◇張文華（江蘇：昆山市第一中心小學(xué)）

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題

（一）評價認(rèn)識“缺位”

信息技術(shù)作為義務(wù)教育階段的必修課，理應(yīng)得到應(yīng)有的重視，但實際上多數(shù)中小學(xué)校還沒有能夠正確認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)評價的重要意義，也沒有把它提升到教學(xué)工作的高度來深入研究信息技術(shù)教學(xué)評價問題。

（二）評價方法“越位”

這里所說的越位，即實際評價時沒有重視信息技術(shù)課的實踐性。而這是該學(xué)科的本質(zhì)特性?，F(xiàn)有評價工作僅重視信息技術(shù)原理，而且評價多采用考試這種單一模式，把學(xué)生考試的成績作為評價其信息技術(shù)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒有關(guān)注對學(xué)生整體信息素養(yǎng)的考查。

（三）評價功能“不到位”

采用傳統(tǒng)考試模式對信息技術(shù)教學(xué)的效果進(jìn)行評價，在一定范圍內(nèi)有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。不過也存在以下突出問題：通過考試模式進(jìn)行評價時，過度重視結(jié)果，而不能關(guān)注評價的過程；評價時過度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)這一定量標(biāo)準(zhǔn)，僅突出了評價時的甄別和選拔作用，而沒有進(jìn)行更加全面的定性情感研究，從而無法體現(xiàn)評價的改進(jìn)和激勵功能；考試評價模式僅重視評價結(jié)果，而完全忽略了過程。

在教學(xué)實踐中，教學(xué)評價發(fā)揮導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)督的功能，現(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)評價出現(xiàn)了上述問題而嚴(yán)重降低了評價的效應(yīng)，同時不利于信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、新課標(biāo)背景下教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

（一）評價價值取向方面的新發(fā)展

教學(xué)評價的價值取向目前已經(jīng)由傳統(tǒng)的重知識、重技能的單一考查，開始逐步轉(zhuǎn)向全面考查學(xué)生的知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度以及價值觀。更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生逐步突破傳統(tǒng)價值觀念的約束，從而為學(xué)生個體與社會發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在評價時，重視學(xué)生潛能的挖掘與發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識自我和形成自信提供支持和幫助，進(jìn)而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價目標(biāo)。

（二）評價功能方面的新發(fā)展

教學(xué)評價由傳統(tǒng)的重視選拔和甄別作用，開始逐步轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)激勵與改進(jìn)作用。進(jìn)行評價時，強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的成長過程，合理整合終結(jié)性評價和過程性評價，在評價中考慮了學(xué)生成長的過程；評價也開始重視教師的發(fā)展，為教師自主提升專業(yè)素質(zhì)與整體實力提供支持和激勵。另外，評價應(yīng)有助于課堂教學(xué)實踐的改進(jìn)和完善。從本質(zhì)上說，教學(xué)評價根本目的在于服務(wù)和指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐。

（三）評價方式方面的新發(fā)展

教學(xué)評價的方式有機(jī)整合了量化評價和質(zhì)性評價，從而達(dá)到使評價既科學(xué)、客觀，又全面、豐富的目的。評價方式應(yīng)更加靈活，重視評價方法的創(chuàng)新，在傳統(tǒng)評價方法的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)更加高效、具備一定普適性的評價工具，能夠方便教師一般性應(yīng)用。還要積極開發(fā)方便學(xué)生自評和互評的新型評價方法，促使教學(xué)評價的有效性得到不斷提升。進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)綜合應(yīng)用觀察、演講、實驗和完成作品等不同形式，基于學(xué)生不同的社會背景，了解其在不同智力及非智力活動等層面的有效信息，以客觀、全面地評價學(xué)生。

（四）評價主體方面的新發(fā)展

教學(xué)評價的主體自原有的單一化逐步趨于多元化。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是一個雙向的過程，評價時的主客體也并非一成不變的，而是相對的。評價的過程是民主參與、協(xié)商與溝通交流的過程，評價雙方在此過程中需要建立“交互主體”的關(guān)系。學(xué)生成長和全面發(fā)展的責(zé)任需要管理者、教師與學(xué)生三方共同承擔(dān)。所以，教學(xué)評價自單向發(fā)展為多向是大勢所趨。多向的教學(xué)評價可以提高評價主體間的互動性，而且要構(gòu)建更加完善的評價制度，其中應(yīng)納入專家、社區(qū)、管理者、教師、家長和學(xué)生等多元主體，以全面發(fā)揮多元評價主體的價值，讓教師的自我評價在教學(xué)評價中發(fā)揮其應(yīng)有功能。

三、完善評價體系，引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展

在新課標(biāo)背景下，多元化是信息教學(xué)評價改革的重要目標(biāo)，應(yīng)該從兩個方面對多元評價的內(nèi)涵進(jìn)行分析：一是在對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，要從多個視角出發(fā)，提高評價的客觀性；二是在課堂評價中，學(xué)生不只是被動地被他人評價，而要熱情參與評價之中，以這種方式展現(xiàn)其主體作用。在評價中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，以橫向與縱向?qū)Ρ日业阶约涸谀男┓矫嬗辛诉M(jìn)步、存在不足，學(xué)會自我調(diào)控與修正，滿懷激情地參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（一）教師評價學(xué)生，使其快樂成長

對于學(xué)生而言，教師就是權(quán)威的化身，他們的行為會因為教師的評價而發(fā)生改變。這種影響不只存在于某一時間段之中，在有些情況下甚至?xí)a(chǎn)生終身性影響。

1．公正評價學(xué)生，做到一視同仁

成績優(yōu)異的學(xué)生總是能得到教師的青睞。在課堂教學(xué)過程中，優(yōu)秀學(xué)生會受到教師的關(guān)注，教師在對他們精彩表現(xiàn)予以肯定的同時，卻忽略了學(xué)困生，沒有理性評價學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中，教師明明安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍有些學(xué)生在自顧自地上網(wǎng)、玩游戲。在這些學(xué)生中，有一部分是學(xué)優(yōu)生，他們接受新知識的能力比較快，輕而易舉地完成了任務(wù)；另外一部分則為學(xué)困生，他們對教師布置的任務(wù)不感興趣，再加上操作不熟練、理解得比較慢，當(dāng)看到學(xué)優(yōu)生在玩游戲，也跟著一起玩。在這種情況下，教師絕不能有所偏袒，而應(yīng)該對所有不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生實施教育、批評。

2．講究評價方式，避免千人一面

有些教師常常把“不錯”“真棒”等詞語掛在嘴邊，用這些詞對學(xué)生做出評價。久而久之，這些評價用語難以吸引學(xué)生的注意力，評價起不到應(yīng)有的作用。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師既要考慮教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行評價，要把自己的期待、關(guān)懷等融入評價之中，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取心。例如，“你的聲音這么小，是不是因為太緊張了，我相信你，大聲說出自己的看法！”“你的剪切特別棒，但粘貼還是不熟練，誰能再為他示范一遍？”除了這種語言評價以外，贊許的眼神、真誠的微笑，也都是對學(xué)生的評價。

3．開展分層評價，促進(jìn)共同發(fā)展

學(xué)生的信息技術(shù)水平會受到多個因素的影響，如，個人智力、家庭經(jīng)濟(jì)水平等。所以，教師不能按同樣的標(biāo)準(zhǔn)對班上的學(xué)生做出評價。

演示文稿作品評價量表一

對一部分學(xué)生來說，通過兩年的演示文稿學(xué)習(xí)，操作已經(jīng)不成問題，因此上表中把評價重點(diǎn)放在協(xié)作意識、創(chuàng)新精神、色彩運(yùn)用、作品美觀程度等方面。

演示文稿作品評價量表二

對中等學(xué)生所關(guān)注是能自己獨(dú)立完成操作，并在此基礎(chǔ)上提高作品的美觀程度。

演示文稿作品評價量表三

對學(xué)困生所要關(guān)注的是，能在別人的幫助下基本完成作品。對作品的要求低，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

（二）學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)會互相欣賞

信息技術(shù)課堂上，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在對學(xué)生做出評價時，如果請班上的學(xué)生提出建議，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到趕、超、比、幫的目的。在新課標(biāo)背景之下，我們要鼓勵學(xué)生互相評價，不僅能產(chǎn)生良好的情感交流效果，也能實現(xiàn)思想碰撞，讓每個學(xué)生都能被自由、民主的氛圍所縈繞，讓他們學(xué)會合作。例如，學(xué)生作品完成之后，教師可以提醒他們對自己同桌的作品、小組內(nèi)其他成員的作品進(jìn)行評價。評價中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“哪些地方值得學(xué)習(xí)？”“哪些方面還不夠？”……也可以對某一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展同桌評價、小組評價。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評價表

每一節(jié)課即將結(jié)束時，小組內(nèi)的學(xué)生要互相評價。評價之后，組長要在評價表中每個組員的姓名下面貼上一枚小紅花，也可以為其蓋上“加油”章。

與此同時，也可在班上組織這樣的評價活動：評價一下這節(jié)課中表現(xiàn)最好的是哪個小組？要看哪個小組的合作最有效、解決問題的時間最快等，或是對某個學(xué)生的聽講、回答問題情況等做出評價。及時記錄學(xué)生的評價結(jié)果，教師應(yīng)逐一及時記錄每一名學(xué)生的點(diǎn)滴表現(xiàn)，使學(xué)生可以直觀地感知個人的成績和進(jìn)步，引導(dǎo)和號召學(xué)生主動學(xué)習(xí)他人之長，互相補(bǔ)充，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（三）自己評價自己，引導(dǎo)認(rèn)識自我

在課堂教學(xué)中，每個學(xué)生的操作都具有動態(tài)化的特征，而教師的精力畢竟有限，課堂時間也很短暫，難免會忽略某些學(xué)生的操作情況。在這種情況下，教師就要引領(lǐng)學(xué)生掌握自我評價的方法。

在對自己做出評價時，學(xué)生一般只是指出自己的不足或缺點(diǎn)，卻不會欣賞自己。教師要引導(dǎo)他們改變這種做法，對自己做出客觀評價。例如，在設(shè)計幻燈片時，學(xué)生的風(fēng)格有所不同：有些學(xué)生色彩搭配非常合理；有些學(xué)生能從整體上進(jìn)行構(gòu)圖調(diào)整；有些學(xué)生能保證設(shè)計的獨(dú)特性……通過自我評價，引領(lǐng)學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，讓他們通過自己的作品感受到成功的喜悅。此外，也要借助于評價表引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識自我。

制作主題小報自我評價表

評價項目1．文字標(biāo)題段落☆☆☆ ☆☆ ☆2．我的整體布局3．作品個人完成情況4．在教師的要求上有哪些創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中最令我自豪的是：今后需要努力的方面：

評價絕不是要把學(xué)生分成三六九等，也不是要分出高低上下，而是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，讓他們產(chǎn)生自主探究的意愿，讓他們的信息素養(yǎng)能逐漸提升。教師要對評價實施改革，在評價的作用下讓課堂熠熠生輝！