◇趙倩倩（江蘇：南京市紅山小學(xué)）

教育服務(wù)于時代和社會，而時代技術(shù)的發(fā)展也推動著教育的發(fā)展。當(dāng)信息技術(shù)從web1.0 越過web2.0 向web3.0 走來，我們的教育也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)型。隨著信息化、智能化融入教育，我們的教育正在變得越來越快捷、全面、高效，這是未來的教育發(fā)展趨勢。如何發(fā)揮線上教育和線下教育的各自優(yōu)勢，達到1+1＞2 的效果，成為未來教育發(fā)展的核心問題。袁振國老師在報告中指出，線上線下混合教育做的是加法，是線上教育加線下教育，是物理性的結(jié)合；線上線下融合教育做的是乘法，是線上教育和線下教育的有機結(jié)合。

一、線上線下教育的對比分析

（一）線上教育的優(yōu)勢劣勢分析

從最新的信息技術(shù)發(fā)展趨勢來看，線上教育最大的優(yōu)勢是萬物互聯(lián)，利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以實現(xiàn)人與人相連，而且可以實現(xiàn)人與物相連、物與物相連，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容激增。相較于線下教育，線上教育主要有以下幾個優(yōu)勢。

第一，線上教育形式更具多樣性。一般而言，線下數(shù)學(xué)教育主要有兩種形式：以教師講授學(xué)生聽講為主的傳統(tǒng)型教育和以師生交往互動、研究試驗為主的探究型教育。而線上教育有學(xué)生統(tǒng)一觀看教育視頻的錄播視頻形式，有師生同步直播教育形式，還有通過學(xué)生答題、反饋、分析的自主學(xué)習(xí)模式以及基于大數(shù)據(jù)分析診斷推送針對性練習(xí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式。多樣化的教育模式，極大地提升了學(xué)生選擇的空間，確保了不同層次學(xué)生的個性化需求，更能關(guān)注到學(xué)生的個體差異。

第二，線上教育內(nèi)容更具豐富性。線上教育可以充分地借助網(wǎng)絡(luò)教育資源，幫助教師備課。在教育過程中，教師可以結(jié)合時代熱點，借助動畫演示、視頻觀看等多種手段，滿足學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格。例如，在教學(xué)《認(rèn)識圓》一課時，可以利用幾何畫板軟件，繪制一個圓，讓學(xué)生觀看圓的半徑改變時圓會發(fā)生什么樣的變化，從而讓學(xué)生感悟圓的大小和半徑之間的關(guān)系。

第三，線上教育開展更具靈活性。在傳統(tǒng)的線下教育中，學(xué)生只能集中于課堂上，一起向教師學(xué)習(xí)，而線上教育依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，可以不局限于固定的班級、教師，可以不受限于每節(jié)課40 分鐘左右的時長，擺脫了時間和空間的束縛，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。此外，線上教育還可以隨時暫停，方便學(xué)生進行記錄、理解和消化。

第四，線上教育過程更具流暢性。目前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)線上教育以線上視頻錄播課居多，課上的每一個環(huán)節(jié)、表達、語速、問題、練習(xí)、活動都可以進行精心打磨，確保邏輯性和流暢性。由于沒有學(xué)生生成干擾，線上視頻錄播課的效果主要依托于教師的教學(xué)設(shè)計，不需要教師有太多的臨場教學(xué)反應(yīng)。

但不可否認(rèn)的是，線上教育也存在巨大的局限性。首先，由于缺乏教師對于學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探究學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，線上教育對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著明顯局限。學(xué)生長期獨自學(xué)習(xí)，缺乏合作交流，對于師生情感發(fā)展和學(xué)生社會屬性的成長也是極為不利的。其次，線上教育缺乏規(guī)范，沒有相對完善的政策指引。長時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極易損傷學(xué)生視力，且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于學(xué)生有著極大的誘惑干擾，對于學(xué)生的自控能力要求極高。最后，教師無法實時監(jiān)管學(xué)生也無法及時掌握學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，致使教師不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學(xué)策略，課堂教學(xué)效果將會大打折扣。

（二）線下教育的優(yōu)勢劣勢分析

線下教育已經(jīng)傳承了千百年，它最大的優(yōu)勢在于有著一套極為成熟的教育模式，教師和學(xué)生在這樣的教育模式下如魚得水，不需要承擔(dān)任何的學(xué)習(xí)成本。另外，在線下教育中教師可以隨時與學(xué)生接觸，對于學(xué)生的問題可以及時提供指導(dǎo)，它有足夠的教學(xué)互動和良好的學(xué)習(xí)氛圍來提升教育教學(xué)效果。除了學(xué)科教學(xué)目的以外，線下教育更重要的使命是為了讓學(xué)生學(xué)會如何與人相處，建立社會規(guī)則意識，塑造個人的人生觀價值觀，認(rèn)識并逐步融入社會。線下教育對于人的社會化屬性的培養(yǎng)是線上教育所無法代替的。

盡管線下教育在學(xué)科育人方面有著無可比擬的巨大優(yōu)勢，但是它同樣也存在著觀念陳舊、形式呆板的問題。線下教育相對容易因循守舊、陷入保守的傳統(tǒng)教育模式，不利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在十分重視學(xué)生個性化發(fā)展和因材施教的當(dāng)下，這是不符合時代要求的。線下教育缺乏靈活多變的教育形式，受到時間、空間和現(xiàn)有的教育資源的制約，且線下教育的改革往往又十分緩慢，這就很容易導(dǎo)致與時代的脫節(jié)。此外，目前的線下教育往往是一個教師負(fù)責(zé)幾十個學(xué)生。教師的精力有限，很難關(guān)注到每一個學(xué)生，更無法為每一個學(xué)生提供有針對性的訓(xùn)練幫助學(xué)生迅速成長。由此可見，線下教育缺乏幫助學(xué)生個性化成長的有效手段。

二、線上線下融合教育模式的探究

線上教育、線下教育都有著其獨特的優(yōu)勢，也都有著各自的局限性，這就為線上線下融合教育帶來了各種可能的模式。如何利用好線上教育和線下教育各自的優(yōu)勢，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，是線上線下融合教育的價值所在。筆者在長期線上線下融合教育模式探索的過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，初步探索了以下三種線上線下融合的教育模式。

（一）互補模式

互補模式是合理利用線上教育充足的教育資源和靈活的教育形式，解決線下教育的痛點問題，讓線下教育能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。這種模式體現(xiàn)了線上教育和線下教育不同的教育形式和教育目標(biāo)的互補，其核心是取長補短。在這種模式下，教師可以利用線上豐富的教育資源，提前錄制好相關(guān)知識的微視頻、學(xué)習(xí)資源，在信息技術(shù)手段的支持下，幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，圖形與幾何的研究比較抽象，學(xué)生很難直接想象出物體的具體形狀，需要教師提供學(xué)具支持，互補模式就比較適用于這樣的圖形教學(xué)。比如在執(zhí)教蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”這一單元時，學(xué)生往往會被“鋪地毯”問題難倒，題目如下：

給一個直角樓梯鋪地毯，如圖（圖中陰影處不鋪），至少需要多少平方米地毯？

解決這道問題較簡便的方法是將樓梯所有橫著的面向下平移，將樓梯所有豎著的面向后平移，形成兩個長方形。通過計算長方形的面積之和，得出地毯的面積。在傳統(tǒng)的線下教育中，教師無法為學(xué)生提供學(xué)具，只能通過在黑板上畫出示意圖或者直接講解的方式，學(xué)生很難在腦海中形成圖形平移的過程，始終無法完全掌握。筆者在處理這個問題時，制作了一份微課小視頻，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)小視頻的方式進行自學(xué)。小視頻首先出示了樓梯圖，并引導(dǎo)學(xué)生在居住小區(qū)中尋找樓梯，為學(xué)生提供直觀范例，幫助學(xué)生弄清直角樓梯的構(gòu)造。接下來在視頻中又呈現(xiàn)了直角樓梯的正面圖和側(cè)面圖（如圖1），將樓梯豎著的面和橫著的面用綠色和紅色區(qū)分，用視頻演示平移過程，幫助學(xué)生理解。最后總結(jié)時，通過第三幅圖（如圖2）將兩個長方形合并成了一個大長方形。

圖1

圖2

有了線上教育的微視頻作為支撐，學(xué)生對于這道問題的理解順暢了許多，有效地幫助學(xué)生掌握了課堂難點。這樣的互補課堂，利用線上微視頻資源降低了學(xué)生的思維難度，節(jié)約了教學(xué)時間，而線下教育所進行的深層次研究、歸納和總結(jié)也彌補了線上教育缺乏深度研究以及學(xué)生之間互動、合作等問題，充分地發(fā)揮了線上教育和線下教育各自的優(yōu)勢，有助于教育質(zhì)量的全面提升。

（二）翻轉(zhuǎn)模式

翻轉(zhuǎn)模式是線上提供各種學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生自學(xué)知識和技能，線下開展合作交流、解決問題。翻轉(zhuǎn)模式的本質(zhì)是前置性學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生掌握結(jié)果性知識和理解概念方面有著顯著作用，它比較適用于數(shù)學(xué)教育過程中策略和方法教育。比如在執(zhí)教蘇教版六年級上冊《解決問題的策略——假設(shè)》一課時，筆者先讓學(xué)生觀看一段微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何運用假設(shè)的策略解決問題并完成學(xué)習(xí)單。線下教育時可以根據(jù)學(xué)生掌握情況進行一對一地診斷和指導(dǎo)。同時有足夠的時間讓學(xué)生將自己的方法呈現(xiàn)出來，進行對比分析和方法優(yōu)化，體現(xiàn)了方法的多樣性。

翻轉(zhuǎn)模式中蘊含著“先學(xué)后教”的教學(xué)思想。教師提前準(zhǔn)備好線上學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在線上教育中完成指向知識技能的學(xué)習(xí)和任務(wù)，在線下教育的過程中教師可以有更多的時間來引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的探索。翻轉(zhuǎn)模式可以發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)習(xí)的針對性、培養(yǎng)學(xué)生深度思考的優(yōu)勢，但是對于教師設(shè)計教育資源、系統(tǒng)化思考線上線下教育內(nèi)容的能力提出了很高的要求。

三、結(jié)語

展望未來，做好線上線下融合教育工作無疑是時代賦予我們的使命，這不僅可以改善現(xiàn)有的教育模式，提高教育教學(xué)的效率，還可以為學(xué)生提供更多的支持，提升教育教學(xué)質(zhì)量。在探索實踐過程中，對于教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的幫助也是巨大的。與此同時，我們還應(yīng)當(dāng)意識到從傳統(tǒng)的線下教育到線上線下融合教育絕非一蹴而就，中間還需要很長時間的探索。當(dāng)代教育者所追求的不能僅僅是簡單的技術(shù)累加，而應(yīng)是線上線下教育的有機結(jié)合。