給出了13個核心概念，并分解為很多個學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容再被分解為細化的學(xué)習(xí)目標。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律由淺入深地分布在各個年級的科學(xué)教材中。在這些知識點的背后，隱藏著一張知識網(wǎng)，且不論學(xué)生，就是很多教師也都沒有梳理好這些知識的網(wǎng)絡(luò)。

在實際教學(xué)中，教師對科學(xué)概念連貫性和綜合性沒有領(lǐng)悟透徹，進而致使在實際教學(xué)中對科學(xué)探究過程中思維和認知的發(fā)展過程挖掘不到位。我們進行科學(xué)探究的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，更重要的是教會學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問題、解決問題。

三、概念教學(xué)的四種思路

概念是科學(xué)知識學(xué)習(xí)的基石。但由于現(xiàn)階段概念最后的呈現(xiàn)仍是依靠學(xué)生機械地記憶，所以容易忘記，即使勉強記住，也不能促進學(xué)生對科學(xué)知識的持續(xù)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，在科學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)的實施就很有必要。在學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念時，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生的生活經(jīng)驗與新概念之間發(fā)生聯(lián)系，形成認知沖突，實現(xiàn)自我建構(gòu)。新概念生成后，應(yīng)當要求學(xué)生將新概念與原有概念進行對比，這樣可以加深他們對概念的理解，將新概念納入已有的認知結(jié)構(gòu)中。從每一節(jié)課小概念的認知到大單元的概念系統(tǒng)的建構(gòu)，需要有合理科學(xué)的教學(xué)策略加以支撐。從國際教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢到國家政策引領(lǐng)，再到每節(jié)科學(xué)課中學(xué)生真實的反饋，都是我們進行小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)策略研究的動力。

上述在科學(xué)課堂和概念教學(xué)中存在的問題，采用合適的教學(xué)策略能有效地加以解決。本文以教科版五年級上冊科學(xué)教材為例，總結(jié)了以下幾種教學(xué)思路。

（一）以追本溯源理解概念

科學(xué)概念的建立與發(fā)展需要與生活實際相聯(lián)系。從學(xué)段來講，小學(xué)階段的學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不是很深入但是需要學(xué)習(xí)的知識面很廣。而學(xué)生的理解能力有限，只有建立在學(xué)生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的概念，才能具有持久的生命力。從課程來講，小學(xué)科學(xué)是一門綜合的、實踐的課程，這種學(xué)科性質(zhì)決定了概念的來源和應(yīng)用全都與生活相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白：概念并不是不切實際高深奧妙的一個詞語，概念從開始就是源于生活的；要多從實踐出發(fā)追本溯源，從生活中去挖掘概念，比單純死記硬背要有用得多。這種方法也更容易讓學(xué)生理解概念，更能引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、積極探索。

以《種子發(fā)芽實驗（一）》為例。本課需要學(xué)生掌握的概念是植物與環(huán)境之間存在相互依存的關(guān)系，植物的生存需要一些基本的條件。如果單純地把這些概念羅列出來教給學(xué)生是很枯燥的，且要記住的條件多，學(xué)生很難完全記住。因此，在講解本節(jié)內(nèi)容之前可以以家中綠豆的存放為切入點，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考哪些條件是比較容易導(dǎo)致綠豆發(fā)芽的，并引導(dǎo)讓學(xué)生自己動手完成這個實驗，在實驗之后進行充分的討論，歸納出影響綠豆種子發(fā)芽的條件。最后再布置一項實踐活動，讓學(xué)生回家教給父母綠豆應(yīng)該怎樣存放才能不發(fā)芽。這樣，學(xué)生就能比較容易地理解所學(xué)概念了。

（二）以興趣引入發(fā)現(xiàn)概念

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是孩子最好的老師?！贝蟛糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)的開始并不是為了知識而是興趣使然，興趣的產(chǎn)生會刺激學(xué)生的大腦皮層，使學(xué)生的神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，更有利于知識的獲取。有了學(xué)習(xí)興趣，教師就能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們輕松愉悅地獲取知識。

以《光和影》為例。本課可以以一段皮影戲作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生對這種視頻是充滿興趣的。在視頻結(jié)束后讓學(xué)生仔細思考皮影戲中我們看到的是什么，怎樣做到的。接著，給學(xué)生布置一項任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)看到的視頻，自己完成手影表演，這樣，學(xué)生就會更主動地參與課程學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成后再總結(jié)出影子的產(chǎn)生和變化規(guī)律，這就比較輕松地完成了概念的建構(gòu)。

（三）以溫故習(xí)新整合概念

教師往往在教學(xué)過程中會走入一個誤區(qū)，認為要學(xué)習(xí)的概念就是新知，忽略了學(xué)生的“舊知”。教師在實際教學(xué)中,要首先關(guān)注學(xué)生腦海里已經(jīng)存在的概念，這可能是模糊的正確概念，也可能是雜亂的混淆概念，整理好前概念才能學(xué)習(xí)好新的概念。此外，學(xué)習(xí)是一個從基礎(chǔ)層次到較高層次不斷遞進的過程，而較高層次的學(xué)習(xí)以原有知識為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，要做好知識的銜接和過渡，通過“溫故”的方法來“習(xí)新”，能幫助學(xué)生厘清思路、整合概念。

在教學(xué)《我們的小纜車》這一課過程中就可以采用這種策略。本節(jié)課的主要概念是讓學(xué)生知道力作用于物體，可以改變物體的形狀和運動狀態(tài)，理解日常生活中常見的拉力、重力等。學(xué)生在三年級的時候就已經(jīng)學(xué)過，知道怎樣比較相同距離內(nèi)運動的快慢，也通過日常生活中獲取到的信息對拉力、重力等有了簡單的了解。因此，本課可以通過“舊知”引入“新知”，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念整合起來，便于理解。

（四）以暢所欲言歸納概念

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，經(jīng)常是教師講學(xué)生聽，久而久之，就變成了教師是課堂的主體，學(xué)生往往放棄了思考，成了被動學(xué)習(xí)的一方。學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)模式下，對科學(xué)概念知識的吸收率會逐步下降。我們不應(yīng)小看任何一名學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力通常是驚人的。教師應(yīng)該作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生充分思考、積極發(fā)表自己的看法，通過課堂交流和分享，也可以歸納出要學(xué)習(xí)的概念。

比如在教學(xué)《怎樣能得到更多的光和熱》這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考光與熱之間存在什么樣的關(guān)系，怎樣可以利用光來獲得更多的熱。有些學(xué)生會回答穿黑色的衣服，有些學(xué)生會說出中午的時候就會比較熱，還有些學(xué)生會想到用放大鏡聚光能夠點燃白紙等。在一位學(xué)生發(fā)表看法的時候，其他同學(xué)也會產(chǎn)生自己新的思考。這樣，學(xué)生通過暢所欲言，就把本課的概念光能與熱能之間的轉(zhuǎn)換以及吸熱相關(guān)知識熟記于心了。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)的概念教學(xué)中，概念的建立與發(fā)展是需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人積極探索、深化理解的。教師在教學(xué)過程中不能故步自封，要積極探索新的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)情選擇合適的教學(xué)策略，把學(xué)生作為課堂的主體，提高他們的學(xué)習(xí)探究欲望，進而有效掌握科學(xué)概念。